新課標(biāo)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的應(yīng)用探索

摘 要：自《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布以來(lái)，國(guó)家更加重視小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體性教學(xué).學(xué)校的教育是將學(xué)生培養(yǎng)成解決問(wèn)題的小能手，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力.教師也要將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)，使得學(xué)生能以所學(xué)知識(shí)創(chuàng)新性地解決新問(wèn)題.單元性整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是邏輯性，教師進(jìn)行單元整合的目的是培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維、邏輯性.通過(guò)簡(jiǎn)析新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，本文以蘇教版教材為例，探討新課標(biāo)的要求、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐三個(gè)方面.

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；整體教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)必然會(huì)進(jìn)行改革，教學(xué)模式也會(huì)相應(yīng)地轉(zhuǎn)化，由傳統(tǒng)的教學(xué)模式到現(xiàn)在結(jié)合新課標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)模式，單元整體教學(xué)模式可以提升教學(xué)質(zhì)量，但與此同時(shí)也面臨一部分的問(wèn)題.教師應(yīng)立足于單元性整體教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題的整體思維.［1］

1 新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求

1.1 多種角度解決問(wèn)題

新課標(biāo)要求學(xué)生解決問(wèn)題要用多種方式，如觀察法、猜測(cè)法、實(shí)驗(yàn)法等.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在單元整合板塊可以更好地鍛煉學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生梳理整體與部分之間的邏輯關(guān)系.從整體到部分這一過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)從總到分的過(guò)程有利于學(xué)生消化，從分到總的過(guò)程可以鍛煉學(xué)生總結(jié)能力.對(duì)于單元整合的系統(tǒng)性教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)生思維方式.

1.2 學(xué)生占據(jù)教學(xué)主要位置

小學(xué)階段的教學(xué)是素質(zhì)教育階段，大都是學(xué)生以教師為綱去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不論是學(xué)習(xí)知識(shí)，還是學(xué)習(xí)做人方面，教師都是占主體.［2］但是新課標(biāo)的要求就是打破這個(gè)關(guān)系，拓展以學(xué)生為本的教學(xué)理念.“師者，傳道授業(yè)解惑也”，厘清教學(xué)內(nèi)容，傳輸教學(xué)知識(shí)，講解教學(xué)難題，傳授解題方法都是基本的教學(xué)板塊.在新課標(biāo)指引下，教師尊重理解學(xué)生，了解學(xué)生才是進(jìn)步的開(kāi)端.溝通是解決問(wèn)題的橋梁，教師需改善傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，應(yīng)該是在講解完知識(shí)后通過(guò)觀察學(xué)生習(xí)題情況，了解學(xué)生難易疑點(diǎn)，讓學(xué)生提出自己對(duì)該知識(shí)的看法，對(duì)該知識(shí)的疑惑，一起探討解決方法，讓學(xué)生參與到教與學(xué)之中，而不是單純的“學(xué)”.

2 小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

就目前而言，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)模式還停留在課程式學(xué)習(xí)，而非單元整體式學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)教學(xué).教師習(xí)慣了課程式學(xué)習(xí)，對(duì)于他們而言，新課標(biāo)的推動(dòng)下，改革教學(xué)初期，教學(xué)現(xiàn)狀無(wú)疑是一種新老教學(xué)模式的碰撞.蘇教版教材教學(xué)內(nèi)容主要是以基礎(chǔ)為準(zhǔn)，在單元教學(xué)中都是由簡(jiǎn)到繁.例如，從最基本的“九九乘法表”出發(fā)，在該知識(shí)點(diǎn)中會(huì)有多種練習(xí)題，第一種題目是填空題，如“2×（" ）=10”“（" ）×7=21”等，以口訣的形式加深對(duì)個(gè)位數(shù)相乘的熟悉度；第二種是口算，與第一種是差不多，如“3×3”“2×5”等題目都是在打基礎(chǔ)，是為了到高年級(jí)時(shí)更輕松地做題.在四年級(jí)計(jì)算題中，相比于最初的乘法表，數(shù)比較大，符號(hào)比較難，比如口算題“360÷40”，豎式計(jì)算“419+387”“556-28”等題目都是大數(shù)字相加、相減、相乘或相除.在此類題目中教師要求學(xué)生通過(guò)大量做題來(lái)提高準(zhǔn)確度，所以就出現(xiàn)了“豎式計(jì)算天天練”“小天才100道口算”等練習(xí)冊(cè)，這些都是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生解決相應(yīng)的問(wèn)題.［3］

2.2 教師缺乏教學(xué)實(shí)質(zhì)

教師需要做的便是將知識(shí)具象化，進(jìn)而厘清其中的實(shí)質(zhì)，從而便于展開(kāi)教學(xué)活動(dòng).小學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間，是具有強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)性和整體性的，此時(shí)進(jìn)行單元整體的教學(xué)是必要的.教師應(yīng)在備課時(shí)做足功課，收集知識(shí)點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致化的有機(jī)整理，將其按單元?jiǎng)澐?，歸類重難點(diǎn)，從宏觀角度調(diào)理各環(huán)節(jié)的關(guān)系，保證教學(xué)的流暢性.［4］在此過(guò)程中教師應(yīng)做的是梳理教學(xué)內(nèi)容，剔除重復(fù)、錯(cuò)誤、冗雜、粗糙的部分，細(xì)化每個(gè)單元的教學(xué)規(guī)劃，最終整理打包成一個(gè)個(gè)板塊.通過(guò)單元整體的教學(xué)實(shí)質(zhì)，學(xué)生更易于理解數(shù)學(xué)知識(shí)且更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，打好學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生向未來(lái)發(fā)展.

3 小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

3.1 從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐存在著密切的聯(lián)系，在基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量上，對(duì)小學(xué)生真知方面需要加強(qiáng)，與生活要相互契合，教學(xué)內(nèi)容不要太單一.［5］新課標(biāo)教材內(nèi)容與生活聯(lián)系更多一點(diǎn)，更貼近生活，這樣會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知能力.在小學(xué)單位換算是常見(jiàn)的題型，但也有許多學(xué)生總是搞不定這一板塊的內(nèi)容，如在“長(zhǎng)度”中，常用的單位是千米（km）、米（m）、分米（dm）、厘米（cm）等.學(xué)生對(duì)于常用單位其實(shí)概念不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)千米、米、厘米等單位之前，可以讓學(xué)生回家詢問(wèn)父母以下兩個(gè)問(wèn)題：①學(xué)校距離自己家有多遠(yuǎn)；②自己的身高有多高.

在開(kāi)始教學(xué)內(nèi)容之前，可以讓學(xué)生分享父母給出的答案.假設(shè)此時(shí)有三個(gè)學(xué)生分別分享了自己所獲得的答案，三個(gè)學(xué)生分別是家最遠(yuǎn)的小明，家最近的小紅，和小紅一樣高的小芳.假設(shè)學(xué)生的回答如下.

小明：我家距離學(xué)校有3.4 km，我身高1.48 m.

小紅：我家距離學(xué)校有1.2 km，我身高1.43 m.

小芳：我家距離學(xué)校有1.5 km，我身高143 cm.

此時(shí)，學(xué)生看著一樣高的小紅和小芳就會(huì)思考“為什么一樣高回答卻不一樣”，教師正好以此來(lái)講解“米與厘米之間的關(guān)系”，這對(duì)教學(xué)內(nèi)容單位轉(zhuǎn)換可以有進(jìn)一步的拓展，對(duì)于問(wèn)題“學(xué)校距離自己家有多遠(yuǎn)”是為了從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生對(duì)單位有一定的概念，而不是光靠想象來(lái)猜測(cè)距離的大小，學(xué)生也能對(duì)單位長(zhǎng)度有一定的了解.在身高相同的小紅和小芳的回答中，可以講解知識(shí)1.43米=143厘米.由此得出，1米=100厘米.這就是從生活中出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生更好地了解所學(xué)知識(shí)，做到學(xué)以致用.［6］

3.2 從興趣方面出發(fā)

學(xué)生缺乏興趣教學(xué)也是一大問(wèn)題，眾所周知，學(xué)生對(duì)圖形比對(duì)數(shù)字更敏感，在蘇教版的小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教材中有《小數(shù)加法和減法》和《分?jǐn)?shù)加法和減法》這兩個(gè)單元，這兩個(gè)單元知識(shí)相對(duì)于整數(shù)加減法就要難一點(diǎn).學(xué)生看到密密麻麻的數(shù)字，會(huì)缺失對(duì)計(jì)算的興趣，也會(huì)不愿意去多做題，那么這一板塊的內(nèi)容難以得到加深與鞏固.當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去興趣時(shí)，可以利用數(shù)形結(jié)合的方式來(lái)增加學(xué)生的興趣.在學(xué)生對(duì)此感到困擾的時(shí)候，可以做出一個(gè)有關(guān)解題梳理框架，以加減法運(yùn)算題為例（如圖1）.學(xué)生看到解題流程圖，有箭頭，有內(nèi)容，會(huì)因此感到好奇，以此來(lái)增加興趣.

3.3 從教學(xué)實(shí)質(zhì)出發(fā)

新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容更多注重于以學(xué)生為主體，以情境模式為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為關(guān)鍵.在以學(xué)生為主體上，可以通過(guò)學(xué)生的求知欲和好奇心來(lái)推動(dòng)學(xué)生去探索知識(shí).結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生發(fā)出探討的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力操作進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生思維.導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種學(xué)習(xí)方法.通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題.例如，在學(xué)習(xí)“多邊形”時(shí)，教師可以通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的圖形來(lái)對(duì)新圖形特點(diǎn)展開(kāi)討論（見(jiàn)表1）.

通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的認(rèn)識(shí)，來(lái)研究菱形的有關(guān)內(nèi)容.這是從教學(xué)實(shí)質(zhì)出發(fā)，從學(xué)以致用出發(fā).在學(xué)習(xí)完獨(dú)立的各種多邊形后，將其特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)形成一個(gè)新的形狀，找出之間共同特點(diǎn)的同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)成果的一種檢驗(yàn).

4 結(jié)語(yǔ)

單元整體教學(xué)作為一個(gè)提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，理應(yīng)被小學(xué)數(shù)學(xué)教師所重視，并且有效地將其應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中.結(jié)合新課標(biāo)的大背景，小學(xué)教師更要把控好宏觀調(diào)控，將新課標(biāo)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改進(jìn)的導(dǎo)向，熟練掌握制定教學(xué)計(jì)劃的方法技巧，深入體會(huì)單元整體教學(xué)的內(nèi)涵.教師在教學(xué)中立足整體，各部分相結(jié)合，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效率.教師要以單元整體教育為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮其動(dòng)態(tài)性、指向性、高效性的特點(diǎn)，幫助提高學(xué)生的理解水平同時(shí)，切實(shí)保障單元整體教育在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的展開(kāi)，在規(guī)劃與創(chuàng)新時(shí)，不可脫離理論知識(shí)的支持，更好地幫助學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng).

參考文獻(xiàn)

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