大學(xué)英語“三三”式實(shí)踐教學(xué)模式研究

摘 要 近年來，社會(huì)對(duì)于實(shí)用型人才的需求越來越高，師范類院校在人才培養(yǎng)中不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的培養(yǎng)，還要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在大學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的重視學(xué)生理論知識(shí)培養(yǎng)的模式已不適應(yīng)社會(huì)的需求，因此，英語教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語實(shí)踐技能。文章在概述大學(xué)英語“三三”式實(shí)踐教學(xué)模式概念的基礎(chǔ)上，總結(jié)了該教學(xué)模式構(gòu)建需要遵循的原則，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該實(shí)踐教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語；三三式；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.23.044

Research on the \"Three-Three\" Practical Teaching Mode of College English

ZENG Honghong

（Yuzhang Normal University， Nanchang， Jiangxi 330103）

Abstract In recent years， there has been an increasing demand for practical talents in society. Normal universities should not only focus on cultivating students' theoretical knowledge， but also on developing their practical skills in talent cultivation. In college English teaching， the traditional model of emphasizing the cultivation of students' theoretical knowledge is not suitable for the needs of society. Therefore， English teachers need to innovate teaching models and improve students' English practical skills. On the basis of summarizing the concept of the \"three-three\" practical teaching mode in college English， this article summarizes the principles that need to be followed in the construction of this teaching mode， and explores the application of this practical teaching mode in college English teaching in combination with teaching practice.

Keywords college English; \"three-three\"; practical teaching

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語理論基礎(chǔ)，還要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語語言能力以及跨文化交際能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力突出、創(chuàng)新能力強(qiáng)的英語實(shí)用型人才。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能的培養(yǎng)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力不足，因此，在英語實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，構(gòu)建線上線下互聯(lián)、課內(nèi)課外融合的“三三”式實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)英語實(shí)踐型應(yīng)用人才具有重要意義。

1" “三三”式教學(xué)模式概念

本研究在針對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，提出了提高學(xué)生實(shí)踐技能的“三三”式教學(xué)模式?！叭笔浇虒W(xué)模式即三類教學(xué)平臺(tái)和三個(gè)實(shí)踐階段。三類教學(xué)平臺(tái)指的是課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語技能平臺(tái)和職業(yè)技能平臺(tái)，通過三個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生將零散的課外時(shí)間利用起來進(jìn)行英語技能訓(xùn)練。三個(gè)階段指的是課堂訓(xùn)練階段、仿真實(shí)訓(xùn)階段和社會(huì)實(shí)踐階段，這三個(gè)階段讓學(xué)生在課堂內(nèi)外、校內(nèi)外有了更多交際的機(jī)會(huì)，從而提高自己的英語交際能力。

三類平臺(tái)：課程學(xué)習(xí)平臺(tái)是師生教學(xué)交流的平臺(tái)，教師將英語課程的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻，上傳到該平臺(tái)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻來理解教學(xué)內(nèi)容，并完成教師布置的作業(yè)。英語技能平臺(tái)是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建起來的線上線下相結(jié)合的競賽平臺(tái)，主要用來培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力、閱讀能力等，并對(duì)學(xué)生的這些能力進(jìn)行考核。職業(yè)技能平臺(tái)是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來的職業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的平臺(tái)，利用校企合作讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。三個(gè)階段：課堂演練階段是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要階段，這一階段是教師在英語教學(xué)中結(jié)合課程學(xué)習(xí)和英語技能平臺(tái)上的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融合與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的演練場景，讓學(xué)生的英語實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)連貫。仿真實(shí)訓(xùn)階段以學(xué)生為主體，結(jié)合線上教學(xué)資源，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成模擬場景的聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練，利用仿真模擬訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用能力。社會(huì)實(shí)踐階段是對(duì)接崗位所需的職業(yè)能力要求，利用校企合作開展多樣化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2" “三三”式實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建原則

2.1" 主體性原則

主體性教育理論已成為推動(dòng)教育改革的重要理論，該理論主張學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，在教育活動(dòng)中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師照本宣科、學(xué)生被動(dòng)接受的不足，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。主體性教育理論認(rèn)為，教育活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，只有把學(xué)生的主體性發(fā)揮出來，才能促進(jìn)學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)?！叭笔綄?shí)踐教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，無論是課上課下、線上線下，還是在課堂訓(xùn)練、仿真實(shí)訓(xùn)，以及社會(huì)實(shí)踐階段，學(xué)生有了更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，英語實(shí)踐應(yīng)用能力也逐漸增強(qiáng)[1]。

2.2" 實(shí)踐性原則

英語作為一門語言學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生要想學(xué)好英語，就必須有大量的語言輸入和輸出實(shí)踐練習(xí)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師習(xí)慣注重語法和詞匯的講解，但即便語法知識(shí)講解再細(xì)致，不給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生還是不能很好地掌握并應(yīng)用英語知識(shí)。因此，教學(xué)模式的構(gòu)建需要教師結(jié)合英語課程的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建虛擬和真實(shí)的語言環(huán)境，并利用課內(nèi)外、校內(nèi)外的一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生去感知、去理解、去實(shí)踐英語知識(shí)，真正達(dá)到讓學(xué)生掌握英語知識(shí)并熟練應(yīng)用英語進(jìn)行交際的目的。

2.3" 可操作性原則

任何教學(xué)模式的存在都是為了發(fā)揮其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極作用，更好地提升教學(xué)效果，從而才能得到更大范圍的推廣應(yīng)用。也就是說，推廣應(yīng)用的前提是教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的可操作性。因此，可操作性原則是“三三”式教學(xué)模式的一個(gè)重要原則?！叭笔浇虒W(xué)是根據(jù)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在認(rèn)真分析傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)不足的基礎(chǔ)上推出的實(shí)踐教學(xué)模式，該教學(xué)模式扎根應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)全程來開展實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)交互、線上線下融合。其課堂實(shí)踐主要側(cè)重于讓學(xué)生進(jìn)行英語口語交際的訓(xùn)練，比如情景模擬、小組討論等，課外實(shí)踐主要是利用英語演講、辯論、英語角、頂崗實(shí)習(xí)，以及利用網(wǎng)上教育平臺(tái)等方式來提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力，這些實(shí)踐模式都是目前大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用比較廣泛且便于實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，具有很強(qiáng)的可操作性[2]。

3" 大學(xué)英語“三三”式實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用

3.1" 個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的英語專業(yè)技能及綜合應(yīng)用能力，要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要英語教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情做好教學(xué)設(shè)計(jì)[3]。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師要根據(jù)英語課程教學(xué)要求，將教學(xué)總體目標(biāo)細(xì)化到每個(gè)章節(jié)，將目標(biāo)具體化，這不僅便于目標(biāo)的達(dá)成，也便于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和英語課程特點(diǎn)，在全面研讀大學(xué)英語教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)過程包括教學(xué)資源的整合、教學(xué)內(nèi)容的篩選、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)輔助工具的應(yīng)用等多個(gè)方面，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生不同方面能力的培養(yǎng)，開展個(gè)性化的設(shè)計(jì)。比如，對(duì)于學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，其需要學(xué)生掌握大量的英語詞匯、語句，以及行文邏輯等方面的知識(shí)，這就需要教師將個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)覆蓋到學(xué)生的單詞記憶、語法學(xué)習(xí)，以及文章結(jié)構(gòu)分析等多個(gè)方面，利用完整的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的閱讀能力。此外，教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)設(shè)計(jì)也不能一成不變，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)整完善，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.2" 整合優(yōu)化教學(xué)資源

大學(xué)英語的教學(xué)資源主要依靠教材，實(shí)際上英語教材中的內(nèi)容具有一定滯后性，因此，教師開展教學(xué)時(shí)不能只依靠教材，而要以學(xué)生的崗位知識(shí)、技能和素質(zhì)要求為導(dǎo)向，按照教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)活動(dòng)任務(wù)化的理念優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容[4]。在教學(xué)視頻制作過程中，教師要結(jié)合教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，融入思政內(nèi)容，將凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，以及社會(huì)熱點(diǎn)、國家時(shí)事等內(nèi)容巧妙地融入教學(xué)視頻中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠接受思政教育。教師除了制作教學(xué)視頻外，還要善于利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，將一些精品在線課程、慕課等教學(xué)資源整合到一起，上傳到教學(xué)資源平臺(tái)，主要教學(xué)類型及內(nèi)容見表1（p135）。利用豐富的教學(xué)資源為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分利用碎片化的課外時(shí)間，進(jìn)行口語、閱讀等方面的實(shí)踐訓(xùn)練，滿足不同英語基礎(chǔ)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力。

3.3" 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施

依托英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施課前導(dǎo)入、課中輸出和課后訓(xùn)練。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后完成教學(xué)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及任務(wù)完成情況，綜合評(píng)估學(xué)情，整理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，以便在課中教學(xué)時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講授[5]。課中教學(xué)過程中，教師要系統(tǒng)講解教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生將課前學(xué)習(xí)的碎片化知識(shí)系統(tǒng)化。英語教師講解重難點(diǎn)知識(shí)后，利用課堂演練和仿真實(shí)訓(xùn)操作，為學(xué)生進(jìn)行英語實(shí)踐提供機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語輸出能力。課堂演練利用問題討論、主題表演、情景模擬等實(shí)踐項(xiàng)目，要求學(xué)生以小組辯論、個(gè)人陳述或小組討論、分角色扮演等實(shí)踐方式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及人際交往等能力。仿真實(shí)訓(xùn)利用與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的職場場景，讓學(xué)生完成相應(yīng)的職業(yè)任務(wù)，在任務(wù)完成過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力及職業(yè)能力。下課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)回顧，讓學(xué)生加深印象。課后實(shí)踐利用課程學(xué)習(xí)及英語技能平臺(tái)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固。在布置作業(yè)的過程中，教師要綜合考慮不同基礎(chǔ)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，設(shè)置低、中、高三個(gè)層次的實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活選擇實(shí)踐練習(xí)，逐步、逐層次地提升學(xué)生的英語實(shí)踐技能。課后的社會(huì)拓展依托職業(yè)技能平臺(tái)展開，讓學(xué)生利用真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)自身英語專業(yè)能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德的培養(yǎng)[6]。

3.4" 構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

大學(xué)英語是兼具工具性和人文性的學(xué)科，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不僅要考查學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度，還要考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。知識(shí)的考查主要涉及英語語法、詞匯、語句等基礎(chǔ)知識(shí)、中西方文化知識(shí)，以及學(xué)生利用英語習(xí)得的包括經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、科技等領(lǐng)域在內(nèi)的跨學(xué)科知識(shí)等。學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考查主要涉及英語語言的應(yīng)用能力、文化對(duì)比能力，以及其他實(shí)用能力等，包括英語閱讀、寫作、翻譯、跨文化交際、用英語進(jìn)行文化傳播等能力的考查，以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的考查等[7]。評(píng)價(jià)方式采用過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，增加可以量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)和線下相結(jié)合的方式，構(gòu)建考核過程動(dòng)態(tài)化、考核內(nèi)容具體化的多元評(píng)價(jià)體系，以便更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)和占比見表2。利用動(dòng)態(tài)多元的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不僅可以考查學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握情況，還可以反映出英語教學(xué)過程中的不足，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

4" 結(jié)語

在大學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生由于主體性不能很好地發(fā)揮，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期。“三三”式教學(xué)模式的三類平臺(tái)和三個(gè)實(shí)踐階段相互銜接，相互融合，構(gòu)建了一個(gè)立體性、多樣化的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的不足，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于提高學(xué)生的英語實(shí)踐技能、為社會(huì)培養(yǎng)更多技能型人才具有重要意義。

基金項(xiàng)目：豫章師范學(xué)院校級(jí)教改課題“大學(xué)英語‘三三式’實(shí)踐教學(xué)模式的研究”（YZJG-22-24）。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏靜，劉子祥，楊瑤瑤.高職院校思政課“三三式”實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（2）：4-7.

[2] 肖小勇，曾凡軍.基于問題情境的“三三式”研究性教學(xué)模式研究[J].高教研究與實(shí)踐，2015（4）：50-54.

[3] 朱云翠.大學(xué)英語生態(tài)化實(shí)踐教學(xué)體系探索與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊，2019（33）：124-125.

[4] 鐘凌云.“三式三化”賦能高職院校思政課教學(xué)創(chuàng)新[J].職教論壇，2023（10）：123-128.

[5] 趙凡.高校思想政治理論課“三三”式實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（1）：11-15，24.

[6] 李秀秀.“三三交互、六D聯(lián)動(dòng)”導(dǎo)向模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2023（6）：94-98.

[7] 李少杰，趙晴.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語“三三”教學(xué)模式[J].中國冶金教育，2016（1）：15-18.