MOA理論視角下中職學(xué)生職業(yè)能力提升路徑研究

摘 要 職業(yè)能力建設(shè)是推進(jìn)制造強國、質(zhì)量強國的重要議題。選取職業(yè)技能大賽獲獎?wù)邽榈湫桶咐贛OA理論識別動機、機會、能力三個層面的5個前因條件，運用模糊集定性比較分析方法探討影響中職學(xué)生職業(yè)能力提升的組合路徑。研究發(fā)現(xiàn)：動機、機會和能力均不構(gòu)成高水平職業(yè)能力的必要條件；職業(yè)能力的提升是多因素聯(lián)動的結(jié)果，且存在多種實現(xiàn)路徑；自主學(xué)習(xí)能力對職業(yè)能力提升發(fā)揮普適作用，非高學(xué)習(xí)環(huán)境是高水平職業(yè)能力發(fā)展的制約因素。基于此，中職學(xué)生職業(yè)能力的提升路徑為：多措并舉培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；建立以自我奮斗精神、學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)能力為核心條件的職業(yè)能力提升組合模式；針對不同類型學(xué)生實施不同職業(yè)能力提升組合模式。

關(guān)鍵詞 MOA理論；中職學(xué)生；職業(yè)能力；職業(yè)技能大賽；定性比較分析

中圖分類號 G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）23-0018-07

作者簡介

孫克（1984- ），女，江西科技師范大學(xué)經(jīng)濟管理與法學(xué)院副教授，理學(xué)博士，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育（南昌，330038）；方凡銘（1999- ），女，江西科技師范大學(xué)經(jīng)濟管理與法學(xué)院碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育；張信為、黃敏、周榮，江西科技師范大學(xué)

基金項目

江西省社會科學(xué)基金2024年度項目“長江中游城市群新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展水平的多維評價與優(yōu)化提升”（24YJ45D），主持人：孫克；江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“江西省職業(yè)教育生態(tài)承載力測評及提升策略研究”（22YB1331），主持人：周榮

一、引言

職業(yè)能力是職業(yè)教育人才培養(yǎng)“產(chǎn)出質(zhì)量”的重要標(biāo)志之一[1]。“十四五”時期，我國已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，技能人才工作在黨和國家工作全局中具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性地位。黨中央高度重視技能人才工作，圍繞不同類型的人才建設(shè)，作出一系列重大決策部署，為職業(yè)能力建設(shè)工作提供了根本遵循[2]。2022年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》提到，通過推行職業(yè)技能等級認(rèn)定、完善職業(yè)技能競賽體系等方式，建立技能人才職業(yè)技能等級制度和多元化評價機制，鼓勵人們不斷提升職業(yè)能力[3]。中等職業(yè)教育（以下簡稱“中職”）處于整個教育體系的“腰部”，一方面對接義務(wù)教育，另一方面銜接高等教育，并與普通教育并駕齊驅(qū)、共同推進(jìn)人才培養(yǎng)活動與教育階段銜接協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。中職作為職業(yè)教育體系的起點，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要使命[5]。然而，許多中職學(xué)校存在“課程與崗位脫節(jié)、課程與大賽分離”“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高”“職業(yè)技能不扎實”等弊端，導(dǎo)致許多學(xué)生職業(yè)能力并不高。中職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)已成為各界關(guān)注的重點。

圍繞職業(yè)能力，學(xué)者們主要從以下三個視角展開研究：第一，內(nèi)涵和構(gòu)成視角。嚴(yán)雪怡將CBE工作與能力本位相結(jié)合，得出廣義的職業(yè)能力是特定職業(yè)所需具備的基本技能，而狹義的職業(yè)能力為特定工作所需要的基本能力[6]；王云彪基于“三全育人”和工匠精神視角，提出職業(yè)能力是勞動者在培訓(xùn)與實踐過程中習(xí)得、探索到的知識經(jīng)驗、方法原理、操作技能和手藝本領(lǐng)，具體包括求實重道和精湛技藝[7]；魏濤從中職學(xué)校會計專業(yè)出發(fā)，指出職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心技能是職業(yè)能力構(gòu)成的三大要素[8]。第二，培養(yǎng)視角。莊美基于“1+X”證書制度的背景，提出構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向課程教學(xué)、優(yōu)化校企協(xié)同育人模式、搭建新媒體實踐平臺等職業(yè)能力培養(yǎng)實施路徑[9]；張勇針對當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計教育與職業(yè)的“錯位”問題，結(jié)合“訓(xùn)賽結(jié)合”概念及開發(fā)思路，總結(jié)職業(yè)能力的培養(yǎng)方式[10]；Torabi立足于學(xué)歷教育和崗位培訓(xùn)間的對接、融合，提出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能可以減少學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的時間，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)成長[11]；Shorten從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)設(shè)置專門的職業(yè)教育課程，之后以形成性評估為主導(dǎo)，測評學(xué)生的職業(yè)能力是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)[12]。第三，影響因素視角。秦彬朦以情境認(rèn)知理論和S-O-R理論為指導(dǎo)，從外部環(huán)境刺激機制、內(nèi)部機體反應(yīng)機制等視角分析了體驗教學(xué)場景中影響職業(yè)能力的形成的因素[13]；蔡永鴻等人通過問卷調(diào)查和職業(yè)院校的走訪調(diào)查，得出學(xué)校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等教育因素，深刻影響著職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展[14]；何興國等人基于重慶市25所學(xué)校的實證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校重點級別、實習(xí)企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)和人文關(guān)懷、學(xué)生專業(yè)承諾等因素對學(xué)生職業(yè)能力具有顯著正向影響[15]。

上述研究為分析中職學(xué)生職業(yè)能力提升路徑奠定了堅實基礎(chǔ)，但仍存在不足。首先，專門研究學(xué)生職業(yè)能力提升路徑的成果較少，且較多學(xué)者所選取的職業(yè)能力提升影響因素較為分散，沒有從理論上構(gòu)建起職業(yè)能力提升的前置動因整合分析框架；其次，職業(yè)能力本身內(nèi)涵豐富，應(yīng)從整體角度探究要素間互動對學(xué)生職業(yè)能力提升路徑的驅(qū)動作用。當(dāng)前研究大多依賴多元定量分析方法，使得要素之間的關(guān)聯(lián)性大多僅限于線性層面，無法深入探討影響職業(yè)能力提升的復(fù)雜因果性問題。中職教育是我國職業(yè)教育的主體，開展中職學(xué)生職業(yè)能力提升前因機制的組態(tài)分析，有助于揭示不同中職學(xué)生職業(yè)能力提升的內(nèi)在機理，進(jìn)一步貫徹“個性化發(fā)展”“因材施教”等教育理念，促進(jìn)我國技能人才發(fā)展“百花齊放”。因此，本文將動因—機會—能力（Motivation-Opportunity-Ability，MOA）理論框架引入中職學(xué)生職業(yè)能力提升研究中，運用組態(tài)思維和模糊集定性比較分析法（Fuzzy Set Qualitative Comparative Analysis， fsQCA），從自我意識、自我奮斗精神、教師培養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、自主學(xué)習(xí)能力5個維度對篩選出的28位中職職業(yè)技能大賽獲獎?wù)哌M(jìn)行組態(tài)分析，進(jìn)一步探究中職學(xué)生職業(yè)能力提升組合路徑，以拓寬職業(yè)能力提升相關(guān)研究的視角，并加深對中職學(xué)生職業(yè)能力提升的理解，全面推進(jìn)技能型社會建設(shè)。

二、理論框架與模型構(gòu)建

MOA理論由麥金尼斯（MacInnis）提出，其框架構(gòu)建最早來自工業(yè)心理學(xué)家的理論研究。MOA理論認(rèn)為個體發(fā)生某種行為需具備動機、機會和能力等三個必要前提。目前，該理論被廣泛應(yīng)用于市場營銷、知識管理等多個領(lǐng)域，其有效性已得到多次驗證[16]。本文基于MOA理論分析框架，對中職學(xué)生職業(yè)能力的提升進(jìn)行深入研究，構(gòu)建了中職學(xué)生職業(yè)能力提升路徑分析框架，見圖1。

（一）動機維度

動機維度包括自我意識和自我奮斗精神。動機是指促使個體產(chǎn)生某一行為的推力，是特定行為中興趣、意愿和愿望的交融，也是個體能動性的表現(xiàn)[17]。自我意識指人們對自身的認(rèn)識和評價，包括對自身生理狀況、心理特征及自己與他人關(guān)系的認(rèn)知，可以表現(xiàn)在有明確的目標(biāo)、了解自身特點等方面[18]。中職學(xué)生如果有明確的目標(biāo)，了解自己的興趣，懂得揚長避短，就能盡早鍛煉自己的職業(yè)能力，為職業(yè)生涯作好鋪墊。自我奮斗精神能夠使自身的行為更具有實踐性和價值性，主要包括堅持不懈、勤學(xué)苦練、勇于實踐、嚴(yán)于律己等精神[19]。這些精神有助于個人在職業(yè)生涯中不斷成長和進(jìn)步，取得更好的職業(yè)成就。

（二）機會維度

機會維度包括教師培養(yǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境。機會是指推動個體行為發(fā)生的外在因素，個體的行為會因為人物、時間、環(huán)境等方面的不同產(chǎn)生差異的結(jié)果。職業(yè)院校教師兼具實踐性、職業(yè)性和教育性，是學(xué)生發(fā)展的輔導(dǎo)者，也是職業(yè)技能的鍛造者[20]。教師通過關(guān)心支持、精心指導(dǎo)、嚴(yán)格要求等方式來培養(yǎng)學(xué)生，從而幫助學(xué)生提高職業(yè)能力。學(xué)習(xí)環(huán)境指由課堂空間、師生人際關(guān)系、生活質(zhì)量和社會氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境[21]，也指學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)場所[22]。學(xué)校、家庭和社會都是學(xué)生所生活的主要場所，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增加課程的吸引力，讓學(xué)生能夠輕松愉悅地掌握知識和技能，為中職學(xué)生提升職業(yè)能力營造良好的“成長域”。

（三）能力維度

能力維度主要指自主學(xué)習(xí)能力。能力是個體在完成目標(biāo)或任務(wù)過程中所表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)的集合，會直接影響個體完成目標(biāo)活動或任務(wù)的效率，同時也是目標(biāo)能否完成的決定因素[23]。自主學(xué)習(xí)能力主要通過自我監(jiān)控能力、知識運用能力、協(xié)調(diào)溝通能力、信息處理能力等方面來體現(xiàn)。與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生文化知識較為薄弱，學(xué)校教育培養(yǎng)的有限性和中職生的自身特性決定了自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中的重要性[24]。只有按照嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能讓中職學(xué)生擁有較高的職業(yè)能力，成為高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才[25]。

三、研究設(shè)計

（一）研究方法

定性比較分析（Qualitative Comparative Analysis， QCA）是一種將案例數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的比較分析方法，由社會學(xué)家查爾斯·拉金（Charles Ragin）于1987年提出[26]。它能夠基于組態(tài)邏輯通過小樣本來研究多種復(fù)雜變量對結(jié)果變量的影響。本文采用QCA方法主要基于以下原因：第一，該方法適用于小樣本數(shù)據(jù)分析，對樣本數(shù)量要求較低，將最終篩選出的28位職業(yè)技能大賽獲獎?wù)咦鳛闃颖?，樣本?shù)量符合該方法要求；第二，職業(yè)能力提升的組合路徑較多且實現(xiàn)過程復(fù)雜，該方法將條件變量組態(tài)集合關(guān)系進(jìn)行對比，確定職業(yè)能力提升的變量組合及核心條件，可對中職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)提供參考。

（二）案例介紹與數(shù)據(jù)來源

由于職業(yè)技能大賽含金量高、戰(zhàn)線較長，不僅考驗參賽者的職業(yè)技能，也考驗其溝通協(xié)調(diào)、壓力管理、解決問題等職業(yè)發(fā)展所需具備的能力。因此，最終篩選出28位中職職業(yè)技能大賽獲獎?wù)叩陌咐秊闃颖?。本文所收集的案例主要來源于成都職教、涼州職專、蕭山三職、威海教育等中職學(xué)校和職業(yè)教育相關(guān)微信公眾號，選取2019-2023年度職業(yè)技能大賽獲獎?wù)叩膴^斗故事，共計108篇，剔除一些重復(fù)案例、敘述表達(dá)太短和與研究主題不符的案例。同時，案例樣本具有以下特征：一是多樣性，案例中的中職職業(yè)技能大賽獲獎?wù)邅碜匀珖煌胤?、不同專業(yè)，能夠在最少的案例中保持最大的異質(zhì)性；二是同質(zhì)性，案例中的職業(yè)技能大賽獲獎?wù)叨际侵新殞W(xué)生，案例間有足夠共通的背景或特征；三是權(quán)威性，獲取的案例樣本都來自中職學(xué)校和職業(yè)教育相關(guān)的官方微信公眾號，通常與其官網(wǎng)同步發(fā)布，具有權(quán)威性，滿足QCA對案例特征的要求。

（三）變量賦值與校準(zhǔn)

1．變量賦值

參考前人QCA研究變量選取經(jīng)驗[27]，本文運用文獻(xiàn)歸納法、研究框架法，并結(jié)合MOA理論模型，確定了自我奮斗精神、自我意識、教師培養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)能力作為前因條件，以及職業(yè)能力作為結(jié)果變量，同時對所選案例的具體情況進(jìn)行綜合考量，對相應(yīng)變量進(jìn)行賦值。

基于數(shù)據(jù)的簡潔性和合理性，本文選取獲獎生獲得最高級別獎項作為結(jié)果變量衡量職業(yè)能力，并予以賦值。賦值標(biāo)準(zhǔn)如下：AB表示該生的職業(yè)能力賦值；i表示從高往低排序的獲獎級別（國家級、省級、市級），將級別權(quán)重分別賦值為1、0.5和0.2；j表示該生在相應(yīng)級別賽道獲得的獎項等級（一、二等獎），將獎項分別賦值為1和0.67。條件變量部分均根據(jù)樣本案例中出現(xiàn)的二級指標(biāo)數(shù)量及其所占比重的方式予以賦值，具體賦值如下：。ei為各個二級指標(biāo)的0～1賦值，S表示各條件變量的賦值，N為該條件變量所含二級指標(biāo)的個數(shù)。見表1。

2．?dāng)?shù)據(jù)校準(zhǔn)

為給研究案例數(shù)據(jù)集賦予集合隸屬度，校準(zhǔn)是進(jìn)行fsQCA組態(tài)分析前的必要步驟[28]。在校準(zhǔn)過程中，為界定前因條件和結(jié)果變量數(shù)據(jù)的交叉點，按照慣例將各研究變量的四分位數(shù)（95%分位數(shù)、中位數(shù)、5%分位數(shù)）分別設(shè)定為組態(tài)分析的完全隸屬、交叉點和完全不隸屬的校準(zhǔn)錨點。數(shù)據(jù)校準(zhǔn)通過軟件fsQCA3.0實現(xiàn)，結(jié)果見表2。

四、中職學(xué)生職業(yè)能力提升的組態(tài)分析

（一）必要條件分析

職業(yè)能力提升的動因主要通過前因變量是否為必要條件來判斷，考察其一致性和覆蓋度。單變量的必要性條件主要通過一致性來分析，一致性大于0.8可看作是結(jié)果發(fā)生的充分條件，而一致性大于0.9則可看作是結(jié)果發(fā)生的必要條件[29]。在確定充分或必要條件后，可進(jìn)一步通過覆蓋度指標(biāo)來測度前因條件對事件發(fā)生的解釋力度，通過fsQCA軟件進(jìn)行分析，結(jié)果見表3。

從表3可知，在高水平職業(yè)能力中，“～自我意識”“教師培養(yǎng)”和“自主學(xué)習(xí)能力”這三個要素的一致性處于0.8～0.9之間，可視為結(jié)果發(fā)生的充分條件，說明這三個前因條件對高水平職業(yè)能力有一定推動作用。其中，“自主學(xué)習(xí)能力”的覆蓋度高達(dá)82%，即有82%的高水平職業(yè)能力結(jié)果有“自主學(xué)習(xí)能力”的介入。

在非高水平職業(yè)能力中，“～自我意識”“～自主學(xué)習(xí)能力”和“～自我奮斗精神”的一致性均超過0.8，這表明低自我意識、低自主學(xué)習(xí)能力和低自我奮斗精神是非高水平職業(yè)能力的充分條件。同時，“～自主學(xué)習(xí)能力”的覆蓋度高達(dá)82%。從上述結(jié)果可知，自主學(xué)習(xí)能力對職業(yè)能力提升具有重要影響。

（二）條件組合分析

在單個條件變量不構(gòu)成必要條件的情況下，條件組合分析可通過不同條件組合的方式，觀察其對結(jié)果變量的影響。故在對變量賦值規(guī)則進(jìn)行校準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建真值表對職業(yè)能力提升展開條件組態(tài)分析。通過組合上述5個條件變量，可得到復(fù)雜解、簡約解和中間解三種結(jié)果。其中，中間解因具備適中的復(fù)雜度及邏輯余項的特征，成為QCA分析的首選。進(jìn)一步結(jié)合簡約解的結(jié)果，判斷該條件變量在相關(guān)組態(tài)中是否為核心變量[30]。同時，本文將案例閾值及一致性閾值均設(shè)置為默認(rèn)值，分別為1、0.8，最終得到高水平職業(yè)能力及非高水平職業(yè)能力的條件組合路徑，結(jié)果見表4。

如表4所示，產(chǎn)生高水平職業(yè)能力的路徑有3種組態(tài)（H1、H2、H3），其整體覆蓋度、整體一致性分別為0.646、0.911，表明這些組合路徑能解釋65%的高水平職業(yè)能力。產(chǎn)生非高水平職業(yè)能力的路徑有1種組態(tài)（NH1），其整體一致性指標(biāo)為0.878，說明這種組態(tài)是非高水平職業(yè)能力的充分條件。同時，模型解的覆蓋度為0.491，表明前因條件能較全面解釋非高水平職業(yè)能力的原因。

（三）中職學(xué)生高水平職業(yè)能力路徑分析

H1：“雙師型”教師培養(yǎng)下自我奮斗精神和自主學(xué)習(xí)能力驅(qū)動型。通過引進(jìn)更多“雙師型”教師，讓有“真本事”的教師教學(xué)生“真本領(lǐng)”，打造更多“金課”，進(jìn)一步深化“三教”改革。同時，在“雙師型”教師的支持和引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠在極大程度上獲得提高[31]。另外，由于“雙師型”教師學(xué)識和經(jīng)驗更為豐富，在課程思政元素中也能從更多視角培養(yǎng)學(xué)生的自我奮斗精神，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)能力。例如，獲得2022年“工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計與創(chuàng)客實踐”全國職業(yè)院校技能大賽一等獎的劉靈杰同學(xué)，刻苦好學(xué)、勇于探究，多次參與企業(yè)交流實踐。在學(xué)習(xí)上，他主動向教師請教問題，自己做好學(xué)習(xí)規(guī)劃和總結(jié)，擁有較強的自我奮斗精神和自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師的精心指導(dǎo)幫助他有針對性地提高專業(yè)知識和技能，使其職業(yè)能力不斷得到提升。

H2：“奮斗精神”引領(lǐng)下學(xué)習(xí)環(huán)境與自主學(xué)習(xí)能力驅(qū)動型。奮斗精神貫穿于中國革命、建設(shè)和改革的各個時期，是青年所需要具備的。學(xué)校通過“崗課賽證”融合育人機制的探索，再根據(jù)人才培養(yǎng)需要“引企駐?！保剿鞫鄻踊瘜W(xué)習(xí)管理模式，推動創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和動態(tài)化學(xué)習(xí)的發(fā)生，在為學(xué)生提供更廣闊舞臺的同時，也提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，2022年獲得廣西職業(yè)院校學(xué)生技能大賽直播電商賽項中職組二等獎的李海婷同學(xué)，其以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，在各方面不斷突破自己，具有強烈的自我奮斗精神，主動利用空余時間充實自己并補充不足，學(xué)習(xí)能力突出。

H3：“雙師型”教師培養(yǎng)下學(xué)習(xí)環(huán)境與自主學(xué)習(xí)能力驅(qū)動型。整個社會正經(jīng)歷著數(shù)字技術(shù)推動的時代性變革，知識和技能正以加速的節(jié)奏迭代更替，“雙師型”教師具有扎實的理論基礎(chǔ)和卓越的實踐能力，能夠根據(jù)時代發(fā)展為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇最適合學(xué)生和學(xué)習(xí)情境的策略，激發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生有意義地自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生在變革的時代背景下，能夠更從容地面對挑戰(zhàn)[32]。如，四川省大邑縣職業(yè)高級中學(xué)電子信息技術(shù)專業(yè)的萬洪建同學(xué)，他不僅得到教師細(xì)心指點和支持，學(xué)校也置辦了許多設(shè)備，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而他本身能夠充分利用時間去不斷增強知識和技能，迎難而上，獲得四川省中等職業(yè)學(xué)校技能大賽計算機檢測維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)賽項一等獎。

（四）中職學(xué)生非高水平職業(yè)能力路徑分析

NH1：學(xué)習(xí)環(huán)境缺失下動機與能力不足型。如果中職學(xué)生沒有強烈的自我奮斗精神和自我意識，自主學(xué)習(xí)能力差，又處于學(xué)習(xí)氛圍不足的學(xué)習(xí)環(huán)境中，即使有“雙師型”教師對其認(rèn)真培養(yǎng)，也會極大程度地抑制其職業(yè)能力的提升。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生沒有意識到自身能力的提升歸根到底是靠自己，教師只能起到指導(dǎo)、輔助作用。此外，學(xué)校沒有真正意識到營造開放、和諧、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)校的職責(zé)所在，許多工作只是浮于表面。作為核心條件的學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)能力缺少，加上邊緣條件中自我奮斗精神和自我意識的缺乏，即便有教師的精心指導(dǎo)和鼓勵支持，也無法從本質(zhì)上提高中職學(xué)生的職業(yè)能力。

（五）穩(wěn)健性檢驗

為避免研究的敏感性和隨機性，本文參考集合論中的剔除案例方法來進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗[33]。從28個案例中，按照結(jié)果變量獲獎情況剔除部分無關(guān)案例，對剩余的24個案例進(jìn)行分析。穩(wěn)定性檢驗結(jié)果顯示，原有結(jié)論與穩(wěn)定性檢驗結(jié)論基本一致，數(shù)據(jù)結(jié)果具有穩(wěn)定性。

五、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

本文基于組態(tài)框架邏輯，運用QCA方法從組態(tài)視角分析中職學(xué)生職業(yè)能力的提升路徑，得出如下結(jié)論。

一是從總體上看，動機、機會及能力3個條件層面因素均不構(gòu)成高水平職業(yè)能力的必要條件，但自主學(xué)習(xí)能力在提升中職學(xué)生職業(yè)能力中發(fā)揮著普適作用。對比3條中職學(xué)生高水平職業(yè)能力路徑和1條中職學(xué)生非高水平職業(yè)能力路徑發(fā)現(xiàn)都存在自主學(xué)習(xí)能力，且都以核心條件存在。在我國高質(zhì)量發(fā)展階段，在推進(jìn)制造強國、質(zhì)量強國建設(shè)的“黃金期”，培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是其提升職業(yè)能力的重要抓手。

二是中職學(xué)生職業(yè)能力提升是多因素協(xié)同作用的結(jié)果，各因素的有效結(jié)合以“殊途同歸”的方式提升中職學(xué)生的職業(yè)能力。因此，父母可以根據(jù)孩子的實際情況，選擇相近情況的提升路徑，在教師培養(yǎng)、自我奮斗精神、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境邏輯等方向上，處理好自身與學(xué)校間互助或共進(jìn)關(guān)系，大幅度提升學(xué)生的職業(yè)能力。

三是非高水平職業(yè)能力的組態(tài)路徑表明，動機、機會及能力3個條件層面的整體性缺失是中職學(xué)生出現(xiàn)非高水平職業(yè)能力的主要原因，而且高水平教師的培養(yǎng)也不足以突破低學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)能力不足帶來的核心性約束。

（二）建議

第一，通過案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等方法和建立“自主學(xué)習(xí)中心”，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力作為4條路徑的共同要素，是提升中職學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵所在。通過案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等方法，學(xué)生可以基于問題自行分析、討論和交流，教師根據(jù)實際情況給予引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息處理、知識運用和溝通交流等能力，而這些能力都是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。同時，可以嘗試在課外搭建“自主學(xué)習(xí)中心”，具體主要是院系根據(jù)學(xué)生需要提供物質(zhì)保障、名師輔導(dǎo)、企業(yè)聯(lián)系、真實項目等，其他事項由學(xué)生自主組織和管理，必要時教師可給予一定幫助，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而盡早地為其職業(yè)能力提升埋下肥沃土壤，實現(xiàn)職業(yè)能力從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變[34]。

第二，建立以自我奮斗精神、學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)能力為核心條件的職業(yè)能力提升組合模式。由路徑H2可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生具有豐富的自我奮斗精神和突出的自主學(xué)習(xí)能力，又有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境加持，職業(yè)能力就能極大提升。家長和教師可以通過鼓勵學(xué)生設(shè)定明確、具體和可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，參與競賽和展示活動，傳遞有效的學(xué)習(xí)技巧等方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自我奮斗精神和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校應(yīng)依照興趣和稟賦為學(xué)生提供多樣化選擇、多路徑成才渠道和多樣化的學(xué)習(xí)資源，同時鼓勵同學(xué)們互幫互助，營造開放、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三，針對不同的學(xué)生類型，學(xué)校和家長可以實施不同的職業(yè)能力提升組合模式。根據(jù)路徑H1和路徑H3，可以實施“自我奮斗精神+教師培養(yǎng)+自主學(xué)習(xí)能力”和“教師培養(yǎng)+學(xué)習(xí)環(huán)境+自主學(xué)習(xí)能力”的組合激勵模式。積極奮斗型學(xué)生能夠堅持學(xué)習(xí)、不斷克服困難和提升自己，優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠成為“驅(qū)動力”，組合起來進(jìn)一步提升職業(yè)能力，更適用路徑H3；而消極懈怠型學(xué)生遇到困難容易害怕，容易放棄，學(xué)習(xí)缺乏主動性，培養(yǎng)“自我奮斗精神”對學(xué)生職業(yè)能力提升更能起到“催化劑”作用，更適用路徑H1。從非高水平職業(yè)能力提升路徑看，中職學(xué)生職業(yè)能力提升前因組合具有非對稱性，家庭和學(xué)校要避免實施單一提升模式和反向組合提升模式。

參 考 文 獻(xiàn)

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The Improvement Paths of Vocational Ability of Secondary Vocational Students from the Perspective of

MOA Theory

——A Qualitative Comparative Analysis Based on the Cases of 28 Winners of Vocational Skills Competitions

Sun Ke， Fang Fanming， Zhang Xinwei， Huang Min， Zhou Rong

Abstract" Vocational capacity building is an important issue in promoting a strong manufacturing country and a strong quality country. The typical cases of the winners of the vocational skills competition were selected， the five antecedents of motivation， opportunity and ability were identified based on the MOA theory， and the combination paths affecting the vocational ability improvement of secondary vocational students was explored by using the fuzzy set qualitative comparative analysis method. The results show that motivation， opportunity and ability do not constitute the necessary conditions for high-level vocational ability， the formation of vocational ability improvement is the result of multi-factor linkage， and there are multiple paths to achieve the improvement of vocational ability， self-learning ability plays a universal role in the improvement of vocational ability， and the non-high learning environment is the constraint of high-level vocational ability development. Based on this， the following paths are proposed for the enhancement of vocational skills among vocational students： multiple measures should be taken to cultivate students’autonomous learning ability; a combination model for enhancing vocational skills should be established with self-striving spirit， learning environment， and autonomous learning ability as the core conditions; different models for enhancing vocational skills should be implemented for different types of students.

Key words" MOA theory; secondary vocational students; professional competence; vocational skills competition; qualitative comparative analysis

Author" Sun Ke， associate professor of Jiangxi Science and Technology Normal University （Nanchang 330038）; Fang Fanming， master student of Jiangxi Science and Technology Normal University; Zhang Xinwei， Huang Min， Zhou Rong， Jiangxi Science and Technology Normal University