“自生語文”教學(xué)之“自生預(yù)習(xí)”的實施策略

摘要：“自生語文”致力于培養(yǎng)思維情感自然生發(fā)、生命身心自由生長、人格獨立自在生活的人?！白陨A(yù)習(xí)”是“自生語文”閱讀教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，其實施有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)創(chuàng)新精神，提升語文素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，形成終生學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自生語文；自生預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)策略

“自生語文”是我在從事小學(xué)語文教學(xué)工作20余年的基礎(chǔ)上提出的教學(xué)主張，它是在陶行知的“新教育”———“自主”“自立”“自動”的理論基礎(chǔ)上發(fā)展、演變、構(gòu)建起來的。

“自生語文”包括“自生”和“語文”兩個范疇。

“語文”其本義為“語言文字”，通常作為語言文字、語言文學(xué)、語言文化的簡稱。這里指語言和文化的綜合。

“自生”一詞出自于裴頠的《崇有論》，“夫至無者無以能生，故始生者自生也?！惫蟮摹肚f子注》中也有“無既無矣，則不能生有。有之未生，又不能為生。然則生生者誰哉？塊然而自生而”的闡述[1]。意為最初生成的事物一定是自生的，萬物都是獨自生成的。生物學(xué)中的“自生”是指不依賴進入其他生物體內(nèi)的生活方式。

“自生”對“語文”的限定又使其具有獨特的個性，“自生語文”指學(xué)生能夠獨立自主地學(xué)習(xí)語文，不依賴他人，具備終生學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)思想中提出：聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[2]。從這段話中，我們明確了“培養(yǎng)什么人”的問題。德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，首先應(yīng)是獨立的人，思想獨立、行為獨立、生活獨立。小學(xué)教育正是培養(yǎng)人走向獨立的基礎(chǔ)階段，是建立獨立人生的根基時期。

“自生語文”致力于培養(yǎng)思維情感自然生發(fā)、生命身心自由生長、人格獨立自在生活的人。“自生語文”注重保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。“自生語文”按不同課型分為“自生閱讀”“自生習(xí)作”“自生交際”“自生識寫”“自生實踐”等。“自生閱讀”包括三個環(huán)節(jié)：“自生預(yù)習(xí)”“自生共習(xí)”“自生溫習(xí)”，其中第一個環(huán)節(jié)就是“自生預(yù)習(xí)”。

“自生預(yù)習(xí)”就像開墾荒地一樣，學(xué)生通過“讀”了解地況，用標(biāo)記、批注、查閱這些“犁鏵”去拓荒、耕耘，把思考的種子播種下去，讓其更好地萌發(fā)、生長，從而讓每一名學(xué)生都有自由思考的空間和時間，生成自己獨特的思想?！白陨A(yù)習(xí)”與語文要素深度融合，融入多種能力的培養(yǎng)，識字解詞能力、質(zhì)疑能力、理解能力、總結(jié)歸納能力、觀察能力、辨析能力、審美能力、收集能力、積累能力、創(chuàng)造能力……具備了這些能力，堅持自學(xué)，終將成為可持續(xù)發(fā)展的人。

“自生預(yù)習(xí)”以目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)生通過運用多種閱讀方法進行自主預(yù)習(xí)，形成閱讀能力，養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終具備自學(xué)能力；“自生預(yù)習(xí)”以問題為導(dǎo)向，學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己提出問題，嘗試運用多種方法自主解決問題，發(fā)展思維，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣；“自生預(yù)習(xí)”以創(chuàng)新為導(dǎo)向，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，自由創(chuàng)新學(xué)法，生發(fā)創(chuàng)新思維。

一、預(yù)習(xí)項目學(xué)生自動增加

“學(xué)”字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教。伴隨著年級的升高以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強，學(xué)生可獨立完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容也逐漸增多。每學(xué)期開學(xué)后的第一節(jié)語文課，學(xué)生回顧通過上一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，自己又具備了哪些學(xué)習(xí)能力。學(xué)生匯報后，師生共同梳理，再用簡潔的語言進行概括，增加到上學(xué)期的預(yù)習(xí)項目中，形成本學(xué)期的預(yù)習(xí)項目。例如，四年級上學(xué)期開始，語文要素中出現(xiàn)了“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”，在課堂教學(xué)中，教師著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握收集資料和整理資料的方法，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)需要收集資料的點。學(xué)生基本形成能力后，在預(yù)習(xí)項目中就可以增加一項“查選資料”，建立四年級下學(xué)期的預(yù)習(xí)項目：1.讀題思考；2.瀏覽標(biāo)序；3.讀文查音；4.默讀質(zhì)疑；5.解疑批注；6.概括內(nèi)容；7.選摘詞句；8.認(rèn)字組詞；9.查選資料。這樣，預(yù)習(xí)項目逐學(xué)期遞增，最后形成小學(xué)階段完整的10個預(yù)習(xí)項目，并在學(xué)習(xí)中堅持運用，最終達到學(xué)生初步自學(xué)語文的能力，實現(xiàn)獨立自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、預(yù)習(xí)順序?qū)W生自然調(diào)整

新課程提倡支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。“自生預(yù)習(xí)”項目梳理出來后，學(xué)生可以結(jié)合自己的閱讀習(xí)慣，對預(yù)習(xí)項目進行排序，確定適合自己的預(yù)習(xí)步驟。比如有的學(xué)生習(xí)慣從文章的題目入手，有的學(xué)生習(xí)慣先標(biāo)明自然段序號；有的學(xué)生習(xí)慣先讀文解決問題，有的學(xué)生習(xí)慣讀文后先學(xué)習(xí)字詞；有的學(xué)生習(xí)慣閱讀過程中查找資料，有的學(xué)生習(xí)慣閱讀后再查找資料；有的學(xué)生習(xí)慣邊讀邊畫出好詞佳句，有的學(xué)生習(xí)慣讀完全篇后再挑選好詞佳句……教師不做硬性的統(tǒng)一規(guī)定，可提供較合理的預(yù)習(xí)順序供學(xué)生參考。對于學(xué)生排列不合理的順序，教師可與學(xué)生進行溝通，傾聽彼此的想法，教師給出建議，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整。

三、預(yù)習(xí)方法學(xué)生自主總結(jié)

運用種種方法，使學(xué)生能夠把所學(xué)的東西化為自身的東西，能夠躬行實踐，才是名副其實的教育[3]。每一項“自生預(yù)習(xí)”中，都會涉及不同的方法運用。教師可以在課堂閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)并進行實踐。

比如概括課文主要內(nèi)容這一項，概括能力的形成要經(jīng)歷一個過程，甚至是一個漫長的過程，貫穿了整個小學(xué)階段。針對不同的文章，概括的方法也不同。從一年級開始，教師就應(yīng)有計劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)概括并總結(jié)概括文章內(nèi)容的方法。

例如，教師可提示低年段學(xué)生結(jié)合課題概括像《小蝌蚪找媽媽》這樣的課文。《海底世界》一文可抓重點語句“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”來概括主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把問題的答案串聯(lián)起來概括；結(jié)合事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括；遇到寫景物的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者從哪些方面寫景物的特點來概括；閱讀部分說明文時，找到事物具有的功能或特點概括；結(jié)合段意概括；寫人的文章可從誰做了什么事，表現(xiàn)出他具有什么品質(zhì)或精神概括主要內(nèi)容；結(jié)合課文插圖來概括；文章寫多件事的，把每件事連起來概括主要內(nèi)容。如《為中華之崛起而讀書》一共寫了三件事，引導(dǎo)學(xué)生先說說每件事寫了什么，再歸納到一起就可以概括文章的主要內(nèi)容。

不同年段，概括課文的要求不同。每有新的概括方法，教師就鼓勵學(xué)生總結(jié)并進行靈活運用。甚至有時同一篇文章，不同學(xué)生可以運用不同方法來概括主要內(nèi)容。

“自生預(yù)習(xí)”就像教師帶領(lǐng)學(xué)生探索、挖掘?qū)毑匾粯?，幫助學(xué)生明確方向，教給學(xué)生方法，讓他們在語文世界里不斷地自由尋覓、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、應(yīng)用、創(chuàng)造。

四、預(yù)習(xí)程度學(xué)生自我掌控

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動力等方面存在著差異，因此，不限定學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，只規(guī)定最低標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，鼓勵他們自我設(shè)定目標(biāo)，自我掌控。

如“自生預(yù)習(xí)”中“認(rèn)字組詞”這一項，學(xué)生預(yù)習(xí)生字時，最低標(biāo)準(zhǔn)是給要求會寫的字組三個詞，第一個詞為課文中出現(xiàn)的詞（如果課文中是以單字形式出現(xiàn)的就組其他詞），再從詞典中選擇兩個常用的或容易理解的詞語記在書上。有的學(xué)生偏愛四字詞語或成語，也積累到了書上；有的學(xué)生關(guān)注字的其他讀音，把多音字的多個讀音、組詞記錄下來；有的學(xué)生喜歡把生字的部首、偏旁、筆畫數(shù)、結(jié)構(gòu)等寫在生字的附近；還有的學(xué)生把容易混淆的同音字或形近字記在書上。這是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。

要想讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，真正形成能力，教師先要堅持做到課前、課中檢查預(yù)習(xí)，并針對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題提出建議、改進措施，或發(fā)現(xiàn)好的做法提出表揚、互相借鑒。檢查預(yù)習(xí)的形式可以是靈活多樣的，如：教師全查、個別抽查、同桌互查、小組輪查、大組交查等。

每個人在學(xué)習(xí)上都潛藏著巨大的能量。學(xué)習(xí)上的能量能否釋放出來，條件是多方面的，但科學(xué)的方法是釋放能量的“加速器”，良好的態(tài)度和習(xí)慣是釋放能量的“助推器”?！白陨A(yù)習(xí)”宗旨就是為學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我成長助力。

參考文獻：

[1] 楊庭頌.列子“自生”思想論[J].東南大學(xué)學(xué)報，2020（1）.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：2.

[3] 張圣華.葉圣陶教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013：51.

課題項目：綏化市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題“‘自生語文’教學(xué)體系建構(gòu)理論與實踐研究”（KZ2023022）

編輯/趙卓然