初中語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學策略

摘" 要：初中語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學，對提高語言運用能力、發(fā)展思維能力、形成正確的審美觀念等有重要意義。目前，由于部分語文教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升，在任務群教學中存在教學目標不明確、教學內容整合度低及學生的主體意識不強等問題，影響了學習任務群教學效果?；诖?，初中語文教師可以從提升專業(yè)素養(yǎng)、明確教學目標、整合教學內容、強化主體意識等方面入手，積極探索優(yōu)化路徑，提高學習任務群教學質量，助推學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：初中語文；學習任務群；實用性閱讀與交流

“實用性閱讀與交流”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）設置的3個發(fā)展型學習任務群之一。它指向學生的日常生活，緊扣實用性特點，引導學生通過閱讀、理解、分析和交流各類實用文本，獲取、整合有價值的信息，培養(yǎng)學生實用性閱讀與交流的能力，以及在實際生活中運用語言文字的能力。該學習任務群注重學生的實際需求和體驗，是全面提高學生語文閱讀能力、實踐能力和學習效率的關鍵。在初中語文教學實踐中，部分教師對“實用性閱讀與交流”學習任務群的了解不深入，學習任務群教學設計不合理，學生學習的主體意識不強，影響了學習任務群教學的順利推進。基于此，初中語文教師要轉變傳統(tǒng)教育理念，積極探尋優(yōu)化策略，全面提高學習任務群教學質量。

一、“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學價值

1. 提高語言運用能力

“實用性閱讀與交流”學習任務群注重提高學生的語言運用能力。在學習任務群教學中，教師引導學生閱讀各類實用文本，如說明書、新聞報道、科普文章等，可以使學生積累豐富的語言素材和語言經驗，提高語言表達能力和閱讀能力。同時，在模擬真實情境的交流活動中，學生可以從聽、說、讀、寫等多個方面進行語言學習和語言實踐，獲得更多的語言經驗，進而學會傾聽和理解他人，學會表達自己的觀點和看法，增強了學生的自信心，有助于學生更好地與他人溝通交流，建立良好的人際關系。這樣，既鍛煉了學生的表達能力，使學生掌握了一定的溝通技巧，又培養(yǎng)了學生良好的語感，提高了語言運用能力。

2. 發(fā)展思維能力

“實用性閱讀與交流”學習任務群強調培養(yǎng)學生的思維能力。學生在閱讀和交流的過程中需要積極思考，對文本的主題、結構和語言特點進行深入分析和理解，能夠習得實用性的知識與技能，更好地認識社會，發(fā)現問題并直面問題，在鍛煉學生批判性思維能力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。另外，實用性閱讀要求學生能夠有效獲取、篩選、整合有價值的信息，對學生邏輯思維能力的提高有很大幫助。實用性交流則要求學生能通過傾聽、觀察等方法有效傳遞信息，提升了學生的思維品質。在完成學習任務的過程中，學生通過交流、討論和反思等，能夠學會辯證地看待問題，有理有據地表達自己的觀點，發(fā)展了學生科學嚴謹的思維能力，提高了解決問題的能力。

3. 形成正確的審美觀念

“實用性閱讀與交流”學習任務群注重學生的個人體驗和思考。學生通過閱讀、欣賞優(yōu)秀的文學作品，可以接觸到積極向上的思想、文化和價值觀，學會區(qū)分美與丑、善與惡，獲得較為豐富的審美經驗，從而形成健康的審美意識和正確的審美觀念。同時，學生在閱讀實用文本時，會結合自己的生活經驗和情感體驗進行個性化的閱讀和思考，形成發(fā)現美、感受美的能力。另外，學生通過閱讀優(yōu)秀的文本，可以領略語言的韻律美和意蘊美，能夠逐步提高學生的審美鑒賞能力。在寫作和交流的過程中，學生可以運用所學知識創(chuàng)造美的語言文字，培養(yǎng)表現美、創(chuàng)造美的能力，進而提升學生的審美素養(yǎng)。

二、“實用性閱讀與交流”學習任務群教學現狀分析

1. 教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

部分教師對“實用性閱讀與交流”學習任務群教學的了解不夠全面、深入。有的教師雖然也在嘗試學習任務群教學，但是對《標準》缺乏深入解讀，忽視了學習任務群的情境性、實踐性和綜合性。同時，部分學校不重視教師的專業(yè)成長，很少給語文教師提供線下講座、校內交流、教研支持等培訓的機會，對教師的培訓僅限于常規(guī)課堂教學，很少涉及學習任務群教學的相關培訓，也很少組織教師開展學習任務群教學研討。教師對學習任務群的價值、結構與實施不甚了解，對學習任務群的主題確定、情境創(chuàng)設、任務設計等內容缺乏關注和研究，導致教師缺少理論學習和實踐探索的機會，難以真正把握課堂，無法有效促進學生展開任務群學習，導致學習任務群教學流于形式，教學效果不理想。

2. 教學目標確立不明確

部分教師在設計“實用性閱讀與交流”學習任務群時，缺乏明確的教學目標，或者教學目標過于模糊，不夠具體，導致學生在任務群學習中無法準確把握學習方向。同時，部分教師在設計學習任務群教學目標時，對學生的學情了解不到位，未能充分考慮學生的實際需求和學習水平，出現教學目標與學生需求不匹配的問題。教學目標缺乏針對性，導致學習任務群教學效果不佳，甚至無法達成預期的教學目標。另外，有的教師功利思想較為嚴重，認為學習任務群教學應該依據考試命題的要求去設計教學目標；有的教師僅僅從實用性出發(fā)，認為應該結合單元要求和課后習題去設計教學目標，忽略了寫作與口語表達的獨特性，導致教學目標錯位。學習任務群教學目標模糊，學生學不到實用性的知識，語言運用能力得不到提高，直接影響語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 教學內容整合度較低

“實用性閱讀與交流”學習任務群涵蓋的知識面較為寬泛，能夠滿足不同場景的不同學習需求。學習任務群教學注重融合，要求教師能夠從多個方面整合教學內容，有效降低教學內容的零散化和淺層化。但是，部分教師由于缺乏專業(yè)的培訓和指導，不能準確把握學習任務群的內涵，在教學中仍然堅持以單篇教學為主，教師把教材看作是教學內容唯一的載體，缺乏有效整合教學內容和資源的方法，無法找到合適的教學材料或案例，無法為學習任務群教學提供豐富的教學內容，教學內容整合度較低，導致學習任務群無法發(fā)揮應有的教學價值。

4. 學生的主體意識不強

在“實用性閱讀與交流”任務群學習中，部分學生的學習主體意識不強，對任務群學習沒有正確認知，缺乏實質性了解，他們認為任務群學習是為了滿足考試要求，能夠在考試中獲取理想的分數，存在功利主義思想。這樣，學生在任務群學習中更多關注閱讀文本的方法、文體特征等內容，學習過程枯燥乏味，對任務群學習參與度較低，主體意識不強。另外，在學習任務群教學中，大多數教師被傳統(tǒng)教學方法所禁錮，以傳統(tǒng)的講授法為主，教學過于模式化，學生缺乏交流與表達的機會，對所學知識的理解比較淺顯，缺乏對任務群的學習興趣，語文核心素養(yǎng)難以發(fā)展。

三、“實用性閱讀與交流”學習任務群教學優(yōu)化策略

1. 提升教師專業(yè)素養(yǎng)，保障學習任務群教學實施

首先，增強學習和反思意識，促進學習任務群教學的落實。教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高教學質量的關鍵因素。為了有效促進“實用性閱讀與交流”學習任務群教學的落實，教師應該增強學習意識，廣泛地涉獵各類書籍，拓寬自己的知識面，不斷提升自身文化素養(yǎng)和綜合能力。在學習任務群教學中，教師應該樹立主動學習的意識，結合自己已有的實踐經驗和對教材及學生情況的了解，積極進行實踐探索、研究和總結，促進學習任務群教學的落實。同時，教師在工作之余，要認真研讀與語文教學相關的論著，尤其要研究學習任務群教學相關文獻，強化學習任務群教學設計與組織，能根據學生的實際情況和教學需求合理安排教學內容，設計多種教學活動，注重課堂氛圍的營造，關注學生的學習狀態(tài)，合理調整教學節(jié)奏，激發(fā)學生的學習興趣。另外，教師要增強反思意識。在“實用性閱讀與交流”學習任務群教學中，教師要定期評價學生的學習成果，反思自身的教學過程，發(fā)現不足，及時調整教學策略，以促進自身的專業(yè)成長。

其次，提供培訓和教研支持，為學習任務群教學提供抓手。針對語文教師對學習任務群的教育理念缺乏正確認知這一問題，學校應該提供培訓和教研支持，根據學習任務群教學的特點及教師發(fā)展的需要，確定培訓目標，精選培訓內容，創(chuàng)新培訓方式，運用參與式、體驗式和案例式等方式提升教師培訓的針對性；深化理論學習，引導教師深入理解“實用性閱讀與交流”學習任務群的教育理念、教學目標和教學方法，培養(yǎng)教師整合、拓展教學資源開發(fā)的能力。同時，加強課堂管理能力培訓，提高教師對課堂節(jié)奏的把控能力，確保教學活動的順利進行。學校要充分利用信息技術手段，將線上培訓與線下培訓相結合，增強培訓效果，促進教師專業(yè)發(fā)展與成長。另外，學校要重視和加強學校教研活動，針對教師在學習任務群教學中遇到的問題和挑戰(zhàn)，開展主題式教研活動，積極為教師提供教研支持，以解決教師在學習任務群教學中所遇到的困難。鼓勵教師針對學習任務群的相關問題開展課題研究，并為教師提供技術和資源支持，提升教師專業(yè)成長與發(fā)展，為學習任務群教學提供抓手。

2. 確立明確的教學目標，關注學生核心素養(yǎng)落地

首先，仔細研讀《標準》和教材，提煉和明確教學目標。教學不是隨性而為的行為，語文教學的目的是促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，這依賴于教師有著清晰的教學目標。教學目標的確定決定著課堂教學質量的優(yōu)劣，也會影響學生學習能力的提高。因此，教師要認真學習《標準》，充分考慮到教材內容的編排特點，結合具體單元的主題和要素進行分析，同時還要整合閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習等內容，由此確立的教學目標更有引領作用。這樣，能使學生在任務群學習中有明確方向，積極、主動地參與學習，深入了解并熟練運用所學知識進行溝通與交流，高效完成學習任務。

其次，圍繞語文核心素養(yǎng)設計教學目標。設計學習任務群教學目標，要以培養(yǎng)學生的語言運用能力為重點，重視學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在文本閱讀方面，要關注學生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀策略的優(yōu)化，如提取信息的能力、整合信息的能力等；在寫作和口語交際教學方面，要注重學生語言表達能力的提高，包括書面表達和口頭表達，積累語言運用經驗，搭建適合自己的語用體系。同時，還應該重視學生思維能力和審美觀念的形成，教會學生如何正確看待問題，有理有據地表達自己的觀點，促進學生思維的發(fā)展；在寫作和交流時，學生能感受到語言文字的樸素、簡潔，語言表達的獨特魅力，豐富學生的審美體驗，形成健康的審美情趣，進而促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 開發(fā)與整合教學內容，發(fā)揮學習任務群教學價值

為了有效提高“實用性閱讀與交流”學習任務群教學效率，在組織學習任務群教學內容時，教師要適當拓展選文領域，把課內和課外內容銜接，開發(fā)與整合教學內容，提高教學內容的厚度與廣度，以便學生能夠更好地理解和掌握知識，并能夠在實踐中運用所學知識，從而達到預期的目標。例如，統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》七年級下冊《鄧稼先》這篇課文主要記敘了鄧稼先不平凡的人生經歷和對民族的偉大貢獻，頌揚了偉大的愛國主義精神和獻身國防科技的崇高情懷。為了讓學生了解更多科學家的故事，教師用圖片、視頻的方式展示了科學家袁隆平的事跡，進一步培養(yǎng)學生的家國情懷。隨后，組織學生圍繞“科學家的故事”討論交流，開展閱讀與探究活動，通過閱讀、觀察、傾聽、交流、表達，提高學生的語言運用能力，增強學生的責任擔當意識，有效發(fā)揮學習任務群的教學價值，實現了教學效果的最大化。

4. 強化學生的主體意識，促進學生主動參與課堂

學生是學習的主體，一切教學活動都應該圍繞學生的發(fā)展展開。充分發(fā)揮學生的主體性，促使學生更好地發(fā)現、獲得和內化知識，獲得良好的發(fā)展。因此，在“實用性閱讀與交流”任務群學習中，教師要靈活運用多種教學方法，落實學習任務群的價值和重要性，鼓勵學生主動學習，喚醒學生的主體意識和主觀能動性，讓學生在真實的情境中學習語文，主動參與課堂，確保學生能夠獲得知識和技能，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。教師要重視設計豐富多樣的實踐活動，營造輕松、愉悅的學習氛圍，為學生搭建自主思考、合作交流的平臺，讓學生在生動、有趣的課堂中，或小組合作，或自主探究，進行聽、說、讀、寫的訓練，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生高效學習與成長。

總之，“實用性閱讀與交流”學習任務群讓語文學習真正回歸生活，讓學生在真實的情境中學習語文，具有重要意義。初中語文教師要認真分析當前學習任務群教學中存在的問題，積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，確立明確的學習任務群教學目標，開發(fā)與整合教材內外的相關內容，創(chuàng)設真實的學習情境，進行整體化教學，強化學生的主體意識，鍛煉學生的語言運用能力，提高學習任務群教學質量，助力學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

［1］鄭桂華. “實用性閱讀與交流”學習任務群教學實施建議［J］. 語文建設，2023（5）：4-7，26.

［2］張彥莉. “實用性閱讀與交流”學習任務群教學研究［J］. 中學語文，2023（21）：72-74.