技能型社會高職勞動教育課程體系建構(gòu)：現(xiàn)實審視與未來路向

摘要：技能型社會強調(diào)通過培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展。高職院校要促進勞動教育課程的落地實施，有效發(fā)揮綜合育人功能，回應(yīng)技能型社會建設(shè)的需求。從課程體系構(gòu)建的視角，闡釋了高職勞動教育課程體系的內(nèi)涵及分析框架，剖析了當前高職勞動教育課程體系存在的課程目標定位不明、課程內(nèi)容缺乏時效性、課程實施協(xié)同性不強、課程評價機制缺失等問題，提出技能型社會高職勞動教育課程體系的建構(gòu)路徑：確立德技并修的課程目標，培育高素質(zhì)技能人才；設(shè)置擴容創(chuàng)新的課程內(nèi)容，服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展；打造協(xié)同推進的實施樣態(tài)，豐富技能供給主體；構(gòu)建多元、動態(tài)的評價機制，夯實課程育人成效。

關(guān)鍵詞：技能型社會；高職勞動教育；課程體系

中圖分類號：G712 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1672-5727（2024）11-0070-07

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，勞動教育“直接決定了社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平?！?021年4月，全國職業(yè)教育大會創(chuàng)造性地提出了建設(shè)技能型社會的戰(zhàn)略藍圖。高職院校作為培育高素質(zhì)勞動者的主要陣地，理應(yīng)以建設(shè)技能型社會為目標引領(lǐng)，強化對學(xué)生的勞動教育，回應(yīng)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展對高素質(zhì)勞動者的強烈需求。故而勞動教育必將成為高等職業(yè)教育育人工作的重要內(nèi)容之一，肩負起樹德、增智、強體、育美、創(chuàng)新的綜合育人功能。那么，高職院校在課程體系中該如何落地實施勞動教育以回應(yīng)國家技能型社會建設(shè)的需求呢？本研究擬從高職院校勞動教育課程體系構(gòu)建的視角，探索推進高職勞動教育的改革實踐。

一、技能型社會高職勞動教育課程體系的內(nèi)涵闡述

（一）高職勞動教育課程體系的概念界定

關(guān)于課程體系的論述可從廣義和狹義兩個視角來闡述。廣義的課程體系是在特定教育價值理念引導(dǎo)下整體優(yōu)化各種形態(tài)的課程以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的系統(tǒng)，是各種課程要素的總和[1]。狹義的課程體系則側(cè)重于對某一門課程的教學(xué)目標、內(nèi)容、組織、評價等各個部分的具體規(guī)劃[2]。本研究是對高職院校勞動教育課程的思考與探究，即一種狹義的課程體系?；诖?，技能型社會建設(shè)中高職勞動教育課程體系是以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為價值引領(lǐng)，對勞動教育課程的目標、內(nèi)容、實施、評價等要素進行系統(tǒng)設(shè)計，旨在促進學(xué)生形成正確的勞動觀念，掌握必備的勞動知識與技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣與品質(zhì)，成為適應(yīng)技能型社會建設(shè)的高素質(zhì)勞動者。

（二）技能型社會高職勞動教育課程體系的框架

勞動教育課程體系是開展勞動教育的重要支撐?！兑庖姟诽岢?，要“整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系?！笨v觀已有關(guān)于勞動教育課程體系的研究，基于高等教育視角，進行如下分析。

一是基于相關(guān)理論，強調(diào)勞動教育課程體系構(gòu)建的意義及緊迫性，論述構(gòu)建策略。倪志宇等基于“融通”育人理念和高校勞動教育實踐，提出從課程的目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及實施方式等方面建構(gòu)高校勞動教育課程體系[3]。李慧萍等基于對高職院?！叭ⅰ眲趧咏逃n程體系構(gòu)建的層次維度分析，提出高職院校勞動教育課程體系構(gòu)建的主要策略，即優(yōu)先建設(shè)勞動教育必修課及將勞動教育必修課與其他教育課程緊密結(jié)合，延展課程實施場域的范圍[4]。二是以勞動教育課程體系構(gòu)建為主題，具體闡述勞動教育課程體系的構(gòu)建思路。宏觀層面，提出新時代勞動教育課程建設(shè)的體系架構(gòu)要從課程性質(zhì)、課程樣態(tài)、課程形式等方面形成構(gòu)建高校勞動教育體系的長效機制[5]。微觀層面，指出要從目標、內(nèi)容、實施、評價、保障等多維度構(gòu)建勞動教育課程體系。三是基于研究者所在學(xué)校的實踐情況，分析勞動教育課程體系構(gòu)建的具體思路及做法，如吉林大學(xué)的“全國勞模講勞動教育課”，論述了高校勞動教育課程體系建設(shè)思路[6]。

已有研究強調(diào)了勞動教育課程體系化的必要性，論述了勞動教育課程體系建構(gòu)的具體思路。但其中關(guān)于高職院校勞動教育課程體系建構(gòu)的文獻數(shù)量較少，對于高職院校勞動教育課程在應(yīng)對技能型社會建設(shè)帶來的變化時如何更新教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)實施及創(chuàng)新教學(xué)模式的研究更少。本研究基于技能型社會建設(shè)的戰(zhàn)略背景，以高職院校勞動教育課程為切入視角，從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四個層面探討技能型社會建設(shè)中高職勞動教育課程體系的建構(gòu)策略，旨在探索如何推進高職勞動教育改革實踐、培育高素質(zhì)勞動者，以回應(yīng)國家技能型社會建設(shè)的需求。具體來看，課程目標是構(gòu)建課程體系的引擎，著力于培育具有正確勞動價值觀和具備過硬勞動技能的高素質(zhì)勞動者；課程內(nèi)容是構(gòu)建課程體系的內(nèi)核，聚焦于提升學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要的技能素養(yǎng)；課程實施是構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)，致力于豐富技能供給主體，促進學(xué)生技能成長；課程評價是構(gòu)建課程體系的依托，關(guān)注勞動教育課程對學(xué)生勞動素養(yǎng)提升所產(chǎn)生的促進作用。（如圖1所示）

二、技能型社會高職勞動教育課程體系的現(xiàn)實審視

建設(shè)技能型社會旨在為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供人力資源支撐，要求加快提升勞動者的勞動素養(yǎng)，將社會主義核心價值觀教育貫穿技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程，培育一支創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型的高素質(zhì)人才隊伍。職業(yè)教育肩負著培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的時代重任。作為職業(yè)教育課程內(nèi)容的重要組成部分，勞動教育課程理應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)勞動者為己任，為全面建設(shè)技能型社會提供人才資源保障。但由于一直以來勞動教育處于邊緣化的地位，勞動教育課程體系尚未構(gòu)建，勞動教育課程開發(fā)缺乏頂層設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃，缺乏整合效應(yīng)[7]，影響著技能型社會建設(shè)的成效及價值目標的實現(xiàn)。

（一）課程目標定位不明

其一，課程目標工具化，勞動價值觀教育缺位。建設(shè)技能型社會需要培育一支德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊伍，需要將勞動精神、工匠精神培育融入技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程[8]。但許多高職院校卻忽視了勞動教育課程對人的發(fā)展和自我完善的作用，片面強調(diào)勞動教育指向外部世界的手段性目的，致使勞動教育異化為政治馴化和經(jīng)濟建設(shè)的工具，使得勞動教育的實施過程存在“有勞動無教育”的現(xiàn)象。在開展生產(chǎn)性勞動的過程中，片面地把社會實踐、專業(yè)實習(xí)與勞動教育課程等同起來，將勞動教育局限于專業(yè)技能、實習(xí)實訓(xùn)等課程中對某一技能的機械模仿，忽視了勞動中蘊含的勞動精神、情感態(tài)度價值觀和工匠精神的培養(yǎng)。在開展日常生活勞動和服務(wù)性勞動時，將勞動教育理解為簡單的動手實踐，只讓學(xué)生做一些簡單的社會實踐或者勤工助學(xué)活動，勞動教育停留在“校園清掃”式的義務(wù)勞動、“站崗指路”式的志愿服務(wù)層次上，學(xué)生對勞動的認知不足，在勞動觀、勞動精神、勞動品質(zhì)等方面沒有積極的變化。

其二，課程目標淺顯化，對學(xué)生多維能力關(guān)注不夠。技能型社會是一種走向全體公民終身技能生成與更新的社會形態(tài)，[9]強調(diào)包括存量勞動力和增量勞動力在內(nèi)的全體勞動力不斷提升技能以應(yīng)對整個職業(yè)生命周期中潛在的職業(yè)變遷風險，提升勞動者可持續(xù)發(fā)展能力。當前，云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)帶來了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型浪潮，推進了職業(yè)的快速遷移與技能的更新迭代，到2030年，全球?qū)⒂? 500萬至3.75億人口重新就業(yè)并學(xué)習(xí)新的技能[10]。這就要求未來的勞動者必須不斷更新勞動技能才能更好地進入工作世界。因而，高職勞動教育要關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格的養(yǎng)成，全面提升學(xué)生適應(yīng)未來職場的多方面從業(yè)素養(yǎng)[11]，促進其成長為合格職業(yè)人、高素質(zhì)勞動者。但高職院校勞動教育課程目標設(shè)置較為淺顯，對學(xué)生的勞動能力提升關(guān)注不夠，勞動教育課程目標僅停留在國家對勞動教育的共性及硬性要求上[12]，忽視對學(xué)生職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生適應(yīng)能力弱、可持續(xù)發(fā)展能力不強，在未來的就業(yè)市場中競爭力不足。

（二）課程內(nèi)容缺乏時效性

其一，課程內(nèi)容針對性弱，與崗位人才需求匹配度不高。教育的理論和實踐離不開對時代發(fā)展的關(guān)注，以現(xiàn)實問題為起點和導(dǎo)向的教育研究才能真正融入和引導(dǎo)教育實踐的變革。職業(yè)院校勞動教育要體現(xiàn)時代特征，能適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革。但當前部分高職院校的勞動教育與職業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，勞動教育的內(nèi)容缺乏對市場需求信息的準確把握，缺少市場需求、企業(yè)需要、專業(yè)發(fā)展等信息的充分融入，導(dǎo)致勞動教育的內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)，課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生未來工作崗位的需求不匹配，勞動者培養(yǎng)效率降低，進而導(dǎo)致人才培育質(zhì)量不能滿足經(jīng)濟發(fā)展和勞動力市場的需求，技術(shù)技能人才與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展不匹配。

其二，課程內(nèi)容設(shè)置陳舊，創(chuàng)新能力培育不足。創(chuàng)新是第一動力，面對當今激烈的國際競爭，構(gòu)建創(chuàng)新型國家成為我國發(fā)展的必然選擇。2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察調(diào)研期間提出要加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力以應(yīng)對時代挑戰(zhàn)。新質(zhì)生產(chǎn)力的顯著特點是創(chuàng)新，需要培育能發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)新型人才[13]。高職院校肩負著為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、社會責任感和實踐能力的高級技能型應(yīng)用人才的重要使命。勞動教育課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展的新需求，提升學(xué)生基于崗位的技術(shù)創(chuàng)新能力，培育具備開拓精神和創(chuàng)新能力的新質(zhì)勞動者。然而，當前大多數(shù)高職院校的勞動教育課程內(nèi)容仍局限于傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)領(lǐng)域，缺乏與當前快速發(fā)展的前沿信息數(shù)字技術(shù)、智能制造、綠色環(huán)保、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的現(xiàn)代勞動教育內(nèi)容，未能將數(shù)字素養(yǎng)能力、科創(chuàng)能力、綠色技能等現(xiàn)代勞動技能納入課程內(nèi)容，對學(xué)生的創(chuàng)造性勞動能力和創(chuàng)新精神的培育不足。

（三）課程實施協(xié)同性不強

其一，勞動教育與其他課程的融合性不強，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校教育中，各門課程都肩負著不同的育人目標，共同發(fā)揮著培育復(fù)合型、高素質(zhì)技能人才的作用。《意見》指出，要將勞動教育與德育、智育、體育、美育相融合，納入人才培養(yǎng)全過程。但當前高職院校主要采用分科教學(xué)的教學(xué)模式，構(gòu)建“五育”融合課程體系的意識薄弱，勞動教育未能與思政課程、專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程等有效融合，無法達到有效協(xié)同育人的效果。如專業(yè)課程中缺少體現(xiàn)專業(yè)特色的“專業(yè)性”勞動教育，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才技術(shù)技能不扎實，專業(yè)實踐能力不足；再如勞動教育課程的實施也未能與學(xué)生生活技能教育、職業(yè)生涯教育相融合，導(dǎo)致高職學(xué)生在勞動態(tài)度、勞動觀念方面存在認知誤區(qū)，出現(xiàn)就業(yè)期望過高、職業(yè)生涯規(guī)劃模糊、求職技能缺乏等問題[14]。

其二，育人主體間協(xié)同性不強，技能培育主體單一。技能型社會要構(gòu)建覆蓋全生命周期的技能成長教育支持系統(tǒng)，其實質(zhì)是鼓勵更多社會主體關(guān)注、參與技能形成[15]。但當前勞動教育的實施缺乏有效的社會支持，學(xué)校、家庭、社會在勞動教育方面尚未形成有效的合力育人機制。家庭層面，絕大部分家長比較重視孩子的學(xué)習(xí)成績，而忽視孩子的體力勞動，導(dǎo)致出現(xiàn)孩子不愛勞動、不會勞動的狀況；社會層面，社會用人單位很少關(guān)心學(xué)生的勞動教育課程成績，而是更多地關(guān)注其專業(yè)課程的掌握情況，不重視學(xué)生在專業(yè)課程中所掌握的勞動技能及形成的熱愛勞動的態(tài)度。

（四）課程評價機制缺失

2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，勞動教育評價要將過程性評價和結(jié)果性評價相互融合，把勞動素養(yǎng)納入綜合素質(zhì)評價。然而，由于一直以來勞動教育在學(xué)校中被弱化，致使勞動教育缺乏科學(xué)完整的評價機制，制約了學(xué)生勞動素養(yǎng)的全面提升。

其一，評價主體單一化，評價的客觀性缺失。大多數(shù)高職院校的勞動教育課程評價主體以公共基礎(chǔ)課程教師和專業(yè)課程教師為主，行業(yè)企業(yè)、實踐單位、學(xué)生等其他主體未能有效參與勞動教育課程評價，評價的客觀性難以保證。此外，由于勞動課程評價缺乏統(tǒng)一的評價標準，在評價過程中，主要由擔任勞動教育的教師自行考核，教師的主觀意愿占比較高，在重點把控、授課標準、技術(shù)規(guī)范等方面也存在差異，評價的合理性與客觀性難以保證。

其二，評價方式重結(jié)果輕過程，勞動素養(yǎng)評價缺位。當前，我國部分高職院校缺乏美育和勞育的評價體系和激勵機制，勞動教育課程評價也沿用公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程采用的“日?？记凇薄捌谀y驗”及“實踐操作”等方式進行，讓學(xué)生“打卡”“拍照”，或讓學(xué)生在期末提交一份社會勞動實踐報告，較少關(guān)注學(xué)生在勞動過程中的表現(xiàn)，這不利于學(xué)生實踐能力的提高，更談不上考查學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

三、技能型社會高職勞動教育課程體系的未來路向

面對日益多變的國際市場環(huán)境和國內(nèi)社會轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需求，我國提出了建設(shè)技能型社會的理念。技能型社會是一種以技能促進發(fā)展的新型社會發(fā)展理念[16]，其核心功能是為國家高質(zhì)量發(fā)展培育新質(zhì)生產(chǎn)力，向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)型持續(xù)匹配高質(zhì)量勞動力要素[17]。技能型社會建設(shè)背景下，構(gòu)建高職院校勞動教育課程體系，整體優(yōu)化高職院校勞動教育課程設(shè)置，對培育高質(zhì)量技術(shù)技能人才、服務(wù)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展及打破學(xué)校教育孤島、豐富技能供給主體具有十分重要的現(xiàn)實意義。構(gòu)建策略如圖2所示。

（一）確立德技并修的課程目標，培育高素質(zhì)技能人才

建設(shè)技能型社會的關(guān)鍵是培育高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。高職院校勞動教育課程目標的設(shè)定應(yīng)聚焦于勞動價值觀的培育及勞動者技術(shù)技能的提升。

其一，重視勞動教育課程的教育性，在實踐中形塑正確的勞動價值觀。當代勞動教育對于個體而言不僅具有工具性的外在價值，更具有存在性的內(nèi)在價值[18]，其本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動、珍惜勞動的勞動價值觀[19]?！兑庖姟窂娬{(diào)勞動教育要讓學(xué)生在實踐活動中提升勞動技能，并形成正確勞動價值觀和養(yǎng)成良好勞動品質(zhì)。勞動觀念和勞動精神都需要在真實的勞動場景中體驗和領(lǐng)悟，勞動知識和技能也需要在實踐的過程中獲得和鞏固。因而，高職院校勞動教育課程首先要確立“以勞育人”的課程目標，在實踐中形塑正確的勞動價值觀，強調(diào)在勞動實踐中“促進學(xué)生實現(xiàn)自身智力、知識、技能等方面的發(fā)展和對外在勞動對象的占有”[20]。例如，通過勞動實踐讓學(xué)生真切體會勞動過程的辛苦不易，收獲辛勤勞動的甜美果實的同時，能發(fā)自內(nèi)心地尊重勞動、熱愛勞動、珍惜勞動，并由此自覺樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的價值觀念。通過日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐，豐富勞動體驗，促進形成良好的勞動思維和主動的勞動精神，塑造良好的勞動情感。通過勤工儉學(xué)、志愿服務(wù)等方式進行勞動實踐活動，讓學(xué)生知道自己在為他人、為社會貢獻著自己的力量，增強專業(yè)認同感、社會責任心和時代使命感。

其二，面向未來工作世界，提升受教育者可持續(xù)發(fā)展能力。杜威（John Dewey）認為，如果教育是生長，這種教育必須循序漸進地實現(xiàn)現(xiàn)在的可能性，從而使個人更適合應(yīng)對后來的要求。[21]高職院校勞動教育課程目標的設(shè)定不僅需要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的工作能力需求，不斷提升適應(yīng)社會、融入社會、服務(wù)社會的勞動能力，也要面向?qū)W生未來職業(yè)的發(fā)展，緊密結(jié)合新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟、新職業(yè)的發(fā)展方向，將數(shù)字素養(yǎng)、科創(chuàng)能力、綠色技能等新型勞動素養(yǎng)納入目標體系，促進學(xué)生技能的迭代與生成以應(yīng)對就業(yè)變遷和社會技能需求，增強可持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)。同時，勞動教育的目標設(shè)置要能迅捷回應(yīng)市場技能需求變遷，關(guān)注學(xué)生應(yīng)變力、適應(yīng)力、遷移力、勞動創(chuàng)新與創(chuàng)造能力等多維能力的培育，讓學(xué)生盡快接受、適應(yīng)并引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的工作變革，促進個體實現(xiàn)技能遷移及持續(xù)更新勞動技能，增強對未來工作世界持續(xù)迭代的抗逆力。

（二）設(shè)置擴容創(chuàng)新的課程內(nèi)容，服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展

當前，勞動形態(tài)由傳統(tǒng)的單一體力感知勞動變?yōu)閿?shù)字勞動、智慧勞動等新興形態(tài)，高職院校的勞動教育也要高度關(guān)注勞動形態(tài)的變化，并根據(jù)變化發(fā)展了的勞動形態(tài)及時更新教育內(nèi)容[22]，服務(wù)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。

其一，增強教育內(nèi)容的針對性和時代性，滿足新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能的需求。一是及時調(diào)整、更新教育教學(xué)內(nèi)容，促進課程與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、專業(yè)的有效聯(lián)動。高職院校應(yīng)積極主導(dǎo)，加強與行業(yè)龍頭企業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的緊密協(xié)同，共同搭建數(shù)智化的勞動教育實習(xí)實訓(xùn)基地和虛擬實踐平臺，增加適合勞動教育的智能化、數(shù)字化的多模態(tài)實踐內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)數(shù)字勞動情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)智能化勞動知識與開展技能操作練習(xí)提供支持，讓學(xué)生在數(shù)智化生產(chǎn)情境中體驗勞動形態(tài)的變遷，深化對智能勞動的認知和體驗，提升運用智能技術(shù)進行學(xué)習(xí)和勞動的能力。二是注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化，積極拓展和豐富勞動教育內(nèi)容。《綱要》明確了高職院校勞動教育的主要內(nèi)容是結(jié)合專業(yè)特點開展生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，積累職業(yè)經(jīng)驗，提高勞動技能水平，培育高素質(zhì)的勞動者。高職勞動教育應(yīng)在傳授傳統(tǒng)勞動基本知識和技能的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的職業(yè)社會化，結(jié)合戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要，引入現(xiàn)代科技、前沿數(shù)字技術(shù)、智能生產(chǎn)制造等勞動內(nèi)容，幫助學(xué)生深入了解企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，了解崗位的作用和潛力，掌握前沿科技相關(guān)的生產(chǎn)知識和勞動技能。

其二，創(chuàng)新課程內(nèi)容，提升高職學(xué)生的創(chuàng)造性勞動能力，推進新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。創(chuàng)新是第一動力，面對當今日新月異的科技進步，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才是提升國家創(chuàng)新能力和水平的關(guān)鍵所在。就勞動教育課程內(nèi)容的設(shè)置而言，一方面，開展長期的、針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與“科技創(chuàng)新節(jié)”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等實踐活動，培育學(xué)生的創(chuàng)造性意識，提升學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力；另一方面，在勞動教育課程內(nèi)容中增加創(chuàng)新案例、成果轉(zhuǎn)化、專利收益等內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)勞動知識的積極性，讓學(xué)生逐漸掌握創(chuàng)新方法、創(chuàng)新技巧，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)勞動者。

（三）打造協(xié)同推進的實施樣態(tài)，豐富技能供給主體

課程實施是將某一教育理念付諸行動的過程，勞動教育課程的推進落實不僅要弱化“五育”邊界，發(fā)揮“五育”融合育人的功效，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，更需打破學(xué)校教育的孤島效應(yīng)，拓展勞動教育的實施場域。

其一，重視課程間的整合性，發(fā)揮“五育”協(xié)同育人功效。教育應(yīng)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，強調(diào)全部教育過程都應(yīng)與勞動實踐實現(xiàn)有機結(jié)合。[23]高職院校的勞動教育課程要強化勞動教育與專業(yè)的融合，充分挖掘各學(xué)科課程的勞動教育資源，將勞動教育有機融合到學(xué)科教學(xué)中。如將勞動教育與思想政治教育課程、公共基礎(chǔ)課程整合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，形成尊重勞動、崇尚技能的意識；將勞動教育與專業(yè)課程、實習(xí)實訓(xùn)課程等整合，讓學(xué)生在真實的勞動實踐中豐富職業(yè)經(jīng)驗，鍛煉勞動技能，培育學(xué)生的工匠精神、勞模精神。

其二，形成多方協(xié)同的育人格局，拓寬技能培育場域。《綱要》提出，“職業(yè)院校、普通高等學(xué)校要多渠道引入社會力量參與學(xué)校勞動教育?！币虼?，高職勞動教育課程體系的構(gòu)建，應(yīng)調(diào)動政府、學(xué)校、家庭、社會多元力量，形成全社會共同參與的育人格局，循序漸進地推動勞動教育融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活[24]。一是聯(lián)合政府、行業(yè)企業(yè)等共同建立勞動教育實踐基地，為學(xué)生提供更多的實踐機會和場域。在課程設(shè)置中，吸納相關(guān)部門協(xié)同參與課程目標制定、課程內(nèi)容的開發(fā)等工作，將行業(yè)龍頭企業(yè)納入課程實施與課程評價主體，提升技能人才培育質(zhì)量。二是聯(lián)合社會（社區(qū)）開展勞動教育課程。與社會公益組織、社區(qū)居委會、村委會等構(gòu)建合作交流平臺，組織學(xué)生進行專業(yè)性的服務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識服務(wù)社會，培養(yǎng)其職業(yè)精神與職業(yè)操守。三是聯(lián)合家庭開展勞動教育，鼓勵家長引導(dǎo)學(xué)生主動參與家務(wù)勞動，形成良好的勞動習(xí)慣與品質(zhì)。

（四）構(gòu)建多元動態(tài)的評價機制，夯實課程育人成效

勞動課程評價是勞動課程體系建設(shè)的重要組成部分，是實施勞動教育的重要環(huán)節(jié)，對課程實施與發(fā)展起著導(dǎo)向性作用，需完善多元動態(tài)的評價機制以保障課程體系的育人成效。

其一，建立多元主體評價機制，促進課程評價更加客觀合理。形成校內(nèi)外多主體共同參與的評價組織，綜合評定學(xué)生的勞動素養(yǎng)。其中，校內(nèi)主體主要以勞動教育專職教師、專業(yè)課程教師、公共基礎(chǔ)課程教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生、勞動教育課程主管部門負責人等為主，校外主體主要包括校外實習(xí)實訓(xùn)導(dǎo)師、社會服務(wù)部門管理者及家長等。同時，明確校內(nèi)外各評價主體的職責，保證評價科學(xué)有效。如通過學(xué)生的自評與互評引導(dǎo)其自我反思，強化學(xué)生主動參與勞動的意識；通過其他社會主體及家長的評價，了解學(xué)生在真實的生產(chǎn)實踐和現(xiàn)實生活中的勞動表現(xiàn)。

其二，注重結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，克服勞動教育課程評價重“結(jié)果”輕“過程”的弊端。一是開展結(jié)果性考核，通過勞動月、勞動周等形式開展勞動成果展示、勞動知識與技能競賽等活動，考查學(xué)生的實際勞動技能和對勞動價值的認同；二是增加過程性評價的比重，采用積分制、檔案袋評價等方式考查學(xué)生在生產(chǎn)勞動、生活勞動及服務(wù)性勞動等過程中的具體表現(xiàn)，考量學(xué)生在具體勞動實踐中參與勞動的積極性、勞動態(tài)度，促進學(xué)生良好勞動品質(zhì)的養(yǎng)成。

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（責任編輯：張宇平）

Construction of Labor Education Curriculum System in Higher Vocational Education in Skill-based Society： Realistic Review and Future Direction

LIU Yuan

（Liupanshui Preschool Education College， Liupanshui Guizhou 553000， China）

Abstract： Skill-based society emphasizes the promotion of high-quality economic and social development by cultivating high-quality technical and skilled talents. Higher vocational colleges should promote the implementation of labor education courses， effectively play the role of comprehensive education and respond to the needs of the construction of a skill-based society. From the perspective of curriculum system construction， this paper explains the connotation and analysis framework of the higher vocational labor education curriculum system， analyzes the problems existing in the current higher vocational labor education curriculum system， such as unclear orientation of curriculum objective， lack of timeliness of curriculum content， weak coordination of curriculum implementation and lack of curriculum evaluation mechanism， and puts forward the construction path of the higher vocational labor education curriculum system in the construction of a skill-based society： establishing curriculum objectives of simultaneous cultivation of morality and skills and cultivating high-quality skilled talents; setting up curriculum content of expansion and innovation to serve high-quality development; creating a coordinated implementation pattern to enrich the main body of skill supply; building a diversified and dynamic evaluation mechanism to consolidate the effectiveness of curriculum education.

Key words： skill-based society; labor education in higher vocational education; curriculum system

作者簡介：劉淵（1992—），女，碩士，六盤水幼兒師范高等?？茖W(xué)校公共教學(xué)部講師，研究方向為職業(yè)教育、勞動教育。

基金項目：貴州省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“技能型社會建設(shè)背景下貴州省高職勞動教育課程體系優(yōu)化研究”（編號：2023B082）