“地球村”文化元素融入西語國家社會文化類通識課程的路徑探索

吉林外國語大學(xué)（以下簡稱“吉外”）地球村作為“國家級實驗教學(xué)示范中心”，精選各國代表性文化元素，通過室內(nèi)裝潢、模型、沙盤、圖片及實物，配以信息化技術(shù)手段，展示對象國政治、經(jīng)濟、歷史和文化，形成仿真的語言文化環(huán)境。吉外將“地球村”這一理念與教育相結(jié)合，它是一個具象化的多元文化空間，更是具有豐富深刻內(nèi)涵的一種文化理念，寓意人類命運共同體的存在，是不同文化相交融的象征。基于西班牙語村和拉美村的優(yōu)勢條件，2021年分別在西語村和拉美村開設(shè)了吉外地球村特色通識選修課《西班牙國家社會與文化》和《拉丁美洲國家社會與文化》，目的是讓各專業(yè)學(xué)生都能通過地球村豐富的文化元素，身臨其境地感受西班牙語國家的社會與文化，培養(yǎng)跨文化能力，拓寬國際視野。但是如何將這兩門課程中的教學(xué)內(nèi)容與地球村豐富的文化元素進行深度融合，形成地球村通識課獨特的教學(xué)模式，需要不斷在教學(xué)實踐中進行探索與調(diào)整。

課程情況介紹

《西班牙國家社會與文化》和《拉丁美洲國家社會與文化》是基于吉外地球村這一優(yōu)勢條件開設(shè)的特色西語國家社會文化類課程，性質(zhì)為通識選修課程，面向全校各專業(yè)學(xué)生，分上、下兩學(xué)期分別開設(shè)，每門課程共計32學(xué)時，2學(xué)分，屬于系列課程，具有承前繼后的關(guān)系，由宗主國講到曾為其殖民地的各個國家，兩個地區(qū)的文化相互影響。課程的整體目標(biāo)為拓寬學(xué)生視野，提高對國際社會的認知，通過了解不同國家的社會文化，提高跨文化交際能力。因為課程內(nèi)容具有相似性，故而將兩門課程放在一起進行教學(xué)改革的探討。

兩門課程教學(xué)內(nèi)容分別以《西班牙社會與文化》和《西班牙——拉美文化概況》兩本書為主要參考教材，輔以西語村和拉美村內(nèi)的文化元素，進行課程的講述。因大部分選課學(xué)生非西語專業(yè)，對西語國家社會與文化了解不多，所以只能以教師課堂講解為主，輔以多媒體課件及影音、圖片、場館實物等方式，進行知識的傳授。除此之外，為鍛煉學(xué)生的主動性和加深對于西語國家社會與文化的了解，學(xué)校會組織學(xué)生進行分組，每組每學(xué)期進行兩次指定主題的課堂展示。

自課程開設(shè)至今，已經(jīng)進行了三輪教學(xué)實踐，課程內(nèi)容不斷充實，教學(xué)活動更加多樣，學(xué)生期末評教反饋良好，且在第二輪教學(xué)中，擴充了師資團隊，授課教師由1人改為4人，分模塊進行授課。教學(xué)地點也從舊地球村轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的新地球村，其文化元素更加豐富，場館設(shè)計更加精細，為這兩門課程的任課教師提供了新的實踐教學(xué)主題，也使得教學(xué)中存在的問題愈加突出，急需改革與創(chuàng)新。

教學(xué)中現(xiàn)存問題分析

課程經(jīng)過了兩輪教學(xué)實踐，結(jié)合課程組教師的討論與學(xué)生的反饋，總結(jié)出以下問題：

一、課程內(nèi)容陳舊死板

正如前文所言，這兩門課程主要授課內(nèi)容都以《西班牙社會與文化》和《西班牙——拉美文化概況》兩本書為主，前者主要涉及西班牙地理歷史、文學(xué)藝術(shù)、社會習(xí)俗、經(jīng)濟與中西關(guān)系等內(nèi)容，后者主要囊括拉丁美洲自然地理、印第安文明、宗教文化、傳統(tǒng)習(xí)俗、中拉交流等話題，兩本書內(nèi)容豐富，包括了西語國家社會與文化的各個領(lǐng)域，可謂十分全面，但是二者出版時間分別為2014年和2010年，距離現(xiàn)在已有將近10年，在當(dāng)前發(fā)展如此迅速的時代，書中很多內(nèi)容都略顯陳舊，尤其是關(guān)于政治經(jīng)濟的部分，急需更新?lián)Q代。

同時授課環(huán)節(jié)主要按照書中章節(jié)先后順序依次進行講解，對于書中涉及的內(nèi)容，利用地球村文化載體進行補充，如此使得每節(jié)課都中規(guī)中矩，缺乏新意。內(nèi)容上缺乏與地球村的緊密結(jié)合，有違本課程開設(shè)的初心。此類課程應(yīng)當(dāng)以地球村文化載體為主要授課內(nèi)容，其他書籍、影像資料作為補充，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)生課堂參與度低

面對通識選修課程，學(xué)生普遍不夠重視，遠遠無法與專業(yè)課程相提并論。所以在上課的時候，如果老師采取“滿堂灌”的方式授課，就會觀察到大部分同學(xué)都在低頭玩手機、完成專業(yè)課作業(yè)，使得教學(xué)效果大大降低。學(xué)生們沒有認真聽講，那么在教師提問的時候，互動機會就比較少，從而降低了教師的課堂熱情度，也使得更多的學(xué)生喪失課堂參與的積極性，這些現(xiàn)象也導(dǎo)致了學(xué)生通過課程對西語國家文化認識獲取有限。

為了改善這一狀況，任課教師采取將學(xué)生分組進行指定話題課堂展示的方法，以期調(diào)動學(xué)生課下學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂內(nèi)的參與度，但是該方式效果欠佳，學(xué)生課下只需要花幾分鐘從網(wǎng)上復(fù)制一堆文字，粘貼到PPT中，課上照本宣科念一遍，敷衍了事，甚至有同學(xué)搭“順風(fēng)車”，在課上念PPT之前，其中的文字都未提前閱讀，以至于磕磕巴巴，拖慢課堂進度。面對這些問題，任課教師應(yīng)當(dāng)改變單一的課堂活動方式，努力尋求更好的解決辦法。

三、考核方式單一

如上所說，這兩門課程的考核內(nèi)容分為三部分：課堂表現(xiàn)、課堂展示和期末論文。課堂表現(xiàn)以學(xué)生聽課狀態(tài)與回答問題為主要考核內(nèi)容，課堂展示則從展示內(nèi)容與主題相關(guān)度、內(nèi)容全面性、演講時語速與整體形象等方面進行綜合評價，期末論文打分時要考慮選題新穎度、內(nèi)容原創(chuàng)性、文章內(nèi)部邏輯、語言流暢度和格式規(guī)范程度等，看似此考核方式結(jié)合了平時成績與期末成績，且給分考查角度較多，實則在具體操作上具有很大的難度。比如學(xué)生們整體課堂參與度較低，教師無法記住每個人的名字，只能記住少部分積極的學(xué)生，那么在期末的時候，如何對他們的課堂表現(xiàn)進行合理打分，是一個不小的難題。

除此之外，由于課堂展示以小組為單位，組內(nèi)分工不同，沒法給每位成員具體評價，只能根據(jù)展示情況整體打分，其中必然會存在給分不公平現(xiàn)象。關(guān)于最后的期末論文，很多學(xué)生并沒有利用課上所學(xué)的社會與文化相關(guān)知識去進行創(chuàng)作，而是打開百度，搜索到一堆資料，再利用自己的話，將其變成自己的論文，這樣的考核方式并不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生對于課堂所學(xué)知識的掌握度，同時也不能反映其對于地球村內(nèi)部文化元素的了解程度，這種制式化的考核方式，考查內(nèi)容單一，對授課效果的反映不明顯，有待改進。

可行性融合路徑

針對以上三個方面的問題，在未來進行教學(xué)活動的設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)從以下三個方面出發(fā)，去尋求更好的解決措施。

一、基于地球村文化元素進行課程內(nèi)容改革

這兩門課程作為吉外地球村特色通識選修課，立足點就在于西語村和拉美村豐富的文化元素上，必須要在此基礎(chǔ)上，挖掘恰當(dāng)?shù)恼n堂內(nèi)容，使二者進行有機融合?！暗厍虼濉杯h(huán)境是外語課堂體驗式教學(xué)和情境教學(xué)的良好應(yīng)用場所，因此課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分利用好場館內(nèi)的文化載體。

例如：結(jié)合西語村內(nèi)的哥特式教堂背景和“圣家堂”式穹頂，介紹西班牙的主要宗教建筑風(fēng)格，以及巴塞羅那城市中由著名建筑師高迪設(shè)計的風(fēng)格一樣的擴展城區(qū)；結(jié)合斗牛士雕像，介紹西班牙斗牛這一傳統(tǒng)運動的歷史、過程、技巧和現(xiàn)存的爭議；根據(jù)門口擺放的一排歷史人物人頭塑像，將西班牙歷史串聯(lián)起來進行講授；結(jié)合拉美村內(nèi)的印第安人雕塑和蘆葦草船，講述印第安人在美洲大陸的興衰史，以及他們在的的喀喀湖上建造的巧奪天工的蘆葦浮島；結(jié)合墻上鑲嵌的墨西哥金字塔模型，講述古阿茲特克王國為這個“玉米之國”留下的寶貴遺產(chǎn)等等。除此之外，西語村和拉美村內(nèi)還蘊含其他豐富的文化元素，如塞萬提斯及其筆下的堂吉訶德塑像、塞戈維亞古羅馬水渠縮影、哥倫布航海地圖等等，課程組教師要在備課的過程中，有意識地將這些文化元素按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行分類，從而進行分門別類的講解，將所有文化元素深度融合到課程內(nèi)容中去，使其真正成為具有地球村特色的通識選修課。

二、翻轉(zhuǎn)課堂：設(shè)計以學(xué)生為主的活動

基于以上提出的學(xué)生課堂參與度低、師生互動方式單一的問題，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂的主人，進行翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)活動設(shè)計。因為地球村具有豐富的文化資源，能夠為語言、文化類課程教學(xué)提供理想的客觀環(huán)境，打破傳統(tǒng)課堂的約束，幫助營造輕松、生動、充滿豐富文化內(nèi)涵的課堂氛圍。所以地球村西語國家社會文化類通識選修課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，可以逐漸趨向促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣和求知欲、豐富課堂實踐環(huán)節(jié)等。在以地球村內(nèi)文化元素為主的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計基礎(chǔ)上，教師扮演示范者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)評價者的角色，向?qū)W生展示如何利用場館內(nèi)設(shè)施來為大家講述一場生動而精彩的文化課程。之后將學(xué)生進行分組，并由學(xué)生自主選擇，承擔(dān)場館內(nèi)不同文化元素的解說和知識拓展工作，允許學(xué)生利用多媒體設(shè)備進行擴展資料的補充，但是主講環(huán)節(jié)不得照本宣科、讀PPT，并且鼓勵學(xué)生組內(nèi)討論，創(chuàng)新演繹方式。每節(jié)課拿出四分之三的時間給學(xué)生作展示，之后再由教師進行評價和補充，能夠有效改善學(xué)生課堂參與度低，互動方式單一的問題。

例如：鼓勵學(xué)生利用場館內(nèi)所繪制的哥倫布地理大發(fā)現(xiàn)時的四次航海路線圖，由學(xué)生分組、分角色對哥倫布尋求葡萄牙國王資助被拒、轉(zhuǎn)尋西班牙天主教雙王幫助、航行路線的更新、登上新大陸的場景、滿載而歸返回歐洲等等，既能夠?qū)v史在場館文化元素的支持下靈活再現(xiàn)，又能夠加強學(xué)生對于這段歷史的認識與了解，同時能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生課堂的獲得感和成就感。除此之外，還可由學(xué)生分組組成導(dǎo)游團和游客團，以旅游參觀和導(dǎo)游講解的方式，一一講述場館內(nèi)每一個場景所代表的文化內(nèi)涵，例如從一進門的安達盧西亞風(fēng)情舞蹈——弗拉門戈，到巴塞羅那的奎爾公園，往前則是拉曼查平原最著名的貴族騎士——堂吉訶德，穿過塞戈維亞古羅馬水渠，行至墨西哥的羽蛇神金字塔，感受阿茲特克活人獻祭的血腥，再路過羊駝之鄉(xiāng)——秘魯，到達印加文明的發(fā)源地——的的喀喀湖，這樣一條旅游路線走下來，學(xué)生們會在好奇與驚嘆中學(xué)習(xí)到知識，能夠在愉悅的氛圍中實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，有效提升教學(xué)效果。

三、探索多元化考核方式

在對課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)都進行改革之后，之前的考核方式就略顯單一，無法滿足課程全面評價學(xué)生的需要，故而考核方式也應(yīng)該更加趨向多元化。和專業(yè)課一樣，通識選修課的課堂成績也應(yīng)該按照過程性評價的考核方式來給定，過程性評價具有關(guān)注學(xué)習(xí)過程、評價主體多元、評價內(nèi)容與方式多樣、評價過程動態(tài)、評價強調(diào)學(xué)生發(fā)展等重要特點，所以應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)細化，比如學(xué)生課堂活動的參與度、文化元素的了解程度、課堂展示的流利度、對于所學(xué)知識的運用程度以及展示活動的創(chuàng)新度等等。此外期末考核的方式也應(yīng)做適當(dāng)調(diào)整，單純文字性的考核無法全面體現(xiàn)學(xué)生對于課堂所學(xué)知識的掌握程度，所以考慮將期末考試變?yōu)榭谠?，由教師隨機抽取題目，學(xué)生現(xiàn)場對地球村場館內(nèi)的文化元素（隨機抽取其中之一）進行口頭展示，要求全程脫稿。這樣的考核方式能夠有效提升學(xué)生對于地球村內(nèi)文化元素的認知程度，大大提高課堂教學(xué)的效果，并且能夠突出地球村這一文化實體對于學(xué)生學(xué)習(xí)成才中的重要作用，是有必要且有意義的改革。

《西班牙國家社會與文化》和《拉丁美洲國家社會與文化》這兩門地球村特色國情文化類通識選修課在經(jīng)過多輪教學(xué)實踐之后，教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)生課堂參與度低、考核方式不夠多元等問題愈發(fā)突出。在對西語村和拉美村內(nèi)文化元素深入調(diào)研之后，可將課程內(nèi)容緊密圍繞場館內(nèi)文化元素來設(shè)計；學(xué)生課上參與方式應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新，鼓勵其選擇更加多樣化的方式來將西班牙語國家社會的文化知識與場館內(nèi)文化元素相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效果；同時要采取更加多元化的考核方式來對學(xué)生掌握程度和教學(xué)效果進行全面而公平的評價，形成地球村通識課獨特的教學(xué)模式，從而充分地利用好地球村，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生跨文化素養(yǎng)，拓寬國際視野。

作者簡介：

顧徐佳，2004年生，2022級西班牙語專業(yè)，研究方向：西班牙語教學(xué)；李龍翔，通訊作者，1995年生，碩士，助教，研究方向：西班牙語教學(xué)。本文系吉林外國語大學(xué)2022年校級教研課題“地球村文化元素深度融入通識課教學(xué)活動的模式探索與實踐”成果。作者單位：吉林外國語大學(xué)。