普通高中“三新”改革背景下歷史學科教學實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究

摘要：在“三新”改革的背景下，歷史學科應以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為教學重點，但目前歷史學科教學實施過程中存在著對課程標準價值認識不到位、教材使用情況不合理、課堂教學效果不理想、教學評價偏頗、教師專業(yè)發(fā)展不平衡等諸多問題，針對這些問題，旨在通過錨定教學能力、精研大單元設計、注重學法指導、培養(yǎng)學生主體意識等方法，在調(diào)研分析、總結(jié)經(jīng)驗的基礎上，對于歷史教學提出合理化的建議。

關鍵詞：普通高中；“三新”改革；歷史學科

新課程、新教材、新高考的全面實施標志著學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為當今歷史教育的工作重心，為了解“三新”改革背景下歷史學科課堂教學存在的問題，尋找提高教學質(zhì)量的有效路徑，使之可以服務學校教育教學，引領課程教學改革，提高教育教學質(zhì)量。為此，本文基于對“三新”改革背景下黑龍江省各地市高中學校歷史教學實施現(xiàn)狀的調(diào)研分析，進一步明晰歷史學科教學存在的問題，并提出改進對策及建議。

一、調(diào)研情況概述

本次調(diào)研采取線上問卷形式進行，著重從教師的基本情況、對《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）的理解、教學組織實施、課程安排、內(nèi)容確定與方式選擇、教學評價及學習效果反饋、面臨的困惑等問題展開調(diào)研，共收到1071份有效問卷。從反饋的基本數(shù)據(jù)看，省級示范性高中教師占比33.71%，市級重點高中占比55.46%，普通高中占比10.18%，職業(yè)高中占比0.65%。從我省各層次學校的分布數(shù)量上看，符合我省高中教師分布狀況。參與調(diào)研的歷史教師中男性占26.89%，女性占73.11%；年齡25-35歲之間占31.19%、35-45歲之間占36.23%、45-55歲之間占28.48%；教齡3年以下占10.74%、3至10年占20.07%、10至20年占33.43%、20年以上占35.76%，這說明我省歷史教師年齡結(jié)構合理，教師教齡10-20年和20年以上約占70%，這一比例教師有著較豐富的教育教學經(jīng)驗；從學歷和職稱看，本科學歷達到83.75%、碩士15.87%、博士0.09%，中學高級達到25.58%，中學一級達43.14%，學歷與職稱數(shù)據(jù)說明我省高中歷史教師學歷能夠滿足教學要求，存在的不足是高端人才占比小，高級職稱教師約占25%，尚有較大提升空間。

二、存在的主要問題

（一）對課程標準價值認識情況

調(diào)研中92.06%的教師認為新課標最具特色之處是學科核心素養(yǎng)與課程目標，反映出教師對歷史新課程落實核心素養(yǎng)的認同，同時教師也對課程目標體現(xiàn)出學科價值表現(xiàn)出較大的認可度；69.28%的教師認可新課程性質(zhì)與基本理念，這些數(shù)據(jù)表明我省教師在各級培訓的基礎上能夠認可新課程；在對課程學業(yè)質(zhì)量的調(diào)查中，33.15%的教師認為學業(yè)質(zhì)量標準是新課標一大特色，其認同度較低體現(xiàn)出該部分內(nèi)容理論性較強，教師理解難度大，同時也反映出教師對學業(yè)質(zhì)量與檢測關注不足的現(xiàn)狀；在對實施建議內(nèi)容調(diào)研中，30.72%的教師持認同態(tài)度，也反映出教師對新課程實施關注不足的問題，實施建議中的很多方法是破解新課程實施難題的重要方向，但由于受到傳統(tǒng)教學方式及教學條件等因素影響，一些教師仍然固守傳統(tǒng)觀念和方式組織教學，故而對實施建議關注不足。

（二）教材使用情況

1.必修教材總體容量多

統(tǒng)編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要》共有24個專題，是全體高中學生必須修習的課程，是普通高中學生發(fā)展的共同基礎課程，但教材總體容量多，內(nèi)容涵蓋面廣，知識點密度大，敘述過于濃縮，“骨感”有余而“豐滿”不足，新增加的知識點與學生的實際歷史認知水平不一致[1]。一般來說，高中一學期歷史課安排36個課時，每周2課時，而必修上中國通史有30課，必修下世界史有23課，這就意味著1個課時要講完1課。統(tǒng)編教材1節(jié)課的容量，往往相當于以前教材中一個單元的內(nèi)容。問卷中有74.6%的教師認為教材容量大，課時不足，難以完成教學目標。當前高中歷史教學面臨著內(nèi)容體量巨大與現(xiàn)實課時緊張的矛盾，新教材落實新課標中的學科核心素養(yǎng)目標，面臨很大的挑戰(zhàn)。

2.選擇性必修教材涉及領域廣泛

選擇性必修課程的三個模塊“國家制度與社會治理”“經(jīng)濟與社會生活”“文化交流與傳播”，呈現(xiàn)了中外歷史上多方面的重要內(nèi)容，但各地市調(diào)研情況顯示，廣大一線教師認為選擇性必修教材涉及領域廣泛，歷史視野寬，專業(yè)性強，部分內(nèi)容超出歷史學科范圍，教學難度大[2]。很多教師在教學中依然遵循教材順序進行教學，整合教材能力欠缺，也影響了選擇性必修教材核心素養(yǎng)的落實。

（三）課堂教學情況

1.教與學關系現(xiàn)狀

由于對新課標、新教材理解與認識不夠深刻，目前教學沒有真正實現(xiàn)由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學。57.14%的教師認為自己的課堂兼顧教師的教與學生的學，但以教為主，說明學生學習的主體地位并未真正落實。結(jié)合各市調(diào)研反饋平時聽課調(diào)研情況，以教為主的教學比例還要略高些，很多教師為了完成教學任務，在課堂上以講述為主、學生回答為輔進行教學，學生的學習方式較為被動。新課程提倡的自主、合作、探究學習方式在實際教學中用者寥寥。對于新課標教學建議中提出的新方法缺乏實踐，存在重知識輕方法的現(xiàn)象。

2.學生學習方式現(xiàn)狀

教師認為學生最喜歡學習歷史的方式是體驗探究和教師講授，其次是小組合作、自主學習。與之矛盾的是，在廣大教師深知學生最喜歡學習歷史方式的調(diào)研選項中，68.81%的教師選擇了“體驗探究”，比選擇“教師講授”低5.13個百分點，之后是小組合作和自主學習。學生最喜歡的學習方式不能真正或有效實施的原因，或許可從當前教學評價面臨的困境中窺見一斑。

3.大概念教學情況

統(tǒng)編教材內(nèi)容多，各校歷史學科課時有限，在這樣的情形下，探索和實施大概念教學能起到刪繁就簡、提綱挈領、綱舉目張的作用。新教材使用以來，國家級和省市級培訓中很多專家都提倡和解讀了大概念教學。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，36.32%的教師對大概念教學比較了解，33.43%的教師聽說過，12.79%的教師不了解，能夠依據(jù)教學內(nèi)容，偶爾實施的教師僅有12.98%。數(shù)據(jù)從整體上顯示出大多數(shù)教師雖然沒有親自實踐大概念教學，但對其并非完全陌生，這正是探索實施大概念教學的契機，也為我們下一步開展研修活動提供了方向。

（四）教學評價情況

調(diào)研中59.29%的教師認為目前教學評價標準僵化，忽視學生個體差異；57.89%的教師認為教學評價目的功利，忽略評價的發(fā)展性功能。從學校教學評價看，學習成績成為學校評價教師教學質(zhì)量的唯一標準，個別教師教學中只關注成績優(yōu)異的學生，在教學中不能夠面向全體，在教學中追求高速度、大容量，導致學生學習負擔沉重，身心發(fā)展受到影響。45.38%的教師認為教學評價內(nèi)容片面，忽視對學生情感態(tài)度價值觀方面的評價；39.59%的教師認為教學評價方式單一陳舊，缺乏定性評價與生成性評價；還有35.29%的教師認為教學評價主體單一，忽視學生自我評價。在當前尚未全面實施綜合素質(zhì)評價的背景下，紙筆測試的高考方式仍然側(cè)重對智育的考核，建立五育并舉的綜合評價體系是當務之急。《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，堅決改變用分數(shù)給學生貼標簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)。55.77%的教師認為應該樹立發(fā)展性的教學評價理念、59.62%的教師認為應該合理設置教學評價標準、53.85%的教師認為教學評價方式應該多樣化、50%的教師認為教學評價內(nèi)容應該綜合化，這反映出教師對于改進評價方式與評價內(nèi)容的期盼。

（五）教師專業(yè)發(fā)展情況

1.專業(yè)發(fā)展需求

71.06%的教師認為應提高有效教學模式及方法的探索與實踐研究，66.29%的教師認為對于學科教材應加強理解與使用，61.06%教師認為需要加強學科課程標準的解讀與落實。這些數(shù)據(jù)顯示，在當前“三新”改革背景下，雖然國家、省、市進行了多次培訓，但教師仍然對課標、教材、教法有較強的培訓需求，反映出教師強烈的學習愿望。問卷結(jié)果顯示，教師最希望的培訓內(nèi)容是優(yōu)秀教師關于新教材經(jīng)驗分享（65.08%），希望通過優(yōu)秀課例示范點評獲得指導達到59.48%，能夠結(jié)合具體課例研究新教材的使用及用好新課標是教師比較歡迎的教研方式。教師平時工作量較大，開展校本教研或依托市縣教研員進行專業(yè)引領是有效的教研方式，但目前，部分學校對于校本教研不夠重視、老教師參與教研活動積極性不高、教研員隊伍專業(yè)支撐力量不足、教研機制不夠健全等因素嚴重影響了各級教研活動開展，在一定程度上導致教研活動缺乏實效，教師的需求不能得以滿足，專業(yè)發(fā)展受到制約。在對教師專業(yè)素養(yǎng)的問卷中，90.1%的教師認為要有開闊的教學視野，76.84%的教師認為需要一定的政治理論修養(yǎng)，72.36%的教師認為需要熟練使用現(xiàn)代教育技術，這些數(shù)據(jù)對確定教師專業(yè)發(fā)展培訓內(nèi)容，組織開展學科研修活動提供了一定方向。

2.教師備課資源情況

信息時代網(wǎng)上資源豐富，是教師備課的首選資源。在關于備課資源使用的問卷中，選擇來自網(wǎng)絡如國家智慧教育云平臺、中學歷史教學園地、學科網(wǎng)等網(wǎng)站，占86.54%；78.85%的備課資源來源教學用書，59.62%的備課資源來自教科書，其他資源如專業(yè)著作、報刊雜志等使用較少，主要是由于教師教學任務較重，導致專業(yè)閱讀時間不足，教師備課中相關專業(yè)知識支撐相對欠缺。從教師專業(yè)發(fā)展需求看，專業(yè)閱讀可以為教師提供學科領域的前沿信息，有助于更新教師的專業(yè)知識與教育理念。目前教師專業(yè)閱讀相對欠缺，尤其對教育教學理論學習不足，這在一定程度上對反思教學經(jīng)驗、總結(jié)教學成果、促進專業(yè)發(fā)展形成了一定的制約。

3.專業(yè)發(fā)展途徑

歷史教學發(fā)展與進步的關鍵因素來自教師的專業(yè)化成長，“學養(yǎng)”和“素養(yǎng)”是教師專業(yè)發(fā)展的肌理。調(diào)研顯示77.78%的教師通過各級部門組織的培訓來提升專業(yè)能力和水平，70.96%的教師通過網(wǎng)絡自主學習，60.22%的教師通過學校組織的專題學習獲得發(fā)展，67.04%的教師通過課堂教學觀摩與實踐獲得提升。數(shù)據(jù)表明，“三新”改革以來，國家、省、市各級培訓在教師專業(yè)發(fā)展中起到了重要作用，也得到了教師們的認可。此外，超過半數(shù)的教師通過網(wǎng)絡自主學習獲得發(fā)展，也反映出教師在“三新”改革中較為強烈的學習愿望。課例觀摩與實踐途徑得到一半教師認可，反映出教師雖然每天從事教學工作，但在教學中反思不足、研究不夠，并未成為獲得專業(yè)發(fā)展的主要途徑。提高教師的研課能力，在“做中學”獲得專業(yè)發(fā)展仍然是需要探索的一個問題。

三、基于問題的對策建議

新課程、新教材、新高考的實施給高中歷史教學帶來新的挑戰(zhàn)，在“三新”改革背景下，教師可通過轉(zhuǎn)變教學理念、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、整合教學資源、訓練學科能力、培育學科素養(yǎng)等教學策略和方法提升教學效果，涵養(yǎng)學科素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的根本目標。

（一）錨定教學能力，精研大單元設計

1.回歸教材

一是把握教材核心地位，不過度脫離教材。統(tǒng)編歷史教材在史實選擇編寫中兼具典型性、學術性和多元性，反映了新時代國內(nèi)史學前沿研究成果。教師教學中不要過度脫離教材，徒增備課壓力。要引導學生運用史料閱讀、學思之窗、歷史縱橫等欄目，分析史料，解釋史料，引導學生運用唯物史觀觀察歷史現(xiàn)象。二是聚焦大單元大概念，適度整合教材內(nèi)容。要充分利用教材、用教材來教，而不是教教材。教師要基于大單元大概念的研究，對教材內(nèi)容適當進行取舍，將教學資源加以整合，使教材成為真正完成大單元立意和大概念理解的資源工具。

2.提升教學能力

一是研讀新課標，錨定重難點。由于教材容量較大，教師要以新課標為基礎，反復研讀新課標，確定大單元立意和大概念命題。在大單元大概念基礎上，準確把握單元及課時重難點，確立課時主題；二是精設教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)整體優(yōu)化。為使教學內(nèi)容系統(tǒng)化、整體化，需要對教學環(huán)節(jié)進行全方面的優(yōu)化，是當前教學實踐中應當重點關注的層面。依據(jù)課標確定的重點學習任務，對教學環(huán)節(jié)進行詳略區(qū)別設計，以課時主題為牽引，簡明扼要梳理史實，巧設課堂活動突破重難點問題，帶動學生參與教學全過程，發(fā)揮自主學習能力，打造適合學生學情特性的教學課堂；三是精選教學手段，提升教學效果。信息技術與學科教學深度融合是新世紀教育改革的思路。歷史教師應與時俱進，不斷更新教育理念，樹立終生學習的意識，提升信息技術水平。將信息技術與學科教學進行有效融合，提高學生的學習興趣；四是精選精編作業(yè)，突出練習時效。課后作業(yè)要根據(jù)課標、教材和學情實際，分層分項練習。以大單元大概念指導下的課時主題為核心，選編與自編相結(jié)合，多角度針對重難點問題實施有效練習，兼顧開放性、趣味性和自主性，鼓勵學生從不同的角度思考歷史現(xiàn)象，多角度認識歷史問題、探討歷史規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（二）注重學法指導，培養(yǎng)學生主體意識

1.引導學生學會自主閱讀。統(tǒng)編版歷史教材層次性強，結(jié)構明晰，有利于學生自主閱讀教材，進行要點梳理。教師可使用導學案導讀、問題驅(qū)動導讀、歷史要素結(jié)構閱讀法、層次閱讀法等方法引導學生深入理解，訓練學生的自主學習能力。

2.培養(yǎng)學生辨析邏輯關系。教師在教學中應引導學生在自主學習中注重邏輯關系分析，整體把握歷史脈絡。在預習環(huán)節(jié)，教師應打破填空式知識梳理方式，引導學生以標題為主干，通過邏輯關系提示來自我構建知識結(jié)構，改變預習中“只見樹木，不見森林”的狀況，有利于學生對知識的整體掌握，有利于幫助學生從整體上掌握歷史發(fā)展的趨勢。

3.提升學生歷史思維能力。歷史知識體系構建中，內(nèi)容所反映的歷史思想方法既是教學實踐中的關鍵，也是學生需要突破的重要能力，包括處理歷史資料的方法以及分析和綜合、比較、歸納和演繹等分析歷史問題的方法，歷史的學習和表述的方法，運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的思維方法[3]。教師要注意在課堂引導學生通過分析方法的運用，訓練學生歷史信息的提取、概括和遷移的能力。

4.改變評價方式，落實立德樹人根本任務。新課改下的評價方式要以人為出發(fā)點，促進個體和諧發(fā)展。評價的側(cè)重點要從關注結(jié)果轉(zhuǎn)向關注過程，更多地關注學生求知的過程、探究的過程和學習的過程，關注學生、教師和學校在各個時期的進步狀況，及時了解學生、教師在發(fā)展過程中遇到的問題，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，推動學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，貫徹立德樹人的根本理念。

（三）注重研究指導服務，發(fā)揮教研專業(yè)支撐作用

為突破我省高中歷史學科發(fā)展困境，需要堅持“四個促進”“三個結(jié)合”，推動我省高中歷史教育教學水平的新提升。

一是做好四個促進：以科研促教研。教研部門要積極引導教師將教學中的問題作為科研課題展開團隊研究，以科研促教研，提高教師的科研意識，既要“低頭”深耕課堂，發(fā)現(xiàn)問題，又要“抬頭”找準方向，用課題研究引領解決問題。以評價促教學。要樹立服務意識，發(fā)揚民主作風。要扎根基層做專業(yè)引領，走進課堂，走近教師，傾聽問題，解決困惑。要專業(yè)引領教學“關鍵點”，共同研討，構建評價機制，共同協(xié)商，以評價反哺教學。要專業(yè)引領到位但不越位，與基層學校、一線教師建立合作伙伴關系，共同打造專業(yè)學習、教學實踐的共同體。引領教師共同領悟新課標，研究新教材，提升課堂教學質(zhì)量。以點陣促線面。要有計劃開展主題教研活動，通過示范課、觀摩課、研討課等多種形式，以點帶面，帶動教師整體進步；讓主題教研活動年年有、成系列，多點協(xié)同，為一線教師搭建交流平臺，加強教師培訓；把教師的專業(yè)學習和教育理論的學習作為地域、區(qū)域和校域教研的重要內(nèi)容，以線串點，讓教師學習的教育理論和新課程理念能夠有機結(jié)合主題教研活動和課堂實踐，做到理論先行，實踐跟進，理論指導教學，實踐驗證理論。以兩頭促中間。教研部門要了解所在地區(qū)的歷史教師年齡結(jié)構，重視兩支隊伍建設：一是加強骨干教師隊伍的培養(yǎng)建設，發(fā)揮骨干教師的輻射引領作用；二是加強對青年教師的助力培育，促進青年教師快速成長。以兩頭帶中間，促進學科教師整體向上發(fā)展。

二是做到三個結(jié)合：共性與個性相結(jié)合。對新課程改革和常規(guī)教學中存在的共性問題要進行集中研究，集思廣益，達成共識。對不同學校、不同教師教學中存在的個性特殊問題，要針對性地去進行研究，要做到因地制宜，對癥下藥。繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。要把優(yōu)秀的歷史教學方式和方法加以繼承。同時還要在新課程理念下對其進行繼承創(chuàng)新，讓傳統(tǒng)在歷史課堂改革中發(fā)光發(fā)熱。在教學中，加強教師的基本功訓練，規(guī)范常規(guī)課堂教學行為，做到合理揚棄，繼承創(chuàng)新。線上與線下相結(jié)合。積極組織教師參加教研部門組織的各類線下教研活動，加強各個學校的校本教研，使教研活動在不同層次上都扎實地進行。另外，還要充分利用微信群、騰訊會議等網(wǎng)絡平臺開展大單元集體備課、交流等教研活動。

參考文獻：

[1] 楊勇，金睿.統(tǒng)編高中歷史教材整體性教學策略實踐之探[J].現(xiàn)代教學，2023（Z3）.

[2] 張海鵬.統(tǒng)編高中歷史教科書的學科體系和學術體系：適應和掌握統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》（上）的意見[J].課程·教材·教法，2019（9）.

[3] 史桂榮.中學歷史科知識分類與學習方式的選擇[J].新課程研究（下旬刊），2012（11）.

課題項目：黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題“基于‘教學評一體化’的高中歷史學科大概念教學研究”（JJB1423174）

編輯/陸鶴鳴