基于地理核心素養(yǎng)的情境教學(xué)探究

摘要：基于廣西平陸運河建設(shè)為案例，對探索如何通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題鏈、遷移運用等方法進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解運河在區(qū)域發(fā)展中的作用，以及運河與城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，進(jìn)一步提升他們的地理學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)他們應(yīng)對新高考的能力，幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，成為學(xué)地理、用地理、愛地理的主人翁。同時培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，讓他們更加努力學(xué)習(xí)，樹立遠(yuǎn)大理想，為自己的祖國、家鄉(xiāng)增磚添瓦，成為具有全球視野、社會責(zé)任，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者、接班人。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；情境教學(xué)；廣西平陸運河

黨的十八大提出了立德樹人的根本任務(wù)，確定了教育深化改革的方向，明確了課程改革的目標(biāo)、任務(wù)和路線圖。2019年6月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教育優(yōu)先發(fā)展的重要性。黨的二十大報告也提出了教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性支撐，要堅持優(yōu)先發(fā)展教育[1]。地理學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的重要課程，必須充分發(fā)揮其育人價值，為立德樹人做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。新高考中，命題角度和趨勢從知識立意向能力立意、素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變，試題中的情境設(shè)計尤為重要，對地理素養(yǎng)要求也越來越高。

從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”，地理學(xué)科目標(biāo)的發(fā)展經(jīng)歷了多次變化。根據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的觀點，在教學(xué)實踐中如何改進(jìn)基本情境因素，如教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容、使用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)、設(shè)計更具特色的教學(xué)方法、教學(xué)模式等，研究出高中課程教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，注重實踐教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗人地關(guān)系，探究地理現(xiàn)象，提升地理實踐力，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，要求學(xué)生掌握歸納、演繹、類比、遷移等多種思維方法，并能夠?qū)⑺鼈冞\用到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，可以通過地理教學(xué)中對地域的地貌、巖石、生物、氣候、土壤、水文等方面的研究和了解來實現(xiàn)。此外，還要加強(qiáng)學(xué)生對區(qū)域特征的認(rèn)知，促使他們形成區(qū)域意識，通過授課的形式，強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)觀的教學(xué)。教師可以通過案例教學(xué)、實地考察、小組討論、課堂實驗、多媒體互動等方式，讓學(xué)生深入理解人地關(guān)系的概念，人地矛盾、人地協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)他們的人地協(xié)調(diào)觀，是高中課程教學(xué)策略研究的重難點。因此，地理教育必須適應(yīng)時代的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國做出積極貢獻(xiàn)（見圖1）。

一、加強(qiáng)教學(xué)情境研究，提升課堂教學(xué)效果

為了提升高中人文地理課程的教學(xué)效果，可以從全球視野、家國情懷以及區(qū)域分析的角度，加強(qiáng)基于區(qū)域認(rèn)知的教學(xué)策略研究。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師對教材的處理方式可以大致歸為三種模式：教師→教材→學(xué)生、教師→學(xué)生→教材、學(xué)生→教材→教師。但不管采取哪種模式，教師都要對一些內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計：確定主題→明確目標(biāo)→精選與主題相關(guān)的真實素材案例→巧設(shè)問題鏈→課堂教學(xué)→知識應(yīng)用→能力的遷移與拓展→課后反思。這不但拓展了學(xué)生的思維空間，強(qiáng)化了對情境材料的應(yīng)用，而且培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維與人地協(xié)調(diào)。這三種模式反映出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不斷提高，積極性不斷增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量也不斷提升。

然而，隨著課改的不斷推進(jìn)，我們需要充分結(jié)合新課標(biāo)的要求，激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教育過程中的主體作用，讓學(xué)生自主探討，采用開放性的教學(xué)模式，提升課程教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，這離不開教師的點撥與指導(dǎo)。

為了更好地調(diào)整和優(yōu)化課程教學(xué)，我們需要充分考慮兩個版本內(nèi)容及結(jié)構(gòu)上的差異，并發(fā)揮它們的優(yōu)勢，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況對教材使用情況不斷進(jìn)行優(yōu)化?；诮滩难葸M(jìn)以及對比分析，我們可以增設(shè)情境材料，以補充完善教材的知識點，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。同時提出“增、舍、補、換、調(diào)”這五個教學(xué)策略，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

增———《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》（以下簡稱新課標(biāo)）中存在一些內(nèi)容和知識點，新教材很少涉及或不涉及。為了讓學(xué)生獲得更具直觀性、全面性和廣泛性應(yīng)用的知識，教師可以利用鄉(xiāng)土地理，選取當(dāng)?shù)氐湫桶咐驈膶W(xué)生身邊的地理現(xiàn)象、事物等情境出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，使地理教學(xué)脫離“紙上談兵”的困境。

舍———教師在教學(xué)過程中應(yīng)整合兩個版本的內(nèi)容，深入挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成思維導(dǎo)圖。舍棄那些簡單或重復(fù)的知識，并適當(dāng)?shù)幚砘虿贾脤W(xué)生自學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得更具有邏輯性、系統(tǒng)化的完整全面的知識結(jié)構(gòu)體系。

補———教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、理解能力和邏輯思維出發(fā)，適當(dāng)補充相應(yīng)的素材情境，開展課堂學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)活動或課外學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)的豐富性、高效性。需要避免過難超綱和過濫超時的誤區(qū)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、知識程度以及新課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容或材料情境來考慮。

換———為了讓學(xué)生接觸最新的材料或更具代表性的案例情境，教師可以用最新的資料或更好的案例情境來替換教材內(nèi)容過時的材料或活動?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題情境給學(xué)生一個合適的地理問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個滲透學(xué)科素養(yǎng)的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果。

調(diào)———對教材內(nèi)容進(jìn)行變動和調(diào)整，例如調(diào)整模塊、單元和章節(jié)的順序等，實現(xiàn)對新課標(biāo)要求與教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，并對新教材內(nèi)容進(jìn)行合理的處理、巧妙的組合、自然的過渡。通過課程教學(xué)改革研究，實現(xiàn)對知識與內(nèi)容的重組、重現(xiàn)、重演和重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)、地理實踐力等核心素養(yǎng)，以提高課堂教學(xué)效果。

如對《交通布局與區(qū)域發(fā)展》進(jìn)行備課時，教師須理清區(qū)域地理的狀況：它在哪里（描述位置與特點）？有什么（分析地理要素以及它們之間的相關(guān)性）？為什么（解析形成原因）？怎么樣（確定發(fā)展方向和提出解決措施）等。然后對照新課標(biāo)設(shè)計一些情境材料進(jìn)行“增、舍、補、換、調(diào)”，完善教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。

二、靈活運用知識遷移，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的提升

知識遷移的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供真實的情境，引導(dǎo)他們提出新的地理問題并通過分析、梳理、歸納已經(jīng)掌握的知識、方法、規(guī)律、原理等，提高他們的思維能力。在完成《交通布局與區(qū)域發(fā)展》的學(xué)習(xí)后，對于特定的地理事物和地理現(xiàn)象，學(xué)生能夠簡要分析5種交通運輸方式的優(yōu)缺點，以及交通的布局與人口、農(nóng)業(yè)、城鎮(zhèn)、工業(yè)、商業(yè)等人文地理事物和現(xiàn)象之間的相互影響，交通運輸與自然要素之間的相互關(guān)系；懂得解釋交通運輸?shù)臅r空變化、發(fā)展過程及影響的因素；辨別交通活動中對環(huán)境的影響的主要方式與作用，以及出現(xiàn)的人地矛盾關(guān)系及解決的措施；說明人地協(xié)調(diào)發(fā)展和走可持續(xù)發(fā)展之路的重要性。結(jié)合地方鄉(xiāng)土地理，我們通過課后實踐活動“平陸運河”的建設(shè)，進(jìn)一步落實對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐能力的培養(yǎng)。

材料：2022年8月28日，平陸運河正式開工修建，被納入國家“十四五”規(guī)劃綱要、西部陸海新通道總體規(guī)劃等。該運河全長約135公里，建成后將大大縮短南寧、貴港等地物資出海的路程，實現(xiàn)由欽州港直接出海，運往全球各地港口，南寧港貨物出海里程將縮短約560公里，大幅降低運營成本。平陸運河的建設(shè)，將對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、外貿(mào)出口、物流運輸?shù)确矫娈a(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（一）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知與綜合思維能力的培養(yǎng)

通過應(yīng)用知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠形成完善的“交通———平陸運河區(qū)位”的知識結(jié)構(gòu)，建立主干知識體系，構(gòu)建清晰的地理各要素之間的聯(lián)系和相互作用的思維模型。同時，這種方法也有助于夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，積累知識儲備，拓展學(xué)生的視野。影響平陸運河的區(qū)位因素及其關(guān)系如下（見圖2）：

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力———如何通過策劃問題情境實現(xiàn)

新課標(biāo)注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，要求教師在真實情境中開展探究活動。為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師應(yīng)該根據(jù)不同情境設(shè)計不同的活動，引導(dǎo)學(xué)生自主從中發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題并提出問題的解決方案，從而提高學(xué)生的思維能力、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)（見表1）。

（三）問題情境的切入更有利于核心素養(yǎng)的提升

通過“平陸運河”案例的課堂教學(xué)情境的切入，不僅對教材“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與交通運輸布局”這一知識點起到補充的作用，還對課程的教學(xué)起到升華作用，同時課堂情境教學(xué)機(jī)制在于問題情境的理解、問題情境的應(yīng)對、問題情境的遷移等。實現(xiàn)課程內(nèi)容及視角的多元化的教學(xué)，培養(yǎng)和形成學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。情境引入可以為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提供更廣闊的認(rèn)知環(huán)境和更深入的理解事物或現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學(xué)生更好地探索和理解新事物、新現(xiàn)象與教材內(nèi)容的內(nèi)涵關(guān)系，同時更利于理解教材相關(guān)章節(jié)與情境材料的緊密聯(lián)系，與課程課標(biāo)匹配更高，更有利于課堂教學(xué)的升華。

“平陸運河”教學(xué)情境是學(xué)生生活化的情境，因為運河的開挖會使市內(nèi)的五條大橋重建，將會在一定程度上影響我們的交通出行，影響到我們的生活，所以它更能激發(fā)學(xué)生的綜合思維、地理實踐力以及人地協(xié)調(diào)觀。教師通過引入“平陸運河”情境化教學(xué)，讓學(xué)生通過角色扮演、角色置換、觀察和想象等方式方法將教學(xué)內(nèi)容情境在現(xiàn)實中“再造”或“再現(xiàn)”，將學(xué)生置于具體的、真實的生活情境之中，使地理環(huán)境、地理事物或地理現(xiàn)象的演變過程及其內(nèi)在邏輯真實地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而調(diào)動學(xué)生構(gòu)建與情境相關(guān)的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。教師在設(shè)計情景時，要注重情境的具體化、真實化、豐富化和自然化，引導(dǎo)學(xué)生思考、聚焦問題并帶著問題觀察、審視、思考情境，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升[2]。

新高考強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，包括基礎(chǔ)知識以及綜合應(yīng)用能力的考查，提升學(xué)生分析、解決問題的能力。高中地理教學(xué)需要貫通學(xué)科核心素養(yǎng)，落實以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀，強(qiáng)調(diào)育人導(dǎo)向，提高教學(xué)思想性、時代性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和指導(dǎo)性，促進(jìn)教育公平，實現(xiàn)生態(tài)教育教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平 高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[M] 北京：人民出版社，2022：33

[2] 余文森，龍安邦 指向核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)情境及其創(chuàng)設(shè)[J] 福建基礎(chǔ)教育研究，2023（5）

課題項目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度專項課題“基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中課程教學(xué)改革策略研究”（2021ZJY1830）

編輯/陸鶴鳴