學習任務(wù)群視域下的小學中、高年級整本書閱讀教學策略

摘" 要：將整本書閱讀教學與學習任務(wù)群理念相融合，打造符合小學中、高年級學生的閱讀學習形式，對推動小學語文閱讀教學創(chuàng)新具有重要實踐意義。文章基于學習任務(wù)群視域下小學中、高年級整本書閱讀教學的價值和原則，提出以整本書閱讀培養(yǎng)興趣、圍繞整本書創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計整本書閱讀任務(wù)、開展整本書探究活動和拓展活動五點建議，以期發(fā)揮整本書閱讀教學價值，拓展語文學習任務(wù)群設(shè)計形式，提高小學語文閱讀教學水平。

關(guān)鍵詞：小學語文；學習任務(wù)群；整本書閱讀

整本書閱讀教學作為一種新型的語文教學形式，是建立在傳統(tǒng)單篇閱讀教學基礎(chǔ)上的有效創(chuàng)新。學習任務(wù)群同為新型教學模式，強調(diào)發(fā)揮學生自主學習的作用，具有提高學生綜合學習能力的教學優(yōu)勢，兩者融合，推動了小學中、高年級語文閱讀教學的創(chuàng)新。以學習任務(wù)群為載體實施整本書閱讀教學活動，不僅能夠增長學生的見識，豐富學生的閱歷和精神生活，還能夠使其認識到多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書的重要性。教師應(yīng)該基于這一方向探究科學教學路徑，開展多元教學活動，實現(xiàn)學習任務(wù)群與整本書閱讀教學的有機融合。

一、學習任務(wù)群視域下小學中、高年級整本書閱讀教學的價值

1. 提升綜合素養(yǎng)

整本書閱讀教學活動的實施，有助于轉(zhuǎn)變學生被動閱讀學習的狀態(tài)。學習任務(wù)群與整本書閱讀教學的融合，在拓寬小學語文閱讀教學范圍的同時，有效銜接課內(nèi)外閱讀，能夠滿足語文閱讀教學的現(xiàn)實需求，提升學生的綜合素養(yǎng)。

2. 培養(yǎng)閱讀思維

整本書閱讀教學能夠?qū)W生的閱讀學習思維從“定向閱讀”中解放出來，激發(fā)其閱讀學習興趣，活化語文學科思維。整本書閱讀教學與學習任務(wù)群的同步開展，能夠使學生在自主學習中掌握高效的閱讀學習方法，鍛煉閱讀理解能力，搭建閱讀框架體系，提升閱讀思維品質(zhì)。

3. 激發(fā)自學意識

以學習任務(wù)群為框架開展整本書閱讀教學活動，不僅能為學生提供更多的閱讀學習資源，還能通過任務(wù)設(shè)計與布置持續(xù)調(diào)動學生閱讀的積極性，促使其根據(jù)任務(wù)要求自主閱讀，提高自學能力。

二、學習任務(wù)群視域下小學中、高年級整本書閱讀教學的原則

1. 趣味性原則

整本書閱讀的特點是知識內(nèi)容較多、閱讀形式多樣，這就需要學生以較高的專注度投入閱讀學習，實現(xiàn)自身記憶能力、理解能力和表達能力的提高。因此，教師應(yīng)該在學習任務(wù)群下的整本書閱讀教學中融入趣味性元素，以學生感興趣的書目作為整本書閱讀學習內(nèi)容，布置學習任務(wù)，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動作用，提高學生對整本書閱讀的接受程度，進而培養(yǎng)學生的閱讀學習習慣與能力。

2. 拓展性原則

閱讀量的積累與一個人的文學素養(yǎng)水平息息相關(guān)。教師應(yīng)該以課內(nèi)閱讀為載體，積極拓展課外閱讀內(nèi)容，并由此構(gòu)建閱讀學習任務(wù)群，這樣不僅能夠開闊學生的學科視野，還能夠進一步培養(yǎng)其性情涵養(yǎng)，提升文化品位。通過拓展閱讀資源，引導學生在高品質(zhì)閱讀中豐富知識積累，陶冶情操。

3. 自主性原則

相比傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，指導學生掌握閱讀學習方法，鼓勵其進行自主閱讀，更有助于提高學生的閱讀能力，掌握閱讀技巧。因此，教師應(yīng)該以“學生自主閱讀”為整本書閱讀學習任務(wù)群構(gòu)建的核心，實現(xiàn)科學的閱讀教學。

三、學習任務(wù)群視域下小學中、高年級整本書閱讀教學的實踐

1. 精選內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

閱讀內(nèi)容的選擇對整本書閱讀教學效果至關(guān)重要，同時也關(guān)系到閱讀學習任務(wù)群的設(shè)計?？茖W選擇內(nèi)容，是激發(fā)學生整本書閱讀學習興趣的前提條件。教師應(yīng)該以教材文本為基礎(chǔ)，結(jié)合學情，優(yōu)選整本書，對學生的情感態(tài)度與價值觀產(chǎn)生積極影響，體現(xiàn)整本書閱讀學習任務(wù)群的教學意義。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）四年級下冊《巨人的花園》這篇課文屬于童話題材，能夠較好地激發(fā)學生的閱讀興趣，有助于教師以課文為載體，引導學生對《王爾德童話》這本童話故事集展開整本書閱讀，初步培養(yǎng)其整本書閱讀意識。教學中，教師可以引導學生梳理故事情節(jié)，了解巨人和花園前后發(fā)生了什么變化，在此基礎(chǔ)上使學生體會“做人要有一顆寬容的心，不要自私自利，要懂得分享”的道理，并由此引申到《王爾德童話》整本書閱讀，讓學生搜集其中同樣有教育意義的故事，如《夜鶯與玫瑰》不僅歌頌了愛情，也使學生認識到了“夜鶯”所象征的理想主義者，有助于學生形成正確的人生觀和對美的追求；《忠實的朋友》則讓學生真正理解了友誼是雙向的，既是對自己的誠實，也是對別人的尊重。

在整合上述童話故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合各篇童話故事的寓意布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，設(shè)計學習任務(wù)群，引導學生在閱讀中感受各篇童話故事表達的情感內(nèi)涵，深入體會《王爾德童話》傳遞出的真善美，既落實語文要素，又使學生獲得美的體驗和熏陶。以童話故事為引，既激發(fā)了學生的整本書閱讀興趣，又調(diào)動了學生參與整本書閱讀的積極性，使相關(guān)閱讀教學活動得以順利開展。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，營造閱讀氛圍

保證整本書閱讀學習任務(wù)群教學效果的關(guān)鍵因素是激發(fā)學生的閱讀興趣，這需要教師通過合適的引導方式為其注入閱讀動力，鼓勵學生自發(fā)性閱讀。因此，教師應(yīng)該關(guān)注學生在整本書閱讀中的學習體驗，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，幫助學生獲得真實、形象的閱讀體驗。在與文本內(nèi)容相適宜的閱讀環(huán)境中，學生將深入理解文本內(nèi)涵，揭示閱讀真諦。

例如，在教學統(tǒng)編版教材五年級上冊《太陽》這篇課文時，學生在文本學習中能夠了解有關(guān)于太陽的知識，既可以滿足他們對未知的探究欲望，又能夠培養(yǎng)其探究科學奧秘的精神。這篇說明文具有科普教育價值，教師可以圍繞“太陽”創(chuàng)設(shè)閱讀情境，降低說明文閱讀學習難度，使學生在輕松的學習氛圍中讀懂說明文，認識太陽的特點。以課文中“我們看到太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。因為太陽離地球太遠了，所以看上去只有一個盤子那么大”這一自然段為例，教師利用希沃白板播放相關(guān)的科教視頻，向?qū)W生直觀演示太陽和地球的大小差異。視頻中，學生看到地球在碩大、火紅的太陽面前只是一顆幾乎看不到的“小藍點”，不由得對太陽產(chǎn)生一種敬畏心理。結(jié)合視頻內(nèi)容，學生也能夠直觀感受課文中“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體”這一段所描繪的景象。

通過觀看視頻，學生不僅對太陽產(chǎn)生了強烈的好奇，還對宇宙產(chǎn)生了無盡的遐想。教師可以借此向?qū)W生推薦關(guān)于宇宙的書籍，如《極簡宇宙史》《平行宇宙》《暗淡藍點》等，布置相關(guān)閱讀任務(wù)，要求學生在整本書閱讀中認識太陽系、銀河系、黑洞和宇宙等事物。在奇妙的時空之旅中，學生領(lǐng)略前所未見的奇觀，并理解這些未知內(nèi)容背后蘊含的深奧的科學原理，對探究宇宙產(chǎn)生濃厚的興趣，體現(xiàn)了整本書閱讀學習任務(wù)群的教學價值。

3. 優(yōu)化過程，合理設(shè)計任務(wù)

整本書閱讀能夠為學生呈現(xiàn)更為豐富多樣的閱讀資源，這也為教師設(shè)計整本書閱讀學習任務(wù)群提供了良好契機。學習任務(wù)群設(shè)計的合理性將直接決定學生整本書閱讀學習的效果，教師需通過任務(wù)設(shè)計與布置優(yōu)化整本書閱讀教學過程。通過任務(wù)驅(qū)動，引導學生明確整本書閱讀學習的思路，對文本內(nèi)容建立多元感知，實現(xiàn)思維交互與進階性發(fā)展，培養(yǎng)學生形成正確的閱讀意識，在閱讀中實現(xiàn)收獲與成長。

例如，統(tǒng)編版教材三年級上冊《讀不完的大書》這篇課文中，作者將“大自然”稱為“一本讀不完的大書”。教學中，教師可以將有關(guān)“自然”的讀物聯(lián)系起來，使學生學習課文之余，對自然產(chǎn)生探究欲望，并在閱讀學習任務(wù)的導向下自主閱讀關(guān)于“自然”的書籍，提高學生的認知水平。結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以設(shè)計如下學習任務(wù)，指引學生以正確的思路閱讀學習本篇課文。

任務(wù)1：“讀不完的大書”指的是什么？

任務(wù)2：從課文中的哪些語句中可以了解到“大書”的“大”？

任務(wù)3：作者寫出了大自然中哪些好玩的東西？

任務(wù)4：讀完本篇課文后，你有怎樣的感受和體會？

至此，學生產(chǎn)生了對大自然一探究竟的想法，教師可以將《大自然筆記》《家門口的自然探究筆記》《我的收藏——尋找大自然的寶藏》等書籍引入課堂，供學生自主閱讀，滿足其探究欲望。同時，教師可以結(jié)合整本書內(nèi)容，設(shè)計如下閱讀學習任務(wù)。

任務(wù)1：你選擇了哪本書？這本書帶給你怎樣的閱讀體驗？

任務(wù)2：你從這本書中了解到了有關(guān)大自然的哪些內(nèi)容？你是否與作者有同樣的感受？

任務(wù)3：你在整本書閱讀活動中有哪些收獲？

教師圍繞教學目標設(shè)計合理的整本書閱讀學習任務(wù)群，幫助學生明確了閱讀學習思路，優(yōu)化了閱讀方法，提升了整體教學成效。

4. 自主探究，漸入閱讀深境

圍繞整本書內(nèi)容設(shè)計學習任務(wù)群，是引導學生實現(xiàn)深度學習的基礎(chǔ)。任務(wù)框架的設(shè)計與搭建為學生自主閱讀學習服務(wù)，教師應(yīng)該布置合適的學習任務(wù)，指導學生以“感知文本內(nèi)容—揣摩文本細節(jié)—了解文本觀點—理解文本內(nèi)涵”的順序逐步接觸閱讀核心內(nèi)容，使其在自主探究學習中實現(xiàn)深度閱讀。教師需以“問題 + 任務(wù)”的形式引導學生在閱讀中深入思考，打造完善的整本書閱讀學習任務(wù)群教學體系，助力學生實現(xiàn)高質(zhì)量的整本書閱讀學習。

例如，統(tǒng)編版教材六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文的閱讀教學核心目標是引導學生通過三個科學故事，正確解讀“真理誕生于一百個問號之后”的含義。教學時，教師在指導學生通讀課文、梳理各個科學故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“課文中哪些句子描寫了真理發(fā)現(xiàn)的過程？哪些句子的含義較為深刻？”為閱讀任務(wù)，引導學生對細節(jié)展開合作探究。隨后，結(jié)合課文內(nèi)容，以“課文講述了哪些科學實驗的過程？”為任務(wù)，要求學生合作搜集關(guān)于“石蕊試紙的發(fā)明”“大陸漂移學說的提出”“科學角度解釋做夢”的相關(guān)資料，讓學生結(jié)合課外拓展內(nèi)容對課文內(nèi)容展開深入交流，思考“課文講述的這些科學探究過程，想要表達什么觀點？”這一問題。最后，教師組織學生展示討論成果，檢驗其是否真正認識和體會課文所傳達的“真理的發(fā)現(xiàn)需要以不斷提問、解問，契合不舍追根求源為基礎(chǔ)”的道理，深化文本主旨感悟。

5. 結(jié)合教材，拓展閱讀活動

統(tǒng)編版教材新增了“快樂讀書吧”欄目，該欄目既是對多篇課內(nèi)文本的總結(jié)，又是教師實施教學延伸的開端。為此，教師應(yīng)該以此為載體開展整本書閱讀學習任務(wù)群設(shè)計工作，指引學生在課內(nèi)整合性閱讀學習的基礎(chǔ)上，將閱讀視野轉(zhuǎn)向課外，提升文化認知。

例如，在教學統(tǒng)編版教材四年級下冊“快樂讀書吧：十萬個為什么”時，這一單元中的《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》等課文均為科普類文本，在滿足學生好奇心的同時，能夠激發(fā)其濃厚的閱讀興趣，使學生想要通過閱讀對外界展開深入探究，豐富個人認知。由此，教師可以組織學生在“快樂讀書吧”活動中，以蘇聯(lián)作家米·伊林的《十萬個為什么》為整本書閱讀內(nèi)容，設(shè)計“這本書主要講了什么內(nèi)容？”“這本書對你來說是否有幫助？”“你能從這本書中學到些什么？”等閱讀任務(wù)，引導學生在閱讀中探究各種有趣的事物和現(xiàn)象。教師應(yīng)該鼓勵學生回顧個人生活經(jīng)歷，總結(jié)一些自己尚未解決的問題，如“鐵為什么會生銹？”“水為什么會結(jié)冰？”“食物放久了為什么會變質(zhì)？”，并嘗試從《十萬個為什么》這本書中尋找相應(yīng)的答案，滿足學生的閱讀需求和對未知的探究欲望，體現(xiàn)整本書閱讀對提高學生認知水平、豐富閱讀經(jīng)驗的重要價值。

綜上所述，讀書既是重要的學習方式，又是能力提高的基礎(chǔ)。小學中、高年級整本書閱讀學習任務(wù)群教學重在培養(yǎng)學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。在具體教學中，教師可以從興趣導學、氛圍營造、任務(wù)設(shè)計、自主閱讀等方面優(yōu)化閱讀教學模式，以“寓教于樂，學用結(jié)合”為教學指導思想，以符合學生學習需求的閱讀內(nèi)容激發(fā)其學習自主性，以營造良好的閱讀環(huán)境培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以完善的任務(wù)體系驅(qū)動學生的自主閱讀，以科學的指導方式引導學生掌握高效的閱讀方法，以點帶面，環(huán)環(huán)相扣，科學培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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