單元整體教學(xué)新思維在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

摘要：以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級上冊第6單元為例，探討了單元整體教學(xué)新思維在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。通過深入分析該單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，旨在揭示單元整體教學(xué)在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展方面的積極作用，并為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供新的思路和方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元整體教學(xué)；新思維；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)，作為小學(xué)語文教育中的核心環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生積累語言知識、提高閱讀技能的主要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、批判性思維以及人文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在[1]。然而，傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)方式在某種程度上已經(jīng)無法滿足當(dāng)今時代對學(xué)生全面發(fā)展的需求。

一、單元整體教學(xué)的提出

早在1941年，葉圣陶先生在文章《論中學(xué)國文課程的改訂》中提到：現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應(yīng)有盡有。從好的方面說，可以使學(xué)生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道。但是從壞的方面說，將會使學(xué)生眼花繚亂，心志不專，仿佛走進熱鬧的都市，看見許多東西，可是一樣也沒有看清楚[2]。當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程研究領(lǐng)軍人物鐘啟泉教授也指出：在“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準—單元設(shè)計—學(xué)習(xí)評價”這一環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動的基本鏈環(huán)中，單元設(shè)計處于關(guān)鍵的地位……離開了單元設(shè)計的課時計劃歸根結(jié)底不過是聚焦碎片化的知識點教學(xué)而已[3]。葉圣陶的論述，說明傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)往往局限于對單篇課文內(nèi)容的解讀，難以形成對文本的整體把握和深度理解；鐘啟泉先生的論述，強調(diào)了單元設(shè)計在教學(xué)中的重要地位和作用，關(guān)注閱讀教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性。因此，將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型為單元整體教學(xué)，不僅符合教育發(fā)展的趨勢，更能滿足學(xué)生閱讀能力全面發(fā)展的需要。

二、單元整體教學(xué)的概念及其在閱讀教學(xué)中的意義

單元整體教學(xué)，是一種以單元為基本單位，整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的教學(xué)模式[4]。單元整體教學(xué)強調(diào)對單元內(nèi)各篇課文進行有機整合，形成相互聯(lián)系、相互補充的教學(xué)體系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，提升閱讀能力和思維品質(zhì)[5]。

在實踐與研究過程中，單元整體教學(xué)被證實為語文學(xué)習(xí)的有效方式。它不僅實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的整體化建構(gòu)，而且通過優(yōu)化課時安排，為增加課外閱讀量提供了可能。因此，單元整體教學(xué)可以被視為實現(xiàn)精簡教學(xué)的關(guān)鍵路徑。此外，單元整體教學(xué)也是推動統(tǒng)編小學(xué)語文教材“三位一體”（精讀、略讀、課外閱讀）教學(xué)格局的關(guān)鍵舉措，對于全面提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)具有顯著作用。

本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級上冊第6單元為例，深入探討單元整體教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及其新思維。通過具體分析該單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，揭示單元整體教學(xué)在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展方面的積極作用。同時，也期望能夠為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供新的思路和方向，推動閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新，為學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)的全面提升奠定堅實基礎(chǔ)。

三、單元整體教學(xué)新思維在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

單元整體教學(xué)作為閱讀教學(xué)的新思維，對小學(xué)語文教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為了有效應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)慣性思維，采取更新、更全面的思維方式進行備課和上課，以確保教學(xué)質(zhì)量和效果。只有這樣，教師才能在新的教學(xué)環(huán)境下游刃有余，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

（一）整體教學(xué)的新視角

傳統(tǒng)上，教師傾向于對每篇文本進行逐一教學(xué)。然而，單元整體教學(xué)的理念是將整個單元作為一個整體來進行教授。這意味著教師不僅需要超越單元內(nèi)的單個文本、細節(jié)或點，還要全面關(guān)注整個單元的構(gòu)成內(nèi)容和編寫意圖。因此，從整體上研究和整合單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容成為了單元整體教學(xué)設(shè)計的新起點。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級上冊第6單元為例，其人文主題為“舐犢情深”，即強調(diào)家庭中父母與子女間深厚的情感紐帶。語文要素強調(diào)讓學(xué)生通過閱讀文本，體會文本中的場景描繪和細節(jié)刻畫，從中感悟出豐富的情感內(nèi)涵，同時激勵學(xué)生運用恰當(dāng)而富有表現(xiàn)力的語言來分享自己的觀點和情感體驗。該單元內(nèi)容包含2篇精讀課文（《慈母情深》和《父愛之舟》），1篇略讀課文（《“精彩極了”和“糟糕透了”》），以及圍繞“父母之愛”主題的口語交際活動和習(xí)作“我想對您說”。這一系列的課程內(nèi)容構(gòu)成了一個完整的教學(xué)單元，旨在從不同角度和層面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和情感素養(yǎng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的新規(guī)劃

在單元整體教學(xué)的框架下，教師需要以創(chuàng)新的視角來規(guī)劃和設(shè)計識字寫字、閱讀、口語交際和習(xí)作教學(xué)的單元目標(biāo)，使它們形成一個有機整體，以符合學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)特點，提升教學(xué)效果。

1.識字寫字教學(xué)。學(xué)生需要認識31個生字，準確讀出1個多音字“龜”，并能正確書寫26個字和37個詞語。

為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以將這些生字和詞語作為一個整體，分配到不同的教學(xué)課時中，確保每課時都有明確的任務(wù)和重點，明確每課時認讀和會寫的字，以及詞語的教學(xué)任務(wù)，從而實現(xiàn)系統(tǒng)化整合教學(xué)的目的。

2.閱讀教學(xué)。由于本單元的語文要素與人文主題緊密聯(lián)系，因此閱讀教學(xué)的目標(biāo)是進一步落實這些要素。具體來說，就是幫助學(xué)生緊扣課文中的場景和細節(jié)描寫，深入體會文本中所蘊含的情感。特別是父母與子女之間的愛。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該將這一核心問題作為三篇文本的共通點來對待，并以此貫穿起整個的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生能夠在交流感受的同時相互驗證和比較，進而對文本中表達父親和母親愛的場景和細節(jié)有更深入細致的理解。

3.口語交際教學(xué)。目標(biāo)包括兩點：在闡述自己觀點時，精心選取合適的素材來增強說服力；在聽取他人意見時，同樣應(yīng)給予充分的尊重與積極的反饋。為了實現(xiàn)這兩個目標(biāo)，教師可以將口語交際的內(nèi)容與閱讀教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇適合的材料支持自己的觀點，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與人交流的技巧，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語表達能力。同時，教師強調(diào)在交流過程中尊重他人的重要性，鼓勵學(xué)生積極回應(yīng)他人的發(fā)言。

4.習(xí)作教學(xué)。目標(biāo)是讓學(xué)生給父母寫一封充滿情感的信件，運用本單元所學(xué)的語言技巧，將自己的內(nèi)心感受和對事物的看法恰當(dāng)?shù)乇磉_出來。教師借助本單元的人文主題來觸動學(xué)生的生活記憶，將自己的經(jīng)驗與書中內(nèi)容相結(jié)合，在習(xí)作中產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

通過小組合作和交流的方式，鼓勵學(xué)生將內(nèi)心的感受恰當(dāng)?shù)乇磉_出來，進而培養(yǎng)學(xué)生用書面語言表達情感的能力，加深他們與父母之間的情感聯(lián)系。

（三）課時結(jié)構(gòu)的新邏輯

傳統(tǒng)教學(xué)中，課時的劃分往往依據(jù)單元內(nèi)容的多少來決定。例如，本單元可能被劃分為7個課時（見表1）。

然而，當(dāng)采用單元整體教學(xué)時，課時的數(shù)量可以相應(yīng)減少（見表2）。

這種以任務(wù)為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)設(shè)計，通過任務(wù)準備課、任務(wù)認知課、任務(wù)指導(dǎo)課、任務(wù)實踐課和單元整理課五個環(huán)節(jié)來展開。其中，任務(wù)準備課和任務(wù)指導(dǎo)課的具體內(nèi)容在后面有詳細闡述。這里先簡要概述其他幾種課型的特點：

1.任務(wù)認知課：

教學(xué)內(nèi)容：A.識字寫字檢測1；B.課文朗讀檢查與指導(dǎo)（進一步熟讀課文）+識字寫字教學(xué)2；C.圈畫、交流課文重點詞句（融入“交流平臺”的教學(xué)）。

目標(biāo)指向：熟練朗讀課文，認知語文要素。

任務(wù)實踐課的教學(xué)內(nèi)容則更加注重學(xué)生的實踐應(yīng)用。它包括識字寫字檢測、課文教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)討論等環(huán)節(jié)。通過這些活動，學(xué)生可以運用語文要素，深入感悟文本的藝術(shù)魅力。

單元整理課則是對整個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)與回顧。它通過漢字識寫趣味闖關(guān)和單元總結(jié)等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)成果。

通過這種重新規(guī)劃的課時結(jié)構(gòu)，單元整體教學(xué)法能夠更加高效地組織教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

2.任務(wù)實踐課：

教學(xué)內(nèi)容：A.識字寫字檢測3；B.課文教學(xué)2：圍繞重點詞句，合作式學(xué)習(xí)討論核心問題（哪些場景、細節(jié)描寫感受到愛？）；C.課文教學(xué)3：圍繞重點詞句，自學(xué)交流核心問題。

目標(biāo)指向：運用語文要素，感悟文本藝術(shù)。

3.單元整理課：

教學(xué)內(nèi)容：漢字識寫趣味闖關(guān)+單元總結(jié)。

目標(biāo)指向：單元學(xué)習(xí)總結(jié)（學(xué)習(xí)方法、成果）。

四、課堂教學(xué)的新模式：基于學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動的課程實施

在單元整體教學(xué)框架下，設(shè)計并執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。以下是兩個實際案例的分析：

（一）第一個例子：任務(wù)準備課

在這一階段，教師設(shè)計兩個自學(xué)任務(wù)單。第一個任務(wù)單要求：學(xué)生默讀單元內(nèi)容，并回答以下問題：“在本單元的三篇課文中，哪一篇最讓你感動，理由何在？”這一任務(wù)旨在借助學(xué)生的閱讀直覺，激發(fā)他們分享個人的初步閱讀體驗，并在此過程中練習(xí)“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”這一口語交際技能。

學(xué)生在第一個任務(wù)單的導(dǎo)引下，在完成自學(xué)后，參與班級交流，預(yù)計持續(xù)15分鐘。

緊接著，教師提出第二個任務(wù)單要求：

學(xué)生朗讀《慈母情深》和《父愛之舟》各一遍，隨后完成以下作業(yè)：

1.閱讀以下詞語，嘗試記憶加粗部分的字形。

（辭退忙碌權(quán)利糖果枕邊壓抑忍心噪聲考試暑假）

選擇這些字詞的原因如下：第一組字均為左右結(jié)構(gòu)，且左窄右寬，書寫時須注意空間分配；第二組字則是書寫中常見易錯字。例如“抑”字易多一筆“撇”，“忍”字易少一筆“點”；“噪”字易混淆部首，可以通過換偏旁：火字旁、三點水、足字旁等對比識記；“暑”與“署”字形相似，可以通過對比組詞識記，等等。

2.再次朗讀前兩篇課文，對朗讀不流暢的部分多加練習(xí)。

學(xué)生完成作業(yè)后，教師組織一次檢測活動。首先檢測生字詞，確保學(xué)生能夠正確認讀、聽寫并訂正。然后進行朗讀檢測，選取文中部分段落進行朗讀指導(dǎo)，確保讀得正確流利，并隨機提問對關(guān)鍵詞語的理解情況，如“壓抑、龜裂、冤枉、啟迪”等。整個檢測過程預(yù)計耗時25分鐘。

需要強調(diào)的是，在學(xué)生自學(xué)過程中，特別需要關(guān)注中等水平及后進生，指導(dǎo)他們有效開展自學(xué)活動。如果學(xué)生已形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，某些內(nèi)容如第一份和第二份任務(wù)單中的生字詞教學(xué)可以提前布置為預(yù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)完成。

課程結(jié)束后，可布置以下家庭作業(yè)：

預(yù)習(xí)下節(jié)課堂所需識記的詞匯；繼續(xù)熟練朗讀課文。

（二）第二個例子：任務(wù)指導(dǎo)課

1.任務(wù)指導(dǎo)課與任務(wù)認知課的銜接

前面介紹過，在任務(wù)準備課和任務(wù)指導(dǎo)課之間，有一節(jié)任務(wù)認知課，其目的在于深化學(xué)生對課文的理解，把握本單元的核心人物和主題，以及相關(guān)的語文要素。此階段，學(xué)生需圈出課文中觸動人心的語句，為后續(xù)的任務(wù)指導(dǎo)課奠定基礎(chǔ)。

2.任務(wù)指導(dǎo)課的主要任務(wù)

任務(wù)指導(dǎo)課的核心是圍繞學(xué)生圈畫的語句展開，引導(dǎo)學(xué)生從場景和細節(jié)描寫中深刻感受父母的愛。

A.第一個學(xué)習(xí)任務(wù)：進行生字詞的聽寫、訂正和臨寫，預(yù)計耗時8分鐘。

B.第二個學(xué)習(xí)任務(wù)：精讀《慈母情深》，結(jié)合學(xué)生圈畫的語句學(xué)寫批注。隨后，按照口語交際的要求，組織學(xué)生進行班級交流、討論：“從哪些語句中可以體會到母愛的深沉和偉大？”教學(xué)過程中，需特別關(guān)注以下細節(jié)和場景：

a.母親工作環(huán)境的描寫：“空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗?！保ㄕ宫F(xiàn)了母親艱辛的工作環(huán)境）。

b.母親神態(tài)的描寫：“褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”（通過描繪母親疲憊的眼神，傳達出她深沉的愛）。

c.母親動作的描寫：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！保ㄟM一步體現(xiàn)母愛的偉大）。

同時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀悟，不僅體會母愛情感，還發(fā)掘語言表達的秘密。例如：文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語，如“立刻”，展現(xiàn)了母親工作時的快節(jié)奏和辛苦。人物間的簡潔對話，從側(cè)面反映出母親工作的忙碌和強度。

這一學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)計耗時20分鐘左右。通過讀悟結(jié)合的任務(wù)指導(dǎo)，學(xué)生在體會情感、深化對課文的理解的同時，還能學(xué)會發(fā)掘語言表達的精妙之處，從而提升語言表達和賞析能力。

C.第三個學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生精讀《父愛之舟》，并結(jié)合所畫的語句進行深度思考：兩篇文章都是寫父愛母愛，試比較《父愛之舟》與《慈母情深》在寫法和主題上的相似之處與不同之處，并進行批注，準備在小組內(nèi)交流分享學(xué)習(xí)成果，并在下一課時進行全班討論。預(yù)計時間10分鐘。這種任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和批判性思維，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

D.最后布置作業(yè)（a.識記下節(jié)課需要聽寫的詞語；b.進一步豐富、完善小組匯報的內(nèi)容。）

這種基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計，本質(zhì)上是將教學(xué)過程劃分為一系列明確的任務(wù)部署、完成和檢測環(huán)節(jié)。這種設(shè)計對每個任務(wù)都有明確的目標(biāo)和要求，確保了學(xué)生能夠積極參與，并作為學(xué)習(xí)的主體，而教師在整個過程中起到引導(dǎo)和點撥的作用。

（三）課程目標(biāo)的新追求

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，完成本單元的教學(xué)至少需要7個課時。然而，通過實施單元整體教學(xué)方法，教學(xué)時間可以縮減至5個課時。那么，節(jié)省下來的2-3個課時應(yīng)該如何利用呢？答案顯而易見，這些時間應(yīng)當(dāng)用于課外閱讀。溫儒敏教授提倡的“1+X”拓展閱讀策略便是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

借助“1+X”策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從1篇課文出發(fā)，拓展閱讀2至3篇與原文主題相同、題材相似、體裁一致、作者相同或風(fēng)格相近的文本。這樣的拓展閱讀是對教材的延伸與有效補充。課外閱讀內(nèi)容可以靈活安排在課程中，也可以在完成單元整體教學(xué)后，專門騰出1-2個課時進行。

從提升學(xué)生語文素養(yǎng)的角度來看，X讀本將發(fā)揮主題閱讀和群文閱讀的重要效能，進一步實現(xiàn)語文課程“三位一體”的教學(xué)樣態(tài)。通過這種方式，學(xué)生的閱讀量將得到增加，閱讀能力將得到提升，從而促進他們閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。

五、單元整體教學(xué)的實施建議與注意事項

（一）實施建議

1.堅守兒童為本的教學(xué)理念

在規(guī)劃和執(zhí)行單元整體教學(xué)時，應(yīng)堅守兒童為本的教學(xué)理念。這意味著在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)被視為主體，其主動性應(yīng)得到充分激發(fā)。特別是針對中高年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的認知能力和經(jīng)驗，可以通過設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)、合作探究等活動，以提升他們的參與度和學(xué)習(xí)效果。

2.深入解讀單元編寫意圖

教師在實施單元整體教學(xué)時，應(yīng)從整體視角出發(fā)，深入理解并把握教材的編寫目的。包括緊扣單元訓(xùn)練項目，全面理解每篇課文的文本內(nèi)容、訓(xùn)練重難點以及課文之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)采取靈活、創(chuàng)新的教學(xué)策略，重新組合并深化開發(fā)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，確保講讀、自讀、練習(xí)、寫作練習(xí)以及考查等各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機整合，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)的有效性。

3.推動與指導(dǎo)自主能動的學(xué)習(xí)

在單元整體教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計的制定應(yīng)基于單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，尤其側(cè)重于教學(xué)重點的落實和教學(xué)難點的突破。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)顯得很有必要。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括熟讀課文、學(xué)習(xí)生字詞、了解課文內(nèi)容等。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用顯得尤為重要。教師在設(shè)計、布置和檢測環(huán)節(jié)，應(yīng)充分重視使用學(xué)習(xí)任務(wù)單，發(fā)揮其效用，借此積極指導(dǎo)與推動學(xué)生的自主能動學(xué)習(xí)，從而為實施單元整體教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

4.精簡與優(yōu)化教學(xué)的過程設(shè)計

單元整體教學(xué)強調(diào)以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動為導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)過程時應(yīng)注重學(xué)習(xí)活動的連貫性和實操性。在此過程中，教師應(yīng)去除冗余環(huán)節(jié)和細節(jié)，簡化流程，確保教學(xué)設(shè)計的簡約性、針對性和機動性。同時，在實施過程中，教師應(yīng)根據(jù)課堂中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果，隨時調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以確保高效完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

（二）注意事項

1.教師語文素養(yǎng)的提升

實施“單元整體教學(xué)”時，教師需要具備深厚的語文素養(yǎng)，并需在課前進行充分的研究與準備。設(shè)計方案需基于學(xué)生的實際情況，確保合情合理，避免生搬硬套或強行整合教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)目標(biāo)的層次性與成長型思維的培養(yǎng)

在進行“單元整體教學(xué)”整合時，教師應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的層次性，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成“成長型思維”。這種思維鼓勵學(xué)生以樂觀和積極的態(tài)度面對各種問題和挑戰(zhàn)，同時，教學(xué)方案應(yīng)具備實操性，使學(xué)生能夠在實際操作中學(xué)習(xí)與成長。

3.學(xué)生的預(yù)習(xí)與多元學(xué)習(xí)方式的運用

實施“單元整體教學(xué)”時，學(xué)生課前需進行充分的準備，如預(yù)習(xí)生字詞、了解課文內(nèi)容，并搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。此外，該教學(xué)模式還要求學(xué)生轉(zhuǎn)變被動接受學(xué)習(xí)方式，嘗試并熟練運用多元學(xué)習(xí)方式，如合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等。

單元整體教學(xué)要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以開闊的視野和“大語文”的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，大膽創(chuàng)新并改革實踐語文課堂。教學(xué)的目標(biāo)是讓每個孩子都能深深愛上語文，享受語文教學(xué)的獨特魅力，共同追求幸福的教育生活。因此，在這條道路上，教師應(yīng)該持續(xù)探索，永不止步。

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編輯 楊馥毓