縣域初中“特定群體”學(xué)生增值性評價的實證分析

摘要：初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，科學(xué)評價能有效激勵學(xué)生，為縣域教育教學(xué)提供決策依據(jù)?；趯W(xué)生成長百分等級模型視角，對縣域內(nèi)容易被忽視的“留守學(xué)生”“單親家庭”“隨遷子女”等特定學(xué)生群體在初中三年的學(xué)業(yè)質(zhì)量的增值發(fā)展進行實證研究，從特定學(xué)生群體基本面、群體類型、城鄉(xiāng)差別、性別差異等角度進行分析，觀察“特定群體”學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量增值發(fā)展的動態(tài)變化，為推動區(qū)域內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的均衡、健康發(fā)展提供實證數(shù)據(jù)，也為形成證據(jù)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：縣域初中；特定群體；增值性評價；百分等級模型

2020年，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”，為區(qū)域教育教學(xué)評價指明了方向[1]。增值性評價是一種發(fā)展性評價，它尊重差異、重視起點、關(guān)注過程、強調(diào)發(fā)展，能較為科學(xué)地評判學(xué)生進步效能，是當(dāng)前教育評價的研究熱點[2]。

一、縣域初中生群體現(xiàn)狀

觀察縣域初中學(xué)生現(xiàn)狀，部分特定學(xué)生群體需要重點關(guān)注，即“留守學(xué)生”“單親家庭”“隨遷子女”等學(xué)生群體。他們是因社會家庭生活變化形成的客觀存在，其中不少學(xué)生受家庭教育缺失、環(huán)境變遷等不利因素影響，學(xué)業(yè)質(zhì)量令人憂心。如果僅從個體的考試分數(shù)與排名進行評價，不僅會加劇學(xué)生的焦慮，導(dǎo)致信心喪失而“躺平”，甚至?xí)l(fā)其他問題，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。若從基于學(xué)生發(fā)展的“增值”角度出發(fā)，以不同層次學(xué)生現(xiàn)狀為起點，通過后續(xù)的過程發(fā)展，評判學(xué)生在原起點上的進步增值，并以此作為評價學(xué)生發(fā)展的主要依據(jù)，將有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動能，同時也能為學(xué)校、教師回歸教育本真，促進教育公平與均衡發(fā)展提供新的助力。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象及數(shù)據(jù)來源

本文基于本縣一屆已參加中考的學(xué)生，研究對象包含“留守學(xué)生”“單親家庭”“隨遷子女”等三種類型的“特定群體”，其中，本次分析統(tǒng)計人數(shù)共5251人，其中初一進?！疤囟ㄈ后w”學(xué)生1280人。

數(shù)據(jù)來源為初一進校成績、初一初二學(xué)年期末成績、初三中考成績?？紤]到初中各階段課程開設(shè)順序與變化，本文僅選取語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科進行研究。

（二）研究方法

基于對縣域內(nèi)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量的增值評價視角，文章中擬以“學(xué)生成長百分位模型”（SGP）進行分析評價。SGP是美國學(xué)者Damien（Betebeener在2009年提出的學(xué)生成長評估模型，其基本原理是首先根據(jù)學(xué)業(yè)測試成績將所有學(xué)生劃分為水平相似的學(xué)生群體，也稱為學(xué)業(yè)伙伴，然后通過學(xué)生后續(xù)過程中的測試數(shù)據(jù)，計算學(xué)生在學(xué)業(yè)伙伴中的相對位置變化，來評估學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。該模型在美國的教育評估中得到廣泛應(yīng)用。在具體實踐時，可應(yīng)用多種方式進行計算，涉及較多是：

1.利用R語言中的SGP軟件包；

2.百分位回歸估計：PR=（L+0.5*E）/N*100，其中PR為百分等級（percentile）rank）；L為低于給定分數(shù)的人數(shù)；E為等于給定分數(shù)的人數(shù)；N為總?cè)藬?shù)[3]。

本文采用百分位回歸分析方法，其中學(xué)業(yè)伙伴以縣域全樣本數(shù)據(jù)構(gòu)建，通過編程+數(shù)據(jù)庫計算全樣本學(xué)生成長百分等級，采用SPSS23及Excel進行相關(guān)性計算及圖表分析處理。

三、縣域特定群體學(xué)生增值發(fā)展的分析研究

本文擬從群體整體、群體類型、群體性別、群體城鄉(xiāng)差異等視角進行分析研究。相關(guān)指標(biāo)中，原始均分差是指所屬群體的原始成績均分與縣域原始成績總均分的差值；成長百分等級，學(xué)生個體用SGP等級分，群體采用SGP均值，這里需要指出的是由于縣域特定群體學(xué)生的百分等級不呈正態(tài)分布，在分析時，用群體SGP均值替代mSGP（在SGP模型中一般用SGP等級分中位數(shù)作為mSGP，用來衡量群體發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)）[4]。

（一）特定群體學(xué)生整體分析

1.整體現(xiàn)狀及增值表現(xiàn)

觀察表1可以發(fā)現(xiàn)：特定群體學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量落后于縣平均，初二階段落差最大，數(shù)學(xué)學(xué)科落后于語文、英語學(xué)科；從增值表現(xiàn)看，各學(xué)段學(xué)生群體SGP等級均值接近50的平均水平，且從初一到初三，總分及數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的SGP等級均值呈持續(xù)增長態(tài)勢，初三超出平均水平，說明群體學(xué)生的增值成長呈正向發(fā)展（見表1）。

2.城鄉(xiāng)特定群體學(xué)生增值差異分析

城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村特定群體學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量基本面比較中，我們發(fā)現(xiàn)特定群體中的城鎮(zhèn)學(xué)生要優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)生，初二階段更為突出；初三階段，城鎮(zhèn)學(xué)生與鄉(xiāng)村學(xué)生差距縮小，但仍高于鄉(xiāng)村學(xué)生。

從SGP等級增值來看，初一、初二階段，特定群體中城鎮(zhèn)學(xué)生的增值發(fā)展要好于鄉(xiāng)村學(xué)生，初三階段，鄉(xiāng)村學(xué)生增值反超城鎮(zhèn)學(xué)生，其SGP等級從低于50的平均水平到超過50；觀察城鄉(xiāng)學(xué)生的SGP等級差值，除數(shù)學(xué)學(xué)科有一定波折外，隨著學(xué)段遞增，城鎮(zhèn)學(xué)生的SGP等級增值幅度逐漸縮小，而鄉(xiāng)村學(xué)生增值幅度逐漸變大，說明鄉(xiāng)村學(xué)生的增值成長要優(yōu)于城鎮(zhèn)學(xué)生（見表2）。

3.群體男女學(xué)生增值發(fā)展分析

縣域特定群體男女生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，女生原始成績明顯優(yōu)于男生，初二階段總分差值最大；從特定群體男女學(xué)生SGP等級增值情況看，女生相較于男生有一定的優(yōu)勢，總分、語文、英語學(xué)科女生好于男生。數(shù)學(xué)學(xué)科，男生總體發(fā)展好于女生，且男生隨著學(xué)段遞進，SGP增值幅度普遍遞增，呈正向發(fā)展形態(tài)（見表3）。

如以SGP等級“五分”評價標(biāo)準(zhǔn)，即SGP等級<20，表明學(xué)生成長水平很低；SGP等級在20～<40間，表明學(xué)生成長水平低；SGP等級在40～<60，表明學(xué)生成長水平中等；SGP等級在60～<80，表明學(xué)生成長水平高；SGP等級≥80，說明學(xué)生成長水平很高（2009年，美國馬薩諸塞州初等和中等教育部標(biāo)準(zhǔn)），在發(fā)展“極高”的區(qū)段內(nèi)，女生在總分、語文、英語方面優(yōu)于男生，語文學(xué)科優(yōu)勢明顯，高出3.58個百分點；在發(fā)展“高”的區(qū)段，女生總分、英語學(xué)科領(lǐng)先于男生；在發(fā)展“中等”的區(qū)域，女生數(shù)學(xué)、英語領(lǐng)先；在發(fā)展水平“低”與“極低”的區(qū)域內(nèi)，女生英語明顯好于男生，數(shù)學(xué)則明顯低于男生[5]。

（二）群體中不同類型學(xué)生成長階態(tài)分析

為精準(zhǔn)探究特定群體學(xué)生成長增值情況，對特定群體中的“留守學(xué)生”“單親家庭”“隨遷子女”的學(xué)生對象進行分解分析，從不同對象的增值成長趨勢及不同對象男女學(xué)生的增值幅度進行深入分析。

1.現(xiàn)狀及增值

所有類型學(xué)生SGP等級均值在46至54之間，在各階段，“隨遷子女”總分及各學(xué)科SGP均值超過平均水平50的次數(shù)多于“留守學(xué)生”及“單親家庭”學(xué)生；“隨遷子女”在初三的成長增值幅度低于初一與初二階段，低于50（見表4）。

2.城鄉(xiāng)不同類型學(xué)生增值形態(tài)

初一階段，三種不同類型學(xué)生，城鎮(zhèn)均優(yōu)于鄉(xiāng)村，“隨遷”增值幅度最大，“留守”幅度最??；初二階段，三種類型學(xué)生增值情況出現(xiàn)分化，“單親”學(xué)生的總分、語文、數(shù)學(xué)在增值形態(tài)上，鄉(xiāng)村已反超；初三階段，三種不同類型的學(xué)生在總分及各學(xué)科增值上，鄉(xiāng)村均反超城鎮(zhèn)。

四、結(jié)論總結(jié)

（一）增值性評價對特定群體學(xué)生發(fā)展有積極意義

縣域內(nèi)，特定群體學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量從成績來看處于縣域平均水平以下，如以原始分來衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對多數(shù)特定群體學(xué)生而言，收獲不大，還可能加劇學(xué)生的焦慮，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。但從增值性評價來看，特定群體學(xué)生的發(fā)展增值呈持續(xù)性增長態(tài)勢，顯示特定群體成長是正向的、明顯的，這對激發(fā)特定群體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動能有著積極作用。

（二）城鄉(xiāng)特定群體學(xué)生增值差異需要重視

縣域內(nèi)無論是城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村，在辦學(xué)條件、師資配備等方面逐漸趨向均衡，地域文化特色、家庭教育環(huán)境等或許是城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村學(xué)校存在差異的幾個變量。從分析來看，學(xué)業(yè)成績上，特定群體中城鎮(zhèn)學(xué)生在初中各階段均高于鄉(xiāng)村學(xué)生，在學(xué)生成長增值上，鄉(xiāng)村學(xué)生的成長增值趨勢要優(yōu)于城鎮(zhèn)學(xué)生，隨著學(xué)段的遞增，城鎮(zhèn)學(xué)生增值幅度逐漸縮小，鄉(xiāng)村學(xué)生增值幅度逐漸變大直至反超城鎮(zhèn)學(xué)生，這里的原因值得重視與研究。

（三）特定群體男女學(xué)生的增值表現(xiàn)值得關(guān)注

有研究表明，13～15歲初中學(xué)生心理問題突出，性別差異顯著，特定群體男女學(xué)生因外部環(huán)境變遷、心理環(huán)境變化更容易出現(xiàn)不穩(wěn)定性，研究特定群體男女學(xué)生增值成長形態(tài)，有利于為推動其健康成長提供數(shù)據(jù)支持[6]。分析中，學(xué)業(yè)成績女生明顯優(yōu)于男生，在成長增值中，女生相較于男生有優(yōu)勢但不突出，兩極分化現(xiàn)象高于男生，男生隨著學(xué)段遞進，增值幅度呈正向發(fā)展形態(tài)，有利于學(xué)校和教師采取針對性措施。

（四）特定群體中不同類型的學(xué)生增值形態(tài)值得挖掘

細化分析特定群體不同類型學(xué)生的增值表現(xiàn)，有利于探尋不同類型學(xué)生增值發(fā)展形態(tài)，從而為教育教學(xué)工作者采取有針對性的策略提供支持。通過分析，三種類型學(xué)生的發(fā)展增值有階段性差異，如“隨遷”學(xué)生初一、初二階段發(fā)展增值優(yōu)于其他兩種類型，初三階段呈下降趨勢。城鄉(xiāng)比較中，初二階段出現(xiàn)分化，鄉(xiāng)村“單親”學(xué)生除英語外的其它學(xué)科增值超出城鎮(zhèn)，初三階段，鄉(xiāng)村基本領(lǐng)先城鎮(zhèn)，“留守”學(xué)生男生增值從優(yōu)于女生逐步發(fā)展到低于女生，而“隨遷”學(xué)生與之相反等。

五、討論與啟示

（一）增值性評價為特定群體學(xué)生發(fā)展成長提供了新的評價視角

當(dāng)前縣域內(nèi)對特定群體學(xué)生的評價，無法觀測群體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進步“凈效益”，而增值性評價通過“增值”與“凈效應(yīng)”對比學(xué)生在原有基礎(chǔ)上經(jīng)過一段時間發(fā)展后的進步效果，不看原有基礎(chǔ)，只看“努力”與“進步”，對他們的發(fā)展成長有一定積極作用。比如，本文中，通過對特定群體學(xué)生學(xué)業(yè)成績的增值性分析，得到學(xué)生持續(xù)“增值”的正向發(fā)展數(shù)據(jù)，在當(dāng)前“五育”并舉的教育觀、人才觀的視域下，如能獲取德智體美勞的增值數(shù)據(jù)，就能全面衡量特定群體學(xué)生在學(xué)?；顒又械脑鲋当憩F(xiàn)，為其全面成長發(fā)展帶來新的針對性策略與建議。

（二）增值性評價能為特定群體學(xué)生的全面發(fā)展提供循證支持

增值性評價為特定群體學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長提供了新視角，拓展了縣域教育部門、學(xué)校和教師在實踐中評價特定群體學(xué)生發(fā)展成效的依據(jù)。具體表現(xiàn)在：在縣域?qū)用?，增值性評價數(shù)據(jù)為特定群體學(xué)生全面、健康發(fā)展制定政策，審視所采取的政策措施的成效，提供有力支持，構(gòu)建服務(wù)證據(jù)；學(xué)校層面，面對學(xué)校特定群體學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，對其在德智體美勞等“五育”中行為成效有整體的觀察與分析，獲取的增值性數(shù)據(jù)，能制訂校本化的策略措施，為了檢驗其有效性，除了進行學(xué)業(yè)質(zhì)量的增值性評價外，完善管理證據(jù)；教師層面，直面特定群體學(xué)生，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長制定針對性、個性化的策略，提出更有針對性的實踐證據(jù)。

（三）開展增值性評價應(yīng)建立特定群體學(xué)生發(fā)展成長增值數(shù)據(jù)庫

增值性評價是一種發(fā)展性評價，它尊重差異、關(guān)注過程、強調(diào)發(fā)展，以學(xué)生在原有起點上的進步增值作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。縣域內(nèi)，特定群體學(xué)生起點存在差異，有個性化的特征和不同的生活環(huán)境。在發(fā)展過程中，每個人都有不同的增值表現(xiàn)，有一個動態(tài)的、連續(xù)的、差異化的增值發(fā)展歷程，故評價群體學(xué)生的增值形態(tài)，不是簡單的幾次增值測量就能知曉的，而應(yīng)建立能追蹤學(xué)生增值發(fā)展，記錄有效增值數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)庫，構(gòu)建群體學(xué)生個體增值發(fā)展圖譜，從而精準(zhǔn)掌握學(xué)生的增值形態(tài)，有利于學(xué)?；蚪處煵扇∵m配的教育教學(xué)指導(dǎo)策略從而對學(xué)生進行針對性的、個性化的指導(dǎo)。

參考文獻：

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課題項目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“走向循證，助力‘雙減’：區(qū)域循證教學(xué)管理資源庫建設(shè)與應(yīng)用研究”（B/2021/02/72）

編輯/楊馥毓