初中語文教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

摘" 要：自主閱讀能力是初中階段語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，將對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求的落實(shí)、學(xué)生人文底蘊(yùn)的積累、未來的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生積極影響?；诖?，文章以提高初中語文教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以自主閱讀能力培養(yǎng)為語文教育的核心切入點(diǎn)，從激勵(lì)措施、精講導(dǎo)讀、任務(wù)清單、趣味活動(dòng)、課后監(jiān)督等維度出發(fā)，分析初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的意義和策略，旨在為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供必要條件。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主閱讀能力；培養(yǎng)策略

在初中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)自主閱讀能力是重要的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用。自主閱讀能力的培養(yǎng)能使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入閱讀學(xué)習(xí)，持續(xù)積累閱讀量與經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化閱讀思路，提高閱讀效率，鍛煉閱讀能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中要積極搭建學(xué)生自主閱讀能力成長的階梯，為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生自主閱讀能力獲得深度發(fā)展。

一、自主閱讀能力概述

自主閱讀能力是指學(xué)生在無外部幫助的條件下，通過個(gè)人閱讀理解、分析和評價(jià)文本的能力。自主閱讀能力是學(xué)生在閱讀過程中逐漸形成的，不僅包括對文本表意的理解，還包括對文本深層內(nèi)涵的解讀和評價(jià)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中提到“兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書”“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)”。在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，包含自主閱讀意識(shí)、自主閱讀興趣、自主閱讀策略、自主閱讀思維、自主閱讀習(xí)慣等多元培養(yǎng)方向。教師在進(jìn)行能力培養(yǎng)時(shí)需注重多元教學(xué)方向的統(tǒng)籌兼顧，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力獲得全面發(fā)展。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的意義

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)能間接促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)、綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教師組織學(xué)生開展自主閱讀活動(dòng)，能響應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)意見，為學(xué)生有效積累自主閱讀經(jīng)驗(yàn)、未來長遠(yuǎn)發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)條件。

1. 全面落實(shí)語文核心素養(yǎng)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)

《標(biāo)準(zhǔn)》中將語文核心素養(yǎng)歸納為文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面。而自主閱讀能力的培養(yǎng)與上述核心素養(yǎng)的四個(gè)方面存在融合共促的內(nèi)部聯(lián)系。學(xué)生能在踐行自主閱讀行為的過程中訓(xùn)練語言運(yùn)用能力，在閱讀中通過積累與整合形成良好的語感；能在閱讀中自主訓(xùn)練直覺思維、形象思維等多元思維能力，形成積極的思維習(xí)慣；高品質(zhì)閱讀文本具有豐富的文化內(nèi)涵與審美內(nèi)涵，能促使學(xué)生的文化自信與審美創(chuàng)造能力在閱讀過程中獲得深度發(fā)展。

2. 循序積累閱讀量與時(shí)長，厚積人文底蘊(yùn)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，7 ～ 9年級學(xué)生的課外閱讀總量不少于260萬字。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生積累閱讀量和閱讀時(shí)長。不同類型的課外讀物能夠豐富閱讀的多樣性，幫助學(xué)生積累全面的閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過經(jīng)歷自主閱讀能力訓(xùn)練的過程，學(xué)生的人文底蘊(yùn)也能得到潛移默化的積淀。

3. 提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)未來發(fā)展

閱讀是學(xué)生在未來生活與工作過程中自我提升、自主學(xué)習(xí)的主要渠道。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，可以促使他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，并通過自主閱讀完成多領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)良好的自學(xué)和自讀意識(shí)。通過自主閱讀，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力可以得到有效提高，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

三、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略

在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過程中，教師可以運(yùn)用多種有效的教學(xué)手段，包括激勵(lì)措施、精講導(dǎo)讀、任務(wù)清單、趣味活動(dòng)和課后監(jiān)督等。這些方法有助于營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師需要將教學(xué)時(shí)段合理劃分為課前興趣激發(fā)、課堂專題講解和課后習(xí)慣培養(yǎng)三個(gè)階段，以確保學(xué)生的自主閱讀能力得到全面、系統(tǒng)地訓(xùn)練和發(fā)展。

1. 采取激勵(lì)措施，激發(fā)自主閱讀興趣

激發(fā)閱讀興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵。在初中語文教學(xué)中，自主閱讀是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。為了使學(xué)生積極參與自主閱讀活動(dòng)，教師需要密切關(guān)注學(xué)生自主閱讀興趣、愛好與情感的培養(yǎng)。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自主閱讀活動(dòng)，教師可以采取激勵(lì)措施，包括小組競賽、個(gè)人積分和閱讀打卡等。小組競賽能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中互助互促，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和集體榮譽(yù)感；個(gè)人積分可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)；閱讀打卡可以促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。上述措施能夠激發(fā)學(xué)生保持閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與自主閱讀活動(dòng)。需要注意的是，教師采取的激勵(lì)措施要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，及時(shí)、公正、透明地實(shí)施，以增強(qiáng)學(xué)生的信任感和參與度。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊《從百草園到三味書屋》這篇課文是魯迅先生對少時(shí)生活的回憶錄。教師可以據(jù)此主題向?qū)W生推薦課外閱讀書目《朝花夕拾》，以此讓學(xué)生進(jìn)一步拓寬閱讀視野，提升文學(xué)素養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，教師可以采取以下激勵(lì)措施。

個(gè)人積分：學(xué)生每閱讀完《朝花夕拾》中的一篇文章，并撰寫閱讀筆記后，教師根據(jù)學(xué)生閱讀筆記的記錄量和記錄品質(zhì)給予個(gè)人積分。個(gè)人積分可以兌換指定獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)。

閱讀分享：每周組織一次《朝花夕拾》閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享閱讀心得、交流閱讀感悟，并給予優(yōu)秀分享者獎(jiǎng)勵(lì)。

“閱讀之星”評選：根據(jù)學(xué)生的閱讀積分、閱讀分享表現(xiàn)和閱讀成長檔案記錄，每月評選出班級的“閱讀之星”，并給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

小組競賽：單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師結(jié)合《朝花夕拾》的具體內(nèi)容為學(xué)生編創(chuàng)百道文學(xué)競賽題，讓學(xué)生以小組為單位參與答題競賽活動(dòng)。學(xué)生小組群策群力，深度閱讀《朝花夕拾》內(nèi)容，從中得出正確答案，為小組競答提高競爭力。

通過以上激勵(lì)措施，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，提高閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。

2. 課堂精講導(dǎo)讀，滲透自主閱讀策略

提高自主閱讀能力，需要學(xué)生掌握有效的閱讀策略。教師可以通過精講自主閱讀篇目的方式，向?qū)W生滲透高效的自主閱讀策略。精講教學(xué)通常在課內(nèi)進(jìn)行。教師可以通過直觀講解的方式，為學(xué)生講解一類語篇的閱讀方法，使學(xué)生能夠舉一反三，將課堂所學(xué)的閱讀策略應(yīng)用于課后自主閱讀中；還可以采取導(dǎo)讀啟發(fā)的方式，滲透自主閱讀策略，啟發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐。課堂精講導(dǎo)讀可以有效滲透自主閱讀策略，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

例如，教材七年級下冊《老王》這篇課文是楊絳的經(jīng)典篇目之一，教師可以讓學(xué)生在課后閱讀作者的另一經(jīng)典篇目《我們仨》。為了提高學(xué)生課后的自主閱讀效率，教師可以將課文《老王》作為自主閱讀的指導(dǎo)例文，通過精細(xì)講解課文和啟發(fā)導(dǎo)讀的方式，向?qū)W生傳授高效閱讀策略。教師可以將課文的段落作為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生在初步閱讀中迅速提取關(guān)鍵信息，以幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)和閱讀邏輯。教師還可以采取啟發(fā)導(dǎo)讀的方式滲透教學(xué)策略，讓學(xué)生運(yùn)用批注法對課文進(jìn)行深度探究，使學(xué)生在自主閱讀的過程中形成個(gè)性化的閱讀觀點(diǎn)，并在空白處記錄觀點(diǎn)，從而使閱讀思維得以具象化并保留。精講教學(xué)指導(dǎo)與啟發(fā)引領(lǐng)相結(jié)合的教學(xué)方式，能使學(xué)生在自主閱讀策略方面有所收獲，從而提高自主閱讀效率。

3. 設(shè)計(jì)任務(wù)清單，培育自主閱讀思維

任務(wù)清單能使學(xué)生的閱讀能力與品質(zhì)獲得深度發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過程中，教師對學(xué)生閱讀思維的引領(lǐng)占據(jù)重要地位。在閱讀教學(xué)中，教師可以將閱讀思維的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)啟思類任務(wù)清單，以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。教師可以分別設(shè)計(jì)概括類、理解類、評價(jià)類、創(chuàng)造類任務(wù)清單，依次訓(xùn)練學(xué)生的概括思維、理解思維、評價(jià)思維、創(chuàng)造思維，促使學(xué)生的自主閱讀思維由低階向高階發(fā)展。教師還可以設(shè)計(jì)具有思辨性和開放性的探究類任務(wù)清單，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生閱讀思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈敏性和深刻性。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊《回憶我的母親》這篇課文時(shí)，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力與品質(zhì)作為教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下閱讀任務(wù)清單。

概括類任務(wù)：快速閱讀課文，概括朱德眼中的母親形象，并列舉文中事例加以佐證。

理解類任務(wù)：結(jié)合課文內(nèi)容，分析說明朱德眼中的母親形象具備哪些精神品格。

評價(jià)類任務(wù)：聯(lián)系生活實(shí)際，說一說你對“母親”這一文學(xué)形象的多元印象。

創(chuàng)造類任務(wù)：以200字左右的語段闡釋你對“母親”形象的解讀。

上述四項(xiàng)任務(wù)將教學(xué)目標(biāo)分別指向概括思維、理解思維、評價(jià)思維和創(chuàng)造思維。任務(wù)由簡至難、由淺入深，能逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈敏性和深刻性，使學(xué)生的自主閱讀思維獲得有效訓(xùn)練。

4. 組織趣味活動(dòng)，延展自主閱讀深度

趣味閱讀活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生自主閱讀動(dòng)機(jī)、引發(fā)學(xué)生深度思考的有效途徑。在自主閱讀能力培養(yǎng)過程中，教師可以組織開展趣味性閱讀活動(dòng)，延展學(xué)生自主閱讀的深度。教師可以組織開展征文活動(dòng)、表演類活動(dòng)、思辨性活動(dòng)等，以創(chuàng)意表達(dá)激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，促使學(xué)生在組織語言的過程中拓寬閱讀的廣度和深度；還可以組織開展讀書交流會(huì)、朗誦活動(dòng)等，以優(yōu)美的文學(xué)審美意蘊(yùn)吸引學(xué)生積極參與，使學(xué)生從閱讀活動(dòng)中獲得美的體悟，從而延展學(xué)生對自主閱讀內(nèi)容的理解深度。

例如，教材八年級下冊《小石潭記》這篇課文以優(yōu)美的語言描述了小石潭的美麗景色及游歷者在此的創(chuàng)作心境，抒發(fā)了作者貶官失意后的凄涼心情。為了深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師可以設(shè)計(jì)以下趣味性活動(dòng)。

讀書交流會(huì)：學(xué)生課后自主閱讀柳宗元的其他代表作，在讀書交流會(huì)上以柳宗元的口吻分享自己最喜歡的篇目，從中感受知識(shí)分享與表達(dá)的樂趣，更深入地了解柳宗元的作品風(fēng)格和文學(xué)價(jià)值。

朗讀活動(dòng)：學(xué)生自選喜歡的背景音樂，有感情地朗讀《小石潭記》，感受作者在文中的情感表達(dá)。通過趣味朗讀，學(xué)生能形成積極的學(xué)習(xí)情感，并領(lǐng)略到文學(xué)閱讀的獨(dú)特魅力。

征文活動(dòng)：選擇文中最感興趣的一句，展開個(gè)性化寫作。寫作時(shí)，學(xué)生可以回顧自己的生活經(jīng)歷，以自己的語言描述這一場景，從寫作中獲得鑒賞樂趣。

上述活動(dòng)不僅具有豐富的審美教育價(jià)值，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，有效激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。學(xué)生能在表達(dá)與創(chuàng)造、鑒賞與思考的過程中深入理解閱讀文本，形成深刻的自主閱讀體會(huì)。

5. 強(qiáng)化課后監(jiān)督，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

自主閱讀活動(dòng)主要在課外時(shí)段進(jìn)行。因此，加強(qiáng)對學(xué)生課后自主閱讀的監(jiān)督，有助于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。課后監(jiān)督可以通過線上溝通、線下抽查等方式來進(jìn)行。教師可以搭建線上溝通平臺(tái)，組織課后共讀活動(dòng)，讓學(xué)生定時(shí)在交流平臺(tái)中發(fā)布個(gè)人閱讀感受和閱讀細(xì)節(jié)，從而營造良好的課后自主閱讀氛圍。在這一過程中，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師可以采取線下抽查的方式進(jìn)行課后監(jiān)督，設(shè)計(jì)抽查周期，并結(jié)合指定的閱讀篇目向?qū)W生提出指向性問題。在問答與交流的過程中，學(xué)生能夠自覺完成閱讀任務(wù)，逐漸培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

例如，教材九年級上冊《范進(jìn)中舉》是《儒林外史》中的經(jīng)典篇目，教師可以在課后為學(xué)生布置閱讀任務(wù)“完成《儒林外史》的閱讀”，并為學(xué)生制定線上線下相結(jié)合的課后監(jiān)督機(jī)制。

線上交流：教師組建微信群，讓學(xué)生在指定活動(dòng)日線上交流《儒林外史》的閱讀進(jìn)度、閱讀感受和情感觀點(diǎn)。

線下抽檢：課堂上拋出與《儒林外史》有關(guān)的話題，讓學(xué)生參與話題討論，了解學(xué)生的自主閱讀情況。

線上與線下相結(jié)合的課后監(jiān)督指導(dǎo)策略能提高監(jiān)督效率，幫助學(xué)生落實(shí)閱讀目標(biāo)，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師可以從閱讀興趣、閱讀策略、閱讀思維、閱讀深度、閱讀習(xí)慣等維度展開綜合考量，依托自主閱讀能力的多元培養(yǎng)方面匹配合適的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)形式，以此提高自主閱讀能力培養(yǎng)的有效性。發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，將有助于豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

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