中華優(yōu)秀傳統文化融入職教師資培養(yǎng)的探索與實踐

摘要：在全球化背景下，文化自信成為國家軟實力的重要部分，中華優(yōu)秀傳統文化的傳承和弘揚對增強大學生文化自信具有重要作用。職業(yè)技術師范院校作為中國培養(yǎng)職教師資的主陣地，直接影響著中國職業(yè)教育未來的發(fā)展?jié)摿蛧H競爭力。文章以天津職業(yè)技術師范大學為例，在分析中華優(yōu)秀傳統文化融入職教師資培養(yǎng)現狀的基礎上，探討將中華優(yōu)秀傳統文化融入職教師資培養(yǎng)體系的有效路徑，旨在培養(yǎng)具有深厚文化底蘊和高度文化自信的職業(yè)教育教師，為相關教育實踐提供理論支持與實踐指導。

關鍵詞：文化自信；中華優(yōu)秀傳統文化；職教師資培養(yǎng)

中圖分類號：G715 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1672-5727（2024）11-0064-06

在全球化浪潮與多元文化交融的今天，文化自信作為國家發(fā)展的精神基石，成為推動社會進步與民族復興的強大動力。中華優(yōu)秀傳統文化作為中華民族的精神瑰寶，其深厚底蘊與獨特魅力，為人才培養(yǎng)提供了豐富的教育資源與實踐土壤。職教師資作為技能傳承與知識創(chuàng)新的橋梁，肩負著培養(yǎng)高素質技術技能人才的重任，其文化修養(yǎng)與教育理念直接關系到未來技能人才的文化素養(yǎng)與創(chuàng)新潛能。將中華優(yōu)秀傳統文化融入職教師資培養(yǎng)，不僅是提升職教師資綜合素養(yǎng)的必然需要，更是增強文化自信、提升職業(yè)教育質量、強化國家競爭力的戰(zhàn)略抉擇。

一、中華優(yōu)秀傳統文化融入職教師資培養(yǎng)的必要性

中華優(yōu)秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，是培植文化自信的肥沃土壤[1]。職業(yè)技術師范院校的人才培養(yǎng)，既要讓師范生成為技藝的精湛傳授者，還要成為文化的深邃傳播者。他們的思想境界、價值導向與文化底蘊，直接影響著未來勞動力隊伍的文化素養(yǎng)與創(chuàng)新潛能。因此，在職業(yè)教育師范生培養(yǎng)中有效傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統文化，樹立正確的文化認知，增強文化自覺，堅定文化自信，是新時代人才培養(yǎng)的重要使命。

（一）中華優(yōu)秀傳統文化是職教師資堅定文化自信的深厚根基

黨的二十大報告指出，全面建設社會主義現代化國家，必須堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路，增強文化自信。每個國家和民族都擁有自己獨特的文化，這是其歷史和傳統的結晶，是國民精神的寄托。文化自信是一個民族在歷史發(fā)展長河中對自身文化的自覺認同、對自身文化價值的充分肯定和堅定的未來發(fā)展信念[2]。只有對自己民族的文化充滿自信，才能有動力去推動、傳承和發(fā)展，使其在新的時代背景下煥發(fā)新的活力和生機。尤其是作為文化傳承載體中堅力量的青年大學生，他們內在的文化自信程度，深刻關聯著國家文化軟實力的整體躍升，對中國社會經濟的蓬勃發(fā)展及全面進步有著不可或缺的推動作用。

黨的二十大報告指出，“中華優(yōu)秀傳統文化是中華文明的智慧結晶和精華所在，是中華民族的根和魂，是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基?！敝腥A優(yōu)秀傳統文化作為中華民族的文化基因與深層精神底蘊，承載著數千年的智慧結晶與不懈追求，其內蘊的哲學智慧、價值取向、道德規(guī)范、民族精神及藝術瑰寶，共同構筑了中華民族獨特的精神風貌與文化標識。

在職業(yè)技術師范院校培養(yǎng)卓越職教師資的過程中，中華優(yōu)秀傳統文化中蘊含的精神品質和傳統美德，在持續(xù)推動我國文化建設繁榮與發(fā)展的同時，也為新時代文化自信的提升提供了堅實的思想支撐與價值導向，增強了民族文化的自豪感與認同感。其中的愛國情懷、誠信觀念，與社會主義核心價值觀緊密相連，彰顯了獨特的育人價值。尤其是工匠精神，不僅是職業(yè)教育的核心和目標，也是中華優(yōu)秀傳統文化的生動體現，不僅是技術的傳承，也是一種“物以載道”的精神訴求和理想追求[3]。對于以職教師資培養(yǎng)為重點的職業(yè)技術師范院校，發(fā)掘學生在科學技術上的探索、發(fā)現及創(chuàng)新和應用能力，與工匠精神中精益求精、專注持恒、唯精唯一的精神氣質是一致的[4]。因此，中華優(yōu)秀傳統文化不僅是增強文化自信的重要基石，更是滋養(yǎng)文化自信的不竭源泉。

（二）融入中華優(yōu)秀傳統文化是培養(yǎng)高素質職教教師的必然選擇

職業(yè)教育作為構筑國家教育體系不可或缺的基石，肩負著培育高素質技術技能人才之重任。而職教師資作為職業(yè)教育的中堅力量，其文化身份與自信直接影響未來勞動主力軍的文化傳承與發(fā)展。唯有深植于中華優(yōu)秀傳統文化的深厚土壤中，培養(yǎng)一批既有深厚文化底蘊，又精通專業(yè)技能，還具有家國情懷、工匠精神與國際視野的新時代職教師資，才能履行好為黨和國家培養(yǎng)棟梁、輸送技術技能人才的崇高使命。

首先，中華優(yōu)秀傳統文化的浸潤，有助于增強文化認同和提升素養(yǎng)。中華優(yōu)秀傳統文化蘊含著豐富的教育資源，包括詩詞歌賦、書法繪畫、音樂舞蹈、哲學思想等多個方面。將這些內容融入職教師資的培養(yǎng)過程，不僅可以拓寬他們的知識面，提升他們的文化素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)他們的審美能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力，使他們能夠在深刻理解自己文化根源的基礎上，增強對中華優(yōu)秀傳統文化的認同感和自豪感，樹立堅定的文化自信。這些綜合素質與能力的提升，將為其未來的職業(yè)教育工作打下堅實的基礎，使其更好地適應培養(yǎng)新時代德智體美勞全面發(fā)展的高技能人才的需求。

其次，中華優(yōu)秀傳統文化的滋養(yǎng)，有利于師德師風的塑造。師德是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心，而中華優(yōu)秀傳統文化中蘊藏的師德教育資源，從孔子的“有教無類”，到孟子的“得天下英才而教育之”，無不彰顯著教師職業(yè)的崇高與偉大；又如“仁愛”“敬業(yè)”“誠信”等思想，也為當代教師提供了寶貴的道德滋養(yǎng)。由于師德師風直接影響著學生的成長，而這些理念對于培養(yǎng)師范類學生的師德師風有著極為重要的指導意義。因此，將中華優(yōu)秀傳統文化融入職教師資的培養(yǎng)過程，能夠使學生深刻領會“學而不厭，誨人不倦”的為師之道，從而樹立正確的職業(yè)觀、道德觀和人生觀，有效提升自身的師德水平，在未來的工作中做到以德立身、以德育人，并通過自身的人格魅力感染學生，成為學生成長道路上的榜樣。

再次，中華優(yōu)秀傳統文化與專業(yè)的融合，可促進教學模式的創(chuàng)新。面對快速變化的社會需求和職業(yè)教育的新挑戰(zhàn)，教學創(chuàng)新顯得尤為重要。在職業(yè)教育領域，傳統教學模式往往側重于技能的傳授，忽視了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而將中華優(yōu)秀傳統文化融入職教師資培養(yǎng)，不僅可以為教育創(chuàng)新提供豐富的素材和靈感，還可以推動文化的傳承與發(fā)展。職教師資在學習和傳承中華優(yōu)秀傳統文化的過程中，可以激發(fā)創(chuàng)新教學模式的熱情，會不斷思考如何將中華優(yōu)秀傳統文化與現代教育相結合，探索“文化+技能”的復合型人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造出更具時代特色的教育模式和教學方法。在傳承與創(chuàng)新中，不僅有助于推動職業(yè)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展和繁榮，為中華優(yōu)秀傳統文化的傳承與弘揚貢獻新的力量，還能在實現中華優(yōu)秀傳統文化的現代轉化中，提升學生的學習興趣和綜合素質，為職業(yè)教育注入新的活力。

最后，以中華優(yōu)秀傳統文化增強文化自信，推動學生國際視野的培養(yǎng)。在全球化的今天，職業(yè)教育也面臨著國際交流與合作的新機遇。中華優(yōu)秀傳統文化作為中華民族的精神命脈，是中華文化軟實力的重要體現，是提升我國職業(yè)教育國際影響力的重要資源。將中華優(yōu)秀傳統文化融入職教師資培養(yǎng)，能夠進一步加強職教師資對中華優(yōu)秀傳統文化的理解與認同，在深層的文化自信中激發(fā)創(chuàng)新思維、保持獨特視角，在教育教學實踐中創(chuàng)造更具原創(chuàng)性和廣泛影響力的成果，從而培養(yǎng)一支具有國際視野、文化自信的教師隊伍。在國際交流中講好中國故事，傳播中國文化，促進不同文明的交流互鑒，讓世界更加了解中國，進一步提升我國職業(yè)教育的國際影響力。

因此，將中華優(yōu)秀傳統文化融入職教師資培養(yǎng)，是提升職業(yè)教育質量、培養(yǎng)高素質職教教師的必然選擇。這不僅能夠筑牢教師的精神根基，提升師德水平，還能推動教學創(chuàng)新，增強國際交流中的文化自信。

二、中華優(yōu)秀傳統文化融入職教師資培養(yǎng)的問題和挑戰(zhàn)

近年來，隨著國家對中華優(yōu)秀傳統文化日益重視，相關政策文件如雨后春筍般涌現，為中華優(yōu)秀傳統文化融入職教師資培養(yǎng)奠定了政策基礎，指明了發(fā)展方向。在這一背景下，職業(yè)技術師范院校積極響應國家號召，開展了豐富多彩的實踐探索，旨在將中華優(yōu)秀傳統文化深度融入職教師資培養(yǎng)的全過程。然而，全媒體時代和多元文化的沖擊，以及融入力度等問題，導致高校進一步開展中華優(yōu)秀傳統文化教育以增強文化自信的道路存在著一定的困難和挑戰(zhàn)。

（一）學生對中華優(yōu)秀傳統文化的認同缺失與對文化自信理解的淺顯

中華優(yōu)秀傳統文化深邃的歷史底蘊、豐富的思想內涵及多樣的表現形式，要求學習者進行長期且系統的學習方能領悟其精髓。然而，在職教教師教育課程體系中，技術技能與工程創(chuàng)新往往占據主導地位，而對中華優(yōu)秀傳統文化的教育重視不足。學校層面，缺乏系統且連貫的中華優(yōu)秀傳統文化課程體系，即便有相關課程的開設，也常因被視為與現代職業(yè)教育理念脫節(jié)或成效不顯著而遭邊緣化，教學研究與方法的創(chuàng)新動力匱乏。這樣的課程設置難以貼近學生日常生活，難以激發(fā)學生興趣，使得中華優(yōu)秀傳統文化教育顯得蒼白無力。

同時，在全球化加速、對外開放深入及多元文化交融并存的當下，互聯網信息如潮水般涌來，對大學生的文化認知產生了復雜影響。部分大學生在海量信息的沖擊下，對中華優(yōu)秀傳統文化的認知出現偏差，錯誤地將其視為陳舊、無用之物，忽視了其跨越時代的價值與意義。

除此之外，部分大學生對于文化自信的理解也顯得片面而膚淺，未能全面把握文化自信的內涵，不清楚文化自信對于個人成長、民族振興乃至國家發(fā)展的重要性。缺乏深入的思考與理解，使得大學生難以在內心深處樹立堅定的文化自信，面對外來文化的沖擊，容易陷入迷茫與動搖。因此，如何加強大學生對中華優(yōu)秀傳統文化的理解與認同，提升他們的文化自信，成為當前職業(yè)教育領域亟待解決的重要課題。

（二）職業(yè)技術師范院校教師在中華優(yōu)秀傳統文化育人資源開發(fā)與運用上的局限

在當前的職業(yè)技術師范教育環(huán)境中，一方面，實用主義傾向顯著，導致一些院校過分強調職業(yè)技能的訓練，而忽視了師范教育的師范性特質，進而影響了受教者對中華優(yōu)秀傳統文化價值的深刻認識。一部分教師認為中華優(yōu)秀傳統文化與職業(yè)技能教育無直接關聯，更覺得其難以迅速轉化為教學成果或職業(yè)優(yōu)勢，導致自身對中華優(yōu)秀傳統文化的掌握不夠深入，對挖掘中華優(yōu)秀傳統文化中蘊含的豐富育人資源的意識不足，教學經驗也相對匱乏，不能在課程設計與教學方法上實現與現代職業(yè)教育的有機融合，難以在教學中有效融入中華優(yōu)秀傳統文化的元素。在教學中，教師更注重知識的灌輸與技能的訓練，忽視了中華優(yōu)秀傳統文化對學生思想價值觀念的塑造與引領，從而削弱了中華優(yōu)秀傳統文化的感染力與吸引力，直接導致教師在教學實踐中對中華優(yōu)秀傳統文化育人資源的忽視與淺嘗輒止。

另一方面，教師的課程開發(fā)能力不足也成為制約中華優(yōu)秀傳統文化教育類課程深入發(fā)展的瓶頸之一。部分教師僅依賴教材，采用傳統的講授式教學方法且停留在理論層面，不僅缺乏創(chuàng)新性和多樣性，還缺乏實踐支持，難以激發(fā)學生的學習興趣與熱情。未能將中華優(yōu)秀傳統文化教育資源與學生的認知水平、生活實際及專業(yè)特點緊密結合，導致課程內容與教學方法脫離實際，難以達到預期的育人效果。

（三）學校對中華優(yōu)秀傳統文化教育的重視程度不夠

在我國的職教師資培養(yǎng)體系中，過度強調對專業(yè)技能的培養(yǎng)，進而導致學生對中華優(yōu)秀傳統文化的認知不夠和文化自信不足。學校在推進中華優(yōu)秀傳統文化教育上的重視程度不足，具體體現在以下幾個方面。一是課程體系構建存在缺陷，中華優(yōu)秀傳統文化未能作為核心要素系統性地融入教學。相關課程往往被邊緣化為選修或課外輔助活動，或是利用網絡資源課來落實，缺乏連貫性和系統性，內容零散且形式單一，沒有監(jiān)測評價手段，難以激發(fā)學生深入學習的興趣與熱情，從而影響了教育效果。二是課程內容設置方面存在不足。在內容編排上，現有教材對中華優(yōu)秀傳統文化元素的挖掘涵蓋得不夠全面和深入，缺乏系統、規(guī)范、專業(yè)的教育教學內容體系，在一定程度上限制了教師在課堂上的發(fā)揮，也影響了學生對中華優(yōu)秀傳統文化的全面認知和深入理解。

面對上述挑戰(zhàn)，推動中華優(yōu)秀傳統文化在職教師資培養(yǎng)中的深度融合與有效傳承，已成為亟待解決的重要課題。這需要從根本上轉變教育觀念、強化中華優(yōu)秀傳統文化教育、完善教育教學體系、加強教師培訓等，從根本上促進未來技能人才綜合素養(yǎng)的提升。

三、中華優(yōu)秀傳統文化融入職教師資培養(yǎng)的實踐路徑

以天津職業(yè)技術師范大學為例，把中華優(yōu)秀傳統文化傳承基地建設作為切入點，以全方位融入學校職教師資培養(yǎng)全過程為路徑，設計構建了“1+1+4+N”模式的中華優(yōu)秀傳統文化傳承工作體系，即一門主體課程、一個實踐品牌、四項內涵融合、N個實踐基地支撐，旨在通過系統化、創(chuàng)新性的方式讓學生在學習中華優(yōu)秀傳統文化、參與豐富多彩的實踐活動中，培育深厚的民族情感，增強文化自覺和文化自信。

（一）主體課程筑基，實現知識傳承的系統性

鑒于中華優(yōu)秀傳統文化的深邃與廣博，課堂教學就成為提升學生文化理論素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，也是傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化的重要陣地。通過精心設計主體課程，確保文化傳承方向的正確性，構建受教學生全面而系統的文化知識體系，進而增強教育效果。為了實現這一目標，首要任務是優(yōu)化中華優(yōu)秀傳統文化必修課程的建設。

天津職業(yè)技術師范大學立足于增強未來職教師資文化自信的神圣使命，面向全體學生開設了一門中華優(yōu)秀傳統文化必修課程。一方面，注重課程內容的科學性和系統性設計，分為“核心理念”“華夏典籍”“中華精神”“藝脈相承”四個主題教育模塊，重點突出歷史文化與國學素養(yǎng)教育，系統介紹中華優(yōu)秀傳統文化的精髓與魅力，不僅保證了中華優(yōu)秀傳統文化教育的系統性、完整性，還能夠使學生在全面、深入學習中華優(yōu)秀傳統文化的過程中逐步建立對中華優(yōu)秀傳統文化的認同感與自豪感。另一方面，強化教學方法與手段的創(chuàng)新，聘請針對四個模塊課程所涉及領域有深厚研究功底及較高授課能力的專家學者，組建教學研究團隊，積極探索中華優(yōu)秀傳統文化與現代職業(yè)教育的契合點，創(chuàng)新教學方法與手段，同設計、分模塊，進行專題式的課程教學，采用多樣的教學策略，將中華優(yōu)秀傳統文化融入課程教學的各個環(huán)節(jié)，以生動、活潑、貼近學生實際的方式展現中華優(yōu)秀傳統文化的魅力與力量。這既保證了知識體系的連貫性，又主題鮮明、重點突出，進一步提升課程的吸引力，提升中華優(yōu)秀傳統文化課程教育的質量。同時，不局限于課堂有限時間的知識傳授，還在課程的評價指標中針對不同主題模塊設計規(guī)定課外讀物落實的要求，引導學生從課外中華優(yōu)秀傳統文化資源中強化對課堂知識的吸收，豐富和拓展課堂教育的內容，增強教育的實效性。

（二）實踐品牌引領，強化體驗傳承的生動性

實踐活動是中華優(yōu)秀傳統文化傳承的重要載體，能夠將抽象的文化概念轉化為具體的實踐體驗，讓學生在參與中感受中華優(yōu)秀傳統文化的力量，堅定文化自信。天津職業(yè)技術師范大學創(chuàng)設了“一季一題，四季育美”集體實踐系列主題活動的品牌，在深入挖掘中華優(yōu)秀傳統文化資源的同時，結合學校師范特色，融入美育實踐活動。分別以攝影、書法、聲樂、誦讀四個教育門類作為實踐形式，結合主體課程，面向全校學生打造貫穿一年四季的集體實踐系列主題活動。在豐富多彩、生動活潑、體現中華優(yōu)秀傳統文化神韻的第二課堂實踐活動中，讓全體學生參與其中、浸潤身心，潛移默化地提升自身對中華優(yōu)秀傳統文化的認知，不自覺地生發(fā)對本民族文化的認同和自信，實現中華優(yōu)秀傳統文化教育的目的。

（三）四項融合，促進文化傳承的實效性

中華優(yōu)秀傳統文化傳承教育除了在主體課程、實踐活動中進行外，與思政教育、專業(yè)教育、校園環(huán)境、評價體系等方面的有效融合，也可以起到“潤物細無聲”的教育效果。

第一，與思政教育融合，厚植愛國情懷，強化價值引領。中華優(yōu)秀傳統文化蘊含著豐富的思想道德資源，是思政教育的重要源泉，對新時代大學生有著重要的教育價值與意義。將中華優(yōu)秀傳統文化融入思政課程，依據不同的課程挖掘中華優(yōu)秀傳統文化的精神內涵與實質，注重家國情懷、社會關愛和人格修養(yǎng)三方面的培養(yǎng)，加強思想政治教育，自覺把個人理想與中華民族偉大復興的中國夢結合起來[5]，讓學生在潛移默化中接受中華優(yōu)秀傳統文化的熏陶，增強民族自豪感和文化認同感。同時，將中華優(yōu)秀傳統文化融入思政課程的某個專題，設計主題美育實踐活動，將中華優(yōu)秀傳統文化的精髓與課程內容有機結合，讓學生在參與實踐活動中理解歷史、感悟文化，深化對社會主義核心價值觀的理解和認同，進而堅定理想信念。

第二，與專業(yè)教育融合，創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)復合型人才。中華優(yōu)秀傳統文化不僅是精神食糧，也是寶貴的文化資源，能夠為各專業(yè)領域提供靈感與智慧。將中華優(yōu)秀傳統文化融入專業(yè)教學，加強中華優(yōu)秀傳統文化元素的滲透，不僅能夠豐富課程思政的資源，還能拓寬學生的視野，提升其文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。比如，在藝術設計領域，可巧妙運用傳統圖案、色彩、構圖等元素，創(chuàng)作出既具民族特色又符合現代審美的作品；在信息技術領域，可利用大數據、人工智能等技術手段，對古籍文獻進行數字化保護與傳播，讓中華優(yōu)秀傳統文化煥發(fā)新生。因此，針對不同專業(yè)特點，挖掘中華優(yōu)秀傳統文化與專業(yè)知識的契合點，鼓勵教師開展跨學科研究，創(chuàng)新教學方法，讓學生在實踐中體驗中華優(yōu)秀傳統文化的魅力，提升專業(yè)素養(yǎng)。尤其是針對職業(yè)技術師范院校的學生，這種融合不僅促進了中華優(yōu)秀傳統文化的創(chuàng)新性發(fā)展，也提升了各專業(yè)的文化內涵和競爭力，實現了中華優(yōu)秀傳統文化與現代科技的交相輝映。

第三，與校園環(huán)境融合，營造文化氛圍，構建精神家園。校園環(huán)境中蘊含深厚文化底蘊的景觀承載著文化育人的重要使命，這不僅是文化傳播的空間，更是學校辦學理念和文化傳承的具象展現，作為一種無形的教育力量，以其獨有的方式潛移默化地塑造著學生的思想觀念與行為習慣。因此，構建一個凸顯中華優(yōu)秀傳統文化的校園環(huán)境，將中華優(yōu)秀傳統文化的精髓巧妙融入校園建筑設計，對于增強學生的文化認同感、激發(fā)其對中華優(yōu)秀傳統文化的興趣與熱愛，都有著不可估量的價值。天津職業(yè)技術師范大學注重發(fā)揮校園景觀文化的育人作用，以“行知園”“炎培園”和“班墨園”三個標志性景觀作為學校文化育人的精神標識和文化符號，其中的人物雕塑、亭臺園林、教育名言等既作為校園景觀美的直接呈現，又展現了陶行知先生“知行合一”的教育思想，黃炎培先生“手腦并用、雙手萬能”的辦學理念，“理實一體、做學合一”的教學方法，以及“精益求精、創(chuàng)新進取、崇尚科學、心系百姓、胸懷天下、造福人類”的班墨精神，蘊含著豐富多彩且發(fā)人深省的文化故事，是校內實施文化育人的最好教學資源。這種融合，讓中華優(yōu)秀傳統文化成為校園生活的一部分，讓學生在耳濡目染中主動參與學習和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化的實踐。

第四，與教學評價融合，建立科學體系，激勵文化傳承。在中華優(yōu)秀傳統文化傳承與創(chuàng)新的過程中，建立科學合理的評價體系是確保中華優(yōu)秀傳統文化傳承與發(fā)展質量的重要保障。天津職業(yè)技術師范大學通過評價引導，激發(fā)學生的學習興趣，促進其主動學習和傳承中華優(yōu)秀傳統文化。一是構建多元化、過程化的評價體系，將學生對中華優(yōu)秀傳統文化的了解程度、學習態(tài)度、實踐成果等納入評價范圍。二是采用多元化課內外學習的評價方法。尤其是針對課外實踐活動的評價，在共性必選、個性自選、互換互抵等多種方式的有效評價中，使課外教育與課堂教育有同等的效度，能更加完善中華優(yōu)秀傳統文化教育體系的建設。在激發(fā)學生學習中華優(yōu)秀傳統文化的積極性和創(chuàng)造性的同時，通過評價結果的反饋，不斷優(yōu)化文化傳承與創(chuàng)新的路徑與方法，確保中華優(yōu)秀傳統文化在新時代的傳承與發(fā)展始終沿著正確的方向前進。

（四）N個實踐基地支撐，實現傳承資源的豐富性

中華優(yōu)秀傳統文化傳承實踐基地的建設是構建文化傳承工作體系的重要保障，也是對中華優(yōu)秀傳統文化主體課程的延伸和拓展。通過建立多個中華優(yōu)秀傳統文化實踐基地，為學生提供更加廣闊多元的學習空間、浸潤環(huán)境和實踐平臺。天津職業(yè)技術師范大學以一個中華優(yōu)秀傳統文化傳承項目、一門素質拓展類選修課、一個學生實踐團隊、一場展示活動，“四個一”的建設要求，以二級學院為單位，深度挖掘有特長的校內兼職教師和校外專家人才，整合資源，拓展延伸不同門類、各具特色的中華優(yōu)秀傳統文化實踐基地，開設了12門理實一體化選修課程，如楊柳青年畫、茶文化、中國武術、相聲、中國古代紋樣、風箏、剪紙等，不僅豐富了主體課程的資源，還滿足了不同學生的需要，為學生提供直觀、生動的文化體驗，同時也促進了不同學院中華優(yōu)秀傳統文化傳承的特色品牌項目的建設。通過組織學生學習體驗、參與文化交流活動，可以拓寬學生的文化視野，增強其文化自信。尤其針對學校少數民族預科班的學生，更是有助于形成區(qū)域性的文化傳承網絡，促進不同地域、不同民族之間的文化交流與融合。

面對未來，應繼續(xù)深化中華優(yōu)秀傳統文化在職教師資培養(yǎng)中的融入，不斷探索新的路徑和方法，讓職業(yè)教育成為傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統文化的重要陣地。通過與思政課、專業(yè)課、環(huán)境建設及教學評價的深度融合，不僅能夠讓中華優(yōu)秀傳統文化煥發(fā)新的生機與活力，還能培育更多既有精湛技藝，又具深厚文化底蘊和強烈民族自豪感的職教師資，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

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（責任編輯：張宇平）

Exploration and Practice of Integrating Excellent Chinese Traditional Culture

into the Training of Vocational Education Teachers

LIU Xin-qiong

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract： In the context of globalization， cultural confidence has become an important part of national soft power. The inheritance and promotion of excellent Chinese traditional culture plays an important role in enhancing the cultural confidence of college students. As the main position of cultivating vocational education teachers in China， vocational and technical normal colleges have a direct impact on the future development potential and international competitiveness of China's vocational education. Taking Tianjin University of Technology and Education as an example， based on the analysis of the current situation of the cultivation of the excellent Chinese traditional culture integrating in vocational education teachers， this paper discusses the effective way to integrate excellent Chinese traditional culture into the training system of vocational education teachers， aiming to cultivate vocational education teachers with profound cultural heritage and high cultural confidence and provide theoretical support and practical guidance for relevant educational practice.

Key words： cultural confidence; excellent Chinese traditional culture; training of vocational education teachers

作者簡介：劉鑫瓊（1973—），女，白族，碩士，天津職業(yè)技術師范大學體美勞教育中心高級政工師，講師，研究方向為美育及勞動教育。

基金項目：2023年度學習貫徹落實黨的二十大精神專題研究校級課題“以高校中華優(yōu)秀傳統文化課程體系構建為路徑涵養(yǎng)大學生文化自信的研究與實踐”