師范認(rèn)證背景下高職院校師范類專業(yè)教育實(shí)踐研究

摘 要 教育實(shí)踐能力是師范生應(yīng)具備的重要技能，師范生教育實(shí)踐歷來是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。師范類專業(yè)認(rèn)證既是師范專業(yè)教育改革的新任務(wù)，也是推動(dòng)師范教育高質(zhì)量發(fā)展、提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中“合作與實(shí)踐”指標(biāo)體系指出，要從協(xié)同育人、基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、導(dǎo)師隊(duì)伍和管理評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建教育實(shí)踐體系。文章針對(duì)當(dāng)前高職院校師范類專業(yè)教育實(shí)踐面臨的困境，從構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制、建設(shè)互利共贏的校外實(shí)踐基地、打造完整的實(shí)踐教學(xué)體系、推進(jìn)“雙導(dǎo)師”制度落地落實(shí)、建立有效的教育實(shí)踐評(píng)價(jià)體系五方面提出相應(yīng)的舉措。

關(guān)鍵詞 師范認(rèn)證；高職院校；師范類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.23.008

Research on the Education Practice of Teacher Education Majors in Higher

Vocational Colleges under the Background of Teacher Education Certification

JIANG Min

（Luzhou Vocational and Technical College， Luzhou， Sichuan 646000）

Abstract Educational practice ability is an important skill that normal students should possess， and educational practice for normal students has always been a weak link in teacher training. The certification of teacher education majors is not only a new task of teacher education reform， but also an important means to promote the high-quality development of teacher education and improve the quality of teacher education talent training. The \"Cooperation and Practice\" indicator system in the certification standards points out that an educational practice system should be constructed from five aspects： collaborative education， base construction， practical teaching， mentor team， and management evaluation. The article proposes corresponding measures for the current difficulties faced by teacher education majors in vocational colleges， including building a \"trinity\" collaborative training mechanism， establishing mutually beneficial off campus practice bases， creating a complete practical teaching system， promoting the implementation of the \"dual mentor\" system， and establishing an effective educational practice evaluation system.

Keywords teacher certification; vocational colleges; teacher education majors; practical teaching

教育實(shí)踐能力是高職院校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心要素，與師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)。2016年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》，提出要構(gòu)建全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系，豐富創(chuàng)新教育實(shí)踐的形式，組織開展規(guī)范化的教育實(shí)習(xí)，全面推行教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師制”，完善多方參與的教育實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系，協(xié)同建設(shè)長期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地。2017年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）〉的通知》和師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，決定分級(jí)分類開展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作。高職院校師范類專業(yè)需要通過小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證和學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教育實(shí)踐有了更為明確的規(guī)定和更高的要求。2019年，教育部出臺(tái)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)：“實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上?！睅煼渡逃龑?shí)踐是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，高職院校更應(yīng)注重培養(yǎng)師范類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式。如何突破師范類專業(yè)教育實(shí)踐的困境，順利通過師范類專業(yè)認(rèn)證成為當(dāng)下高職院校亟須解決的新問題。

1" 師范類專業(yè)認(rèn)證“實(shí)踐教學(xué)”指標(biāo)解讀

師范認(rèn)證對(duì)高職院校師范類專業(yè)而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能型人才，要求學(xué)生既具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又具有精湛的技術(shù)技能。

《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》和《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》明確界定了“實(shí)踐教學(xué)”指標(biāo)要求。一是要求師范類專業(yè)高度重視實(shí)踐教學(xué)工作，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。高職院校要做到學(xué)科專業(yè)實(shí)踐與教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)與其他教育實(shí)踐活動(dòng)互相貫通，其目標(biāo)與畢業(yè)要求需一一對(duì)應(yīng)，形成完善的實(shí)踐教學(xué)體系。二是要求實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富，包括師德體驗(yàn)、課堂教學(xué)、班主任工作及教學(xué)研究等，與其他教育環(huán)節(jié)如課后教導(dǎo)工作、教學(xué)評(píng)價(jià)等有機(jī)銜接，能正確處理實(shí)踐教學(xué)與其他教育實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系。三是要求實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)科學(xué)合理。實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排和學(xué)分比例要符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》的規(guī)定。實(shí)踐教學(xué)要全面訓(xùn)練和提高學(xué)生的表達(dá)能力、動(dòng)手能力、教學(xué)綜合能力。四是要求實(shí)行集中統(tǒng)一組織與管理。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)管理規(guī)范，上課時(shí)數(shù)、學(xué)分比例符合教育部文件規(guī)定，保障教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。通過教學(xué)實(shí)踐，師范生應(yīng)具備開展小學(xué)幼兒園教育教學(xué)的基本能力。

2" 當(dāng)前高職師范類專業(yè)教育實(shí)踐面臨的困境

師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中“合作與實(shí)踐”指標(biāo)體系指出，要從協(xié)同育人、基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、導(dǎo)師隊(duì)伍和管理評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建教育實(shí)踐體系。然而，當(dāng)前高職院校師范類專業(yè)在這些方面存在突出的問題。一是政校地育人機(jī)制不暢。地方政府和大部分高職院校不存在行政隸屬關(guān)系，未能形成緊密型利益聯(lián)合體。地方小學(xué)和幼兒園是高職院校師范生就業(yè)的主要方向之一，這些機(jī)構(gòu)能為師范生提供大量的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，但目前地方小學(xué)幼兒園與高職院校的合作缺乏動(dòng)力，突出表現(xiàn)為高職院?！盁帷?，而地方小學(xué)、幼兒園“冷”，政校地缺少聯(lián)動(dòng)，尚未發(fā)揮好多元主體的育人功能。二是院―校合作未能實(shí)現(xiàn)互利共贏。高職院校與地方小學(xué)幼兒園作為利益相關(guān)者，有著各自的利益訴求，由于未能建成緊密型實(shí)踐基地，展開深入合作，未能實(shí)現(xiàn)資源共享、平臺(tái)共建、互利互贏的局面，未能形成共建共享實(shí)踐教學(xué)基地和平臺(tái)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。院―校合作流于表面，未能真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。三是實(shí)踐教學(xué)體系不合理。在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建上對(duì)“理實(shí)一體”“育訓(xùn)結(jié)合”“教學(xué)做合一”的職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律遵循不夠。師范認(rèn)證要求教育實(shí)踐時(shí)間≥18周，大部分高職院校師范類專業(yè)是從中等師范學(xué)?；蚺c其他學(xué)校合并升格而來，未能探索出適合自身專業(yè)發(fā)展的課程體系。一部分高職院校直接照搬本科學(xué)校課程體系，無法將實(shí)踐教學(xué)貫穿職業(yè)教育全過程，實(shí)踐教學(xué)各層級(jí)缺少清晰的功能定位和能力達(dá)成評(píng)價(jià)。四是導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制不完善。目前高職院校教師大部分缺少來自小學(xué)幼兒園教育服務(wù)經(jīng)歷的直接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有小學(xué)幼兒園掛職經(jīng)歷或外出實(shí)踐學(xué)習(xí)的教師比例偏低，對(duì)學(xué)生的教育實(shí)踐指導(dǎo)有限。部分高職院校對(duì)小學(xué)幼兒園教師是單向聘任，未形成“雙向互聘”“崗位互換”等共同發(fā)展機(jī)制。五是缺乏評(píng)價(jià)體系。教育實(shí)踐因形式多樣，內(nèi)容復(fù)雜，持續(xù)時(shí)間長等特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)指標(biāo)、監(jiān)督過程等方面存在較大難度。大部分高職院校未建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量以及過程監(jiān)管指導(dǎo)力度不夠，不能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

3" 高職院校師范類專業(yè)教育實(shí)踐研究

3.1" 構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制是構(gòu)建教育實(shí)踐體系的基礎(chǔ)。針對(duì)政校地協(xié)同育人機(jī)制不暢的問題，高職院校應(yīng)整合政校地優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，合作共贏，構(gòu)建利益共同體，使高職院校與地方教育行政部門、地方小學(xué)幼兒園協(xié)同育人。發(fā)揮政府行政的主導(dǎo)作用，統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域小學(xué)幼兒園教師需求結(jié)構(gòu)和數(shù)量，出臺(tái)本地區(qū)的基礎(chǔ)教育政策文件，將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)納入教育考核指標(biāo)，將小學(xué)幼兒園教師參與高職院校人才培養(yǎng)方案制訂、指導(dǎo)實(shí)習(xí)生、參與課題研究等納入職稱評(píng)審范疇。高職院校要以培養(yǎng)服務(wù)地方優(yōu)秀幼小師資為育人目標(biāo)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，可由政府支持，高職院校和地方小學(xué)幼兒園建立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，共同研制人才培養(yǎng)方案，地方小學(xué)幼兒園參與制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，高職院校根據(jù)地方小學(xué)幼兒園人才需求動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，使課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教育產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)。共建培養(yǎng)優(yōu)秀幼小師資的協(xié)同育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、合作共贏的新局面。

3.2" 建設(shè)互利共贏的校外實(shí)踐基地

教育實(shí)踐基地是提升專業(yè)技能和素養(yǎng)、促進(jìn)師范生達(dá)到畢業(yè)要求的支撐平臺(tái)，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育實(shí)踐體系得以順利實(shí)施的重要保障。師范認(rèn)證要求建立相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，滿足師范生教育實(shí)踐需求，比如每20個(gè)實(shí)習(xí)生不少于1個(gè)教育實(shí)踐基地?；亟ㄔO(shè)不能只追求數(shù)量，更要注重質(zhì)量，遵循“合作共贏、資源共享”的原則，建立長效的合作機(jī)制。按照“技能實(shí)訓(xùn)、跟崗實(shí)習(xí)、促進(jìn)就業(yè)、師資培訓(xùn)、教學(xué)研究”的多功能實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)路徑，遴選優(yōu)質(zhì)的小學(xué)幼兒園校外實(shí)踐基地開展合作，建立示范性實(shí)踐教育基地，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用?？筛鶕?jù)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)需求的多元化進(jìn)行基地建設(shè)，形成多功能實(shí)踐教學(xué)基地。同時(shí)高職院校要加強(qiáng)對(duì)校外實(shí)踐基地的建設(shè)、監(jiān)督和管理，加大對(duì)實(shí)踐基地的經(jīng)費(fèi)投入，把控基地質(zhì)量，與地方小學(xué)幼兒園就人員配置、資源共享、平臺(tái)建設(shè)，配置管理等方面進(jìn)行共同研討，真正實(shí)現(xiàn)互利共贏。高職院校對(duì)實(shí)踐基地進(jìn)行定期考核，考核涉及硬軟件設(shè)施、導(dǎo)師指導(dǎo)、實(shí)踐效果等方面，考核結(jié)果作為續(xù)簽合作的重要指標(biāo)。地方教育行政部門統(tǒng)籌，將教育實(shí)踐基地考核作為地方小學(xué)幼兒園工作考評(píng)的重要內(nèi)容，使地方小學(xué)幼兒園將接納師范生教育實(shí)踐作為應(yīng)盡的義務(wù)和重要的責(zé)任。

3.3" 打造完善的實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)認(rèn)證要求，高職院校要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程整合，將教育實(shí)踐貫穿師范生培養(yǎng)全過程，構(gòu)建適應(yīng)師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的教師教育課程體系。專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐緊密結(jié)合，教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)有機(jī)貫通，建立教師教育綜合技能實(shí)訓(xùn)中心。將師范技能訓(xùn)練貫穿人才培養(yǎng)全過程，豐富教育實(shí)踐形式，見習(xí)和實(shí)習(xí)涵蓋師德體驗(yàn)、全科教學(xué)、班主任實(shí)踐、教研實(shí)踐、綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知，提高其教育實(shí)踐能力。根據(jù)教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》和師范生實(shí)踐教學(xué)能力漸進(jìn)提升規(guī)律，系統(tǒng)構(gòu)建“大一識(shí)崗：認(rèn)知實(shí)習(xí)、大二跟崗：體驗(yàn)實(shí)習(xí)、大三頂崗：就業(yè)實(shí)習(xí)”三階段全程化、系統(tǒng)化、遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。大一“識(shí)崗”認(rèn)知實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)崗位的崗位認(rèn)知，了解教師應(yīng)具備的基本技能以及素質(zhì)、知識(shí)、能力要求。大二“跟崗”體驗(yàn)實(shí)習(xí)，進(jìn)入小學(xué)一線課堂，實(shí)時(shí)觀摩教師教學(xué)，通過實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，訓(xùn)練并逐步掌握教學(xué)專業(yè)技能。通過大一、大二遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)，大三“頂崗”就業(yè)實(shí)習(xí)，師范生能根據(jù)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需求，積極開展行動(dòng)研究，提升教學(xué)綜合實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

3.4" 推進(jìn)“雙導(dǎo)師”制度落地落實(shí)

實(shí)行校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的“雙導(dǎo)師”制度是提高教育教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。完善導(dǎo)師選聘機(jī)制，積極聘任高職院校教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師等擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師，聘請(qǐng)優(yōu)秀教研員和小學(xué)一線名師擔(dān)任兼職導(dǎo)師，采用“線上+線下”“理論+實(shí)踐”“遠(yuǎn)程+面授”相結(jié)合的方式進(jìn)行指導(dǎo)，著力打造一支專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的教育實(shí)踐師資隊(duì)伍。通過合作探究、定期培訓(xùn)等多種形式，不斷提高“雙導(dǎo)師”的業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。成立“實(shí)踐教學(xué)名師工作室”，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提升。建立導(dǎo)師培訓(xùn)和實(shí)踐研修制度，加強(qiáng)青年教師教學(xué)技能培養(yǎng)，充分發(fā)揮老教師傳、幫、帶的作用。優(yōu)化教師評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，將校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)工作量納入教師年度考核，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷與職稱評(píng)聘、職稱晉級(jí)、崗位聘用等相關(guān)聯(lián)。對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行公開表彰，不斷提升教師參與教學(xué)實(shí)踐工作的積極性和主動(dòng)性。地方小學(xué)幼兒園加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的監(jiān)督和管理，建立指導(dǎo)導(dǎo)師考核制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程的指導(dǎo)，助力提升學(xué)生的就業(yè)能力，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求有效銜接。實(shí)行指導(dǎo)教師激勵(lì)機(jī)制，提高導(dǎo)師的勞動(dòng)報(bào)酬，并將指導(dǎo)師范生教學(xué)實(shí)踐納入學(xué)校年終考核，考核結(jié)果與職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先、個(gè)人績效掛鉤。

3.5" 建立有效的教育實(shí)踐評(píng)價(jià)體系

管理評(píng)價(jià)體系是對(duì)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的教育實(shí)踐評(píng)價(jià)體系是教學(xué)效果的有力保障。不斷優(yōu)化教育實(shí)踐評(píng)價(jià)體系和實(shí)行持續(xù)改進(jìn)制度，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)成畢業(yè)要求的重要保障。教育實(shí)踐評(píng)價(jià)包括教師實(shí)踐指導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生教育實(shí)踐評(píng)價(jià)。加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐指導(dǎo)評(píng)價(jià)的考核，評(píng)價(jià)主體多元化，同行、督導(dǎo)、學(xué)生、自身評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)方式多元化，量化評(píng)價(jià)和質(zhì)化評(píng)價(jià)相結(jié)合，倡導(dǎo)教學(xué)成果代表作評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)手段信息化，利用學(xué)校信息平臺(tái)進(jìn)行準(zhǔn)確、及時(shí)、科學(xué)的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，構(gòu)建多維立體的評(píng)價(jià)機(jī)制?！缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國家對(duì)合格小學(xué)教師的要求，包括專業(yè)理念、師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力四個(gè)維度，13個(gè)領(lǐng)域。關(guān)于教學(xué)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，可根據(jù)這些維度進(jìn)行細(xì)化和量化。同時(shí)探索相對(duì)集中的師范生頂崗實(shí)習(xí)制度和建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，重視實(shí)踐教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)習(xí)生的上課時(shí)數(shù)和上課效果進(jìn)行有效跟蹤和指導(dǎo)。

項(xiàng)目基金：瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目“師范類專業(yè)認(rèn)證視域下的語文教育專業(yè)綜合改革研究”（TSZY-202008）。

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