課程思政視域下航空電子專業(yè)課程裝備教學(xué)改革

【摘要】以軍士職業(yè)技術(shù)教育層次的《通信導(dǎo)識(shí)別系統(tǒng)》課程為例，針對(duì)裝備教學(xué)特點(diǎn)及課程思政現(xiàn)狀，分析二者之間的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，系統(tǒng)挖掘裝備教學(xué)中的課程思政元素，著力打造有戰(zhàn)味、有趣味、有靈魂的“三有”課堂。結(jié)合線上線下三段混合式教學(xué)模式，給出“調(diào)頻式無線電高度表”教學(xué)單元的課程思政實(shí)施方法。教學(xué)實(shí)踐表明：課程思政和裝備教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、協(xié)同并行，為其他裝備教學(xué)的課程思政建設(shè)提供了參考。

【關(guān)鍵詞】裝備教學(xué)|課程思政|教學(xué)改革|融入實(shí)踐

2020年6月，中央軍委發(fā)布新修訂的《軍隊(duì)院校教育條例（試行）》（下文簡(jiǎn)稱“《條例》”），《條例》在第一章第七條指出：軍隊(duì)院校必須把政治建軍要求落實(shí)到辦學(xué)治校各方面和全過程，學(xué)習(xí)研究宣傳黨的理論，推進(jìn)政治理論課改革創(chuàng)新，注重各類課程中的思想政治教育[1]。思想政治教育，其根本意旨和主要目標(biāo)，就是立足于解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的核心問題[2]。

目前軍隊(duì)院校中的思想政治教育，主要集中于思政課程，這顯然是不能滿足《條例》中政治建軍要求落實(shí)到辦學(xué)治校各方面和全過程的導(dǎo)向。因此，思想政治教育不應(yīng)僅局限于思政課程上，在專業(yè)課程中也要結(jié)合課程思政，將專業(yè)課程打造成思想政治教育的第二戰(zhàn)場(chǎng)。裝備教學(xué)作為軍校任職教育特有的專業(yè)課程，在教學(xué)過程加入課程思政，是落實(shí)《條例》中“政治建軍”的重要一環(huán)。

然而，當(dāng)前裝備教學(xué)中的課程思政存在不重視、缺乏設(shè)計(jì)等諸多問題，思政元素挖掘過于碎片化、隨意化，不貼合裝備教學(xué)內(nèi)容。本文從裝備教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，提出裝備教學(xué)中課程思政的改進(jìn)策略，系統(tǒng)性挖掘裝備教學(xué)中的思政元素。以軍士職業(yè)技術(shù)教育層次的《通信導(dǎo)航識(shí)別系統(tǒng)》課程為例，就裝備教學(xué)中融入課程思政進(jìn)行實(shí)踐探究。通過裝備教學(xué)與課程思政全流程結(jié)合，將課程思政做到“鹽溶于水，潤(rùn)物無聲”，培養(yǎng)學(xué)員成為有靈魂、有本事、有血性、有道德的新時(shí)代革命軍人。

一、裝備教學(xué)特點(diǎn)及課程思政現(xiàn)狀

與傳統(tǒng)的學(xué)歷教育不同，裝備教學(xué)內(nèi)容涵蓋了裝備的功能組成、工作原理、使用維護(hù)以及故障檢修等多方面知識(shí)元素[3]。在教學(xué)內(nèi)容方面，裝備教學(xué)有著知識(shí)點(diǎn)多而散亂，邏輯關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的特點(diǎn)；而在課程思政融入方面，目前裝備教學(xué)多存在以下幾點(diǎn)問題。

（一）課程思政融入不重視

目前大多數(shù)裝備教學(xué)中的課程思政只局限于單次教學(xué)單元，導(dǎo)致思政目標(biāo)不成體系、不聚焦，缺乏頂層文件的約束，對(duì)于課程思政的教學(xué)實(shí)施效果也缺乏合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

在內(nèi)容上，裝備教學(xué)注重實(shí)踐應(yīng)用、專業(yè)性強(qiáng)，與純理論知識(shí)的“思政”區(qū)別較大，部分教員認(rèn)為加入思政元素，會(huì)打破課程自身教學(xué)的連貫性。作為專業(yè)課程教員，對(duì)《條例》中課程思政的相關(guān)要求認(rèn)識(shí)不足，理解不透，重視不夠。

（二）課程思政缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)

裝備教學(xué)中的課程思政融入大多缺乏設(shè)計(jì)，多仍舊延續(xù)采用教員講述的單向說教方式。課程思政語言形式僵化，理論話語、傳統(tǒng)話語以及單向話語居多，思政教育缺乏生活性、實(shí)例性、時(shí)代性以及互動(dòng)性。

學(xué)員被動(dòng)接受教育，存在著學(xué)員聽不懂、聽不進(jìn)、不愿聽的現(xiàn)象，無法切身體會(huì)到裝備教學(xué)中思政教育的重點(diǎn)、要點(diǎn)。裝備教學(xué)和課程思政之間沒有形成良好的促進(jìn)作用，導(dǎo)致思政教育流于表面和形式。

（三）課程思政融入碎片化、標(biāo)簽化

在裝備教學(xué)中，由于任課教員自身素養(yǎng)和價(jià)值取向不盡相同，導(dǎo)致課程思政的融入隨機(jī)性較大。教學(xué)過程中的思政目標(biāo)散而亂，呈點(diǎn)狀分布，沒有結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與課程特點(diǎn)建立詳盡的課程思政體系。

此類問題通常表現(xiàn)為思政元素挖掘存在不深入、不聚焦、不透徹的問題，與裝備教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不緊密，甚至出現(xiàn)不同裝備融入的思政元素千篇一律，存在“一招鮮，吃遍天”的現(xiàn)象。學(xué)員對(duì)于教學(xué)中的此類思政元素提不起興趣，思政教育作用發(fā)揮不理想。

二、裝備教學(xué)中課程思政的改進(jìn)策略

裝備教學(xué)中應(yīng)挖掘課程中蘊(yùn)含的“思政元素”和“思政功能”，使思政教育與知識(shí)傳授融會(huì)貫通，在知識(shí)傳授的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思政教育的目標(biāo)，巧妙地將課程思政教育功能融入裝備教學(xué)課堂的各環(huán)節(jié)。根據(jù)裝備教學(xué)特點(diǎn)以及課程思政現(xiàn)狀，裝備教學(xué)中的課程思政應(yīng)實(shí)踐從以下三個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

（一）強(qiáng)化“大思政教育”理念

《條例》明確指出：堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)持為戰(zhàn)育人導(dǎo)向。裝備教學(xué)應(yīng)從以下三點(diǎn)強(qiáng)化“大思政教育”理念：

1.課程思政的建設(shè)應(yīng)當(dāng)是自上而下的進(jìn)行，裝備教學(xué)的根本目的在于為部隊(duì)培養(yǎng)新型專業(yè)技術(shù)人才，而課程思政的落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)也要落在任職崗位要求上。

2.建立良好的實(shí)施成果監(jiān)督體系，將課程思政納入到考核評(píng)價(jià)體系，促使課程思政良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.教員作為裝備教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)將立德樹人的理念放在首要位置，加強(qiáng)對(duì)課程思政的理解認(rèn)識(shí)，提升自身政治理論素養(yǎng)學(xué)習(xí)，形成“人人講思政，人人愛思政”的自覺性。

（二）豐富課程思政設(shè)計(jì)手段

課程思政應(yīng)強(qiáng)化學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位，把握學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的思想動(dòng)態(tài)，將課程思政中的抽象的政治語言轉(zhuǎn)換成學(xué)員聽得懂、聽得進(jìn)、愿意聽的教學(xué)語言。

當(dāng)今社會(huì)處于快節(jié)奏狀態(tài)，裝備教學(xué)同樣如此。裝備教學(xué)中的課程思政，需要通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，恰如其分地融入到教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于思政元素的融入，應(yīng)當(dāng)采取多重教學(xué)方法手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)過程中的突破口，快速抓住學(xué)員的興趣，使學(xué)員真正成為課程思政中“躬身入局”者，打造有戰(zhàn)味、有趣味、有靈魂的“三有課堂”[4]。

（三）建設(shè)課程思政體系

相較于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，裝備教學(xué)具有自身的特點(diǎn)。其在教學(xué)內(nèi)容上，緊貼一線部隊(duì)、緊貼軍事戰(zhàn)爭(zhēng)、緊貼時(shí)事政治、緊貼優(yōu)良傳統(tǒng)作風(fēng)。因此，裝備教學(xué)可挖掘的思政元素眾多，當(dāng)屬專業(yè)課教學(xué)中的思政元素“富礦”。想要實(shí)現(xiàn)課程思政的育人作用，應(yīng)充分發(fā)揮教員和學(xué)員的主觀能動(dòng)性，以頭腦風(fēng)暴、集體備課等形式集思廣益，結(jié)合裝備特點(diǎn)、裝備應(yīng)用、裝備發(fā)展，以及裝備維護(hù)作風(fēng)等方面，多維度系統(tǒng)性挖掘思政元素，建立完整的課程思政體系。

三、裝備教學(xué)中課程思政的融入實(shí)踐

（一）課程思政設(shè)計(jì)思路

以軍士職業(yè)技術(shù)教育層次的《通信導(dǎo)航識(shí)別系統(tǒng)》專業(yè)課程為例，首先在人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)計(jì)劃等文件中明確規(guī)定思政目標(biāo)：“建立‘忠誠(chéng)、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、務(wù)實(shí)’的核心價(jià)值觀；養(yǎng)成‘嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、精確’的科學(xué)態(tài)度和優(yōu)良機(jī)務(wù)作風(fēng)；培育‘聞戰(zhàn)而喜、首戰(zhàn)有我、有我必勝’的戰(zhàn)斗精神”。

課程思政設(shè)計(jì)的總體思路為：在新時(shí)代革命軍人價(jià)值觀的引領(lǐng)下，依托裝備教學(xué)，突出專業(yè)內(nèi)涵，探究裝備發(fā)展背后的哲學(xué)思想和道德驅(qū)動(dòng)力，發(fā)掘具有航電特色的人文價(jià)值和情懷。利用裝備教學(xué)和課程思政的四個(gè)結(jié)合點(diǎn)，以具體案例、新聞事件等為切入點(diǎn)，以“守正、盡職、敢戰(zhàn)、明理”為落腳點(diǎn)融入思政元素，在知識(shí)傳授的同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)，形成全員、全程育人的格局。表1給出《通信導(dǎo)航識(shí)別系統(tǒng)》課程裝備教學(xué)與思政元素的部分對(duì)應(yīng)關(guān)系。

（二）課程思政的融入實(shí)例

在裝備教學(xué)中，一次完整的課程思政融入實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)以裝備教學(xué)和課程思政“雙線程”并行展開，達(dá)到“育才”和“育人”的有機(jī)融合。下文以“調(diào)頻式無線電高度表”教學(xué)單元為案例，采用線上線下三階段混合式裝備教學(xué)[5]，探討課程思政在各階段教學(xué)活動(dòng)中的融入實(shí)踐，詳細(xì)教學(xué)活動(dòng)流程見圖2。

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)階段，教員通過線上平臺(tái)推送預(yù)習(xí)課件，布置任務(wù)：查閱飛機(jī)上高度信息的來源有哪些？在自主探究學(xué)習(xí)中，學(xué)員將找到的資料以及存在的疑問反饋給教員，激發(fā)學(xué)員對(duì)設(shè)備知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)員資料收集與分析能力，提升學(xué)員綜合能力素養(yǎng)。

2.課中教學(xué)

課中教學(xué)階段，通過我軍戰(zhàn)斗機(jī)低空山谷飛行的訓(xùn)練視頻，介紹新一代戰(zhàn)斗機(jī)相關(guān)訓(xùn)練科目?jī)?nèi)容，結(jié)合實(shí)戰(zhàn)演訓(xùn)任務(wù)中的裝備應(yīng)用，展現(xiàn)我國(guó)空軍新一代戰(zhàn)機(jī)優(yōu)良的機(jī)動(dòng)性與電子戰(zhàn)性能，對(duì)學(xué)員進(jìn)行適當(dāng)?shù)膼蹏?guó)主義教育，強(qiáng)化學(xué)員身為軍人的榮譽(yù)感和維護(hù)戰(zhàn)機(jī)的使命責(zé)任感。

在設(shè)備原理教學(xué)部分，結(jié)合調(diào)頻式無線電高度表原理的特點(diǎn)，融入思政元素。設(shè)備測(cè)高過程，運(yùn)用工程轉(zhuǎn)換思維測(cè)量得到飛機(jī)真實(shí)高度，核心理念提煉出來就是使用靈活機(jī)動(dòng)的方式方法解決問題。這與我軍游擊戰(zhàn)的理念是十分相似的，從而將優(yōu)良的戰(zhàn)斗精神教育融入到裝備教學(xué)中。

在裝備使用維護(hù)教學(xué)部分，引入高度表故障導(dǎo)致的飛行事故，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)機(jī)務(wù)尖兵夏北浩的“三負(fù)責(zé)”精神：對(duì)戰(zhàn)斗勝利負(fù)責(zé)、對(duì)戰(zhàn)友安全負(fù)責(zé)、對(duì)國(guó)家財(cái)產(chǎn)負(fù)責(zé)；將機(jī)務(wù)人員的責(zé)任使命、“老八校精神”滲透到養(yǎng)成扎實(shí)的裝備使用維護(hù)作風(fēng)中。

引用毛澤東同志《水調(diào)歌頭·重上井岡山》中詞句：“世上無難事，只要肯登攀”，點(diǎn)評(píng)總結(jié)課堂內(nèi)容。任何事情的實(shí)現(xiàn)過程都是曲折的，但是我們變化的是方法、不變的是目的，引導(dǎo)學(xué)員感受老一輩革命先驅(qū)的理想信念和大無畏的革命精神。

3.課后深化

課后深化階段，針對(duì)課中教學(xué)內(nèi)容通過線上平臺(tái)推送課后擴(kuò)展，深化學(xué)員對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸思考。通過與學(xué)員和教學(xué)專家交流反饋，調(diào)查本課次課程思政實(shí)施效果，總結(jié)實(shí)施過程中存在的問題，并對(duì)下課次思政內(nèi)容設(shè)計(jì)展開針對(duì)性優(yōu)化，形成課程思政的良性循環(huán)。

四、教學(xué)效果

以軍士職業(yè)技術(shù)教育層次的《通信導(dǎo)航識(shí)別系統(tǒng)》課程為例，該課程經(jīng)過課程思政元素系統(tǒng)性設(shè)計(jì)和實(shí)踐，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深化發(fā)展，取得了較為顯著的教學(xué)效果。對(duì)某期班50名軍士職業(yè)技術(shù)教育層次學(xué)員展開不記名問卷調(diào)查，共收到實(shí)際有效問卷47份。這其中43人表示課程思政和裝備教學(xué)融合緊密，能夠幫助自己理解掌握裝備知識(shí)以及提升崗位任職能力。在半年內(nèi)，對(duì)數(shù)十名教學(xué)專家進(jìn)行多輪次的征詢意見，多數(shù)專家認(rèn)為通過系統(tǒng)性思政元素挖掘以及合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使裝備教學(xué)和課程思政起到相互促進(jìn)、相輔相成的作用，任課教員以及學(xué)員能力素養(yǎng)均得到顯著提升。

五、結(jié)語

習(xí)近平強(qiáng)軍思想明確指出：強(qiáng)軍事業(yè)必須堅(jiān)持政治建軍、改革強(qiáng)軍、科技強(qiáng)軍、人才強(qiáng)軍、依法治軍。課程思政作為思政課程的有力補(bǔ)充，是落實(shí)政治建軍、人才強(qiáng)軍要求的前沿陣地?！稐l例》中也明確規(guī)定：教員和學(xué)員的義務(wù)包含提高政治理論素養(yǎng)。

一方面，教員不斷加強(qiáng)政治素養(yǎng)，系統(tǒng)性挖掘裝備教學(xué)中的思政元素，提高改善教學(xué)設(shè)計(jì)和方法手段，著力打造“有戰(zhàn)味、有趣味、有靈魂”的三有課堂；另一方面，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中提高自身知識(shí)、能力及思政素養(yǎng)，走向任職崗位，成為一名優(yōu)秀的“升級(jí)版”軍士人才。最終，通過裝備教學(xué)和課程思政的全環(huán)節(jié)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)育

才和思政育人的協(xié)同并進(jìn)。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

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（作者簡(jiǎn)介：柴彬彬，空軍工程大學(xué)航空機(jī)務(wù)士官學(xué)校講師，碩士研究生，研究方向?yàn)檐娛柯殬I(yè)技術(shù)教育、綜合航電設(shè)備維護(hù)保障；陶祁，空軍工程大學(xué)航空機(jī)務(wù)士官學(xué)校講師，碩士研究生，研究方向?yàn)檐娛柯殬I(yè)技術(shù)教育、綜合航電設(shè)備維護(hù)保障；彭錚雪，空軍工程大學(xué)航空機(jī)務(wù)士官學(xué)校講師，碩士研究生，研究方向?yàn)檐娛柯殬I(yè)技術(shù)教育、機(jī)載雷達(dá)設(shè)備維護(hù)保障）