人文生態(tài)重構(gòu)的幼兒園繪本教學(xué)

導(dǎo)讀：在當(dāng)前教育事業(yè)不斷改革與創(chuàng)新背景下，人們對(duì)幼兒園教育重視程度顯著提升，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒將來更好地適應(yīng)小學(xué)生活。人文生態(tài)重構(gòu)的幼兒園繪本教學(xué)是一種以繪本為載體，注重幼兒個(gè)性化解讀、問題興趣激發(fā)和想象力發(fā)展的教育模式。這一教學(xué)方法不僅有助于提高幼兒的閱讀能力，還對(duì)培養(yǎng)幼兒的人文素養(yǎng)、道德觀念具有重要意義。下面將以繪本《小黑魚》教學(xué)為例，綜合考慮幼兒園人文生態(tài)重構(gòu)的幼兒園繪本教學(xué)建議，探索有效的教學(xué)手段與策略，保證幼兒加深對(duì)繪本的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、幼兒園繪本教學(xué)相關(guān)概述

繪本具有圖文并茂、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，比較適合幼兒閱讀。幼兒園繪本教學(xué)是一種以繪本為主要教材進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)，具有以下幾個(gè)方面特點(diǎn)。

一是生動(dòng)性。繪本中的圖畫和文字都具有較強(qiáng)生動(dòng)性，能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣與好奇心。興趣是驅(qū)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)最好的老師，培養(yǎng)閱讀興趣對(duì)幼兒一生的發(fā)展具有積極影響。

二是情感教育。繪本中的故事和角色往往具有豐富的情感。在閱讀繪本的過程中，幼兒會(huì)產(chǎn)生移情現(xiàn)象，跟隨主人公的情感變化產(chǎn)生喜怒哀樂等情緒，有助于豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)同理心。同時(shí)，通過繪本可以輕松地將深?yuàn)W的道理傳達(dá)給幼兒，讓其在故事中理解真善美等多種價(jià)值觀。此外，故事中主人公的良好品質(zhì)成為了幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，可以讓幼兒學(xué)會(huì)分享、合作等一系列品質(zhì)，對(duì)社會(huì)化發(fā)展具有促進(jìn)作用。

三是想象力。繪本中的奇幻畫面和富有趣味的情節(jié)能夠激發(fā)幼兒的想象力，促使幼兒構(gòu)建自己的認(rèn)知世界。想象力是幼兒時(shí)期不可或缺的能力，能夠保證在繪本的刺激下，讓幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力顯著提升。

四是早期閱讀。繪本中的知識(shí)豐富多樣，可以拓寬幼兒的視野，增長幼兒的見識(shí)，豐富幼兒的詞匯量，對(duì)幼兒口語表達(dá)能力提升有著積極影響。在幼兒園利用繪本實(shí)現(xiàn)早期閱讀教學(xué)，可以保證幼兒形成良好的閱讀興趣和閱讀能力，為將來小學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五是德育培養(yǎng)。繪本中的故事通常蘊(yùn)含著道德觀念和價(jià)值觀，可以促使幼兒形成良好的品德。

總之，幼兒園繪本教學(xué)對(duì)幼兒成長具有重要意義，可以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、想象力、情感認(rèn)知等多方面的能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，繪本教學(xué)也有助于提高幼兒的審美能力、道德觀念和人際交往能力，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

二、指向人文生態(tài)重構(gòu)的幼兒園繪本教學(xué)的建議

人文生態(tài)重構(gòu)的幼兒園繪本教學(xué)是一種將人文素養(yǎng)、生態(tài)觀念融入繪本教學(xué)的過程，旨在培養(yǎng)幼兒對(duì)自然、社會(huì)和人類文化的尊重與關(guān)愛。以下是在人文生態(tài)重構(gòu)理念下進(jìn)行幼兒園繪本教學(xué)的一些建議。

第一，選擇具有人文生態(tài)主題的繪本。教師應(yīng)挑選具有人文生態(tài)主題的繪本，如關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境、團(tuán)結(jié)友愛等，引導(dǎo)幼兒樹立正確的價(jià)值觀和生態(tài)觀。

第二，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)營造充滿關(guān)愛、尊重和鼓勵(lì)的互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中感受繪本的魅力。

第三，引導(dǎo)幼兒觀察、思考和表達(dá)。教師可通過提問、討論等方式引導(dǎo)幼兒觀察繪本細(xì)節(jié)，啟發(fā)他們思考故事背后的意義，鼓勵(lì)幼兒用語言、繪畫等方式表達(dá)自己的理解和感受。

第四，開展實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合繪本內(nèi)容，教師可組織幼兒開展環(huán)保、關(guān)愛他人等實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒將繪本中學(xué)到的價(jià)值觀付諸實(shí)踐。

第五，注重幼兒個(gè)體差異。教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展需求，尊重幼兒的興趣和特長，提供個(gè)性化的教學(xué)支持，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

第六，促進(jìn)師生、生生之間的交流。教師要鼓勵(lì)幼兒與同伴分享閱讀心得，培養(yǎng)溝通能力和合作精神。同時(shí)，注重與家長的溝通，讓家長了解幼兒園的教育理念和方法，共同關(guān)注幼兒的成長。

第七，融入多元文化。在教學(xué)過程中，教師可引入多元文化元素，讓幼兒了解不同民族、國家的風(fēng)俗習(xí)慣和人文精神，培養(yǎng)國際視野。

總之，在人文生態(tài)重構(gòu)的幼兒園繪本教學(xué)中，教師要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，將人文關(guān)懷與生態(tài)觀念相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。通過豐富多樣的教學(xué)方法和活動(dòng)，讓幼兒在繪本的世界里感受關(guān)愛、尊重和成長。

三、指向人文生態(tài)重構(gòu)的幼兒園繪本教學(xué)——以《小黑魚》為例

《小黑魚》是一本經(jīng)典繪本，作者是李歐·李?yuàn)W尼。這本書講述了一條小黑魚和朋友們?cè)诖蠛Ｖ械拿半U(xiǎn)故事。故事開始時(shí)，小黑魚和小紅魚朋友們生活在一片寧靜的海域，但一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難打破了它們的平靜生活。一條兇猛的金槍魚吞食了所有的小紅魚，只有小黑魚幸運(yùn)地逃脫了。逃亡過程中，小黑魚遇到了各種各樣的海洋生物，如水母、海龜?shù)取Ｔ诮?jīng)歷了許多奇遇后，小黑魚逐漸恢復(fù)了信心，決心拯救被困在金槍魚肚子里的朋友們。小黑魚想出一個(gè)聰明的計(jì)劃，它帶領(lǐng)一群小紅魚繞過金槍魚的防線，成功地將伙伴們從危險(xiǎn)中解救出來。最后，小黑魚和他的朋友們重新回到了家園，過上了幸福的生活。

這本繪本包含簡(jiǎn)潔的文字、生動(dòng)的插圖和寓意深刻的故事情節(jié)，深受幼兒的喜愛。作品強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)、勇敢和智慧的重要性，使幼兒在享受故事的同時(shí)，汲取成長的勇氣和力量。此外，《小黑魚》還獲得了凱迪克金獎(jiǎng)，被認(rèn)為是一部具有經(jīng)典意義的作品。許多知名人士，如日本繪本之父松居直、著名兒童文學(xué)家梅子涵、著名兒童文學(xué)研究專家朱自強(qiáng)等，都對(duì)《小黑魚》給予了高度評(píng)價(jià)。這本書也被廣泛推薦用于幼兒園和家庭的閱讀活動(dòng)，有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、審美能力和道德觀念。下面將站在人文生態(tài)的角度，全面優(yōu)化幼兒園繪本教學(xué)設(shè)計(jì)，保證取得良好的教育成果。

（一）通過問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀興趣與熱情

《小黑魚》具有起、承、轉(zhuǎn)、合的特點(diǎn)，為了更好地彰顯這一特點(diǎn)，教師需要深入解讀文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)問題給予幼兒?jiǎn)l(fā)與引導(dǎo)。剛開始會(huì)引發(fā)什么、接著會(huì)發(fā)生什么，都蘊(yùn)藏在整個(gè)畫面中。通過一些有價(jià)值的問題，可以使幼兒從閱讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎迹浞职l(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，在腦海中構(gòu)建各種場(chǎng)景，活躍思維。繪本具有文字少、畫面多的特點(diǎn)，通過這些問題能夠補(bǔ)充文字解釋，保證幼兒的語言表達(dá)欲望顯著提升，思維理解更加深刻。

在幼兒閱讀的過程中，通過設(shè)計(jì)問題，可以更好地激發(fā)幼兒深度閱讀興趣。比如，如果你是小黑魚，突然進(jìn)入陌生的環(huán)境，身旁缺少了家長和朋友的陪伴，孤獨(dú)且渺小，你會(huì)是什么樣的心情？遇到強(qiáng)大的生物要吃你，你會(huì)怎么辦？幼兒將代入繪本情境中，實(shí)現(xiàn)深入思考。在此過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實(shí)話實(shí)說，不能為了迎合教師故意撒謊。大部分幼兒的第一反應(yīng)是非常害怕，還有一些幼兒說自己會(huì)哭泣，希望有人來拯救自己。教師可以把握好這一教育時(shí)機(jī)，通過問題實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步引導(dǎo)：小黑魚的內(nèi)心其實(shí)也比較害怕，但是在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，它沒有別的選擇，只能選擇面對(duì)事實(shí)，那么它是如何做的呢？在問題的促使下，幼兒的思維將會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來。他們會(huì)利用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)思考與探索，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，這也是人文課堂生態(tài)構(gòu)建的有效策略。

將幼兒真實(shí)反饋與小黑魚經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比，并不是為了教育幼兒，而是使幼兒在正確的引導(dǎo)下，樹立良好的價(jià)值觀。教師應(yīng)該直接為幼兒搭建現(xiàn)實(shí)與文本之間的聯(lián)系，促使幼兒認(rèn)識(shí)到生命的多種走向，顯著提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。正是通過繪本與現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)比，幼兒接觸到與生活并不相通的方面，讓視野、思想發(fā)生了翻天覆地的變化。由此看出，繪本閱讀使幼兒處于對(duì)應(yīng)的情境下，思維更加活躍，兩者的強(qiáng)烈對(duì)比直接為人文生態(tài)課堂的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴

如果采取單一枯燥的模式開展繪本閱讀，幼兒將無法長時(shí)間集中注意力，只能通過生動(dòng)繪畫的視覺刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)，想象力的發(fā)展受到一定限制，只有基本的故事情節(jié)梳理，沒有情感遞進(jìn)。繪本閱讀教育需要從這一模式中脫離出來，從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，拉近幼兒與繪本之間的距離，促使幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。幼兒的猜測(cè)合理且豐富、大膽又合情，在潛移默化中其語言解讀能力和思維遷移能力將得到顯著提升。站在某種角度而言，想象力的高低對(duì)綜合能力的提升有著積極影響，可以進(jìn)一步啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新力與實(shí)踐力，為打造人文幼兒課堂埋下良好鋪墊。

在教學(xué)《小黑魚》繪本過程中，教師可以為幼兒提供廣闊的想象創(chuàng)造空間，促使幼兒分析：金槍魚一共吞掉了許多小魚，究竟是什么樣的力量？小黑魚遇到了許多奇跡，這些奇跡還可能是什么呢？除了繪本中繪制的海洋動(dòng)物，還會(huì)碰到哪些奇形怪狀的動(dòng)物？幼兒將會(huì)發(fā)揮想象力，將繪本中沒有的內(nèi)容構(gòu)建在腦海中。一些幼兒想象不夠大膽，思維過于局限，除了團(tuán)結(jié)對(duì)抗金槍魚的方法之外，無法探索出其他解決方法。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓幼兒回想看過的動(dòng)畫片，或者水族館和家中魚缸的場(chǎng)景，積累更多的素材，更好地發(fā)揮想象力。教師需要肯定幼兒的想法，保證幼兒收獲閱讀樂趣，建立對(duì)繪本的全新認(rèn)知。

教師應(yīng)當(dāng)建立讀、說、想之間的聯(lián)系，保證幼兒收獲不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體可以利用繪畫展開猜測(cè)游戲，促使幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，課堂人文內(nèi)涵會(huì)更加深刻，繪本教學(xué)價(jià)值與意義會(huì)得到凸顯。

（三）引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作，深化教育內(nèi)涵

繪本中包含許多具有學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容，為了將其內(nèi)化成幼兒的能力，教師應(yīng)當(dāng)嘗試引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。在人文生態(tài)結(jié)構(gòu)下，《小黑魚》創(chuàng)作需要從以下幾個(gè)方面出發(fā)：首先，教師需要引導(dǎo)幼兒回顧故事情節(jié)，互相討論，闡述最喜歡的角色和場(chǎng)景。通過討論，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定創(chuàng)作主題，如“保護(hù)海洋環(huán)境”“友誼的力量”等，引導(dǎo)幼兒圍繞主題進(jìn)行聯(lián)想，通過圖畫的方式呈現(xiàn)出來。其次，提醒幼兒在作品中體現(xiàn)出人文生態(tài)的理念，關(guān)注自然、關(guān)愛生命。幼兒能力有限，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的創(chuàng)作過程，給予幼兒一定的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的作品。再次，巡回指導(dǎo)，關(guān)注幼兒的創(chuàng)作進(jìn)度和需求，在幼兒遇到問題時(shí)提供對(duì)應(yīng)的創(chuàng)作建議，如畫面的布局、色彩的搭配、故事的邏輯性等，引導(dǎo)幼兒有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于有困難的幼兒，教師可以給予個(gè)別指導(dǎo)，幫助幼兒順利完成作品。最后，在所有幼兒完成創(chuàng)作后，在課堂上設(shè)置作品展示環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)幼兒將創(chuàng)作成果展示給全班同學(xué)，分享創(chuàng)作思路和心得。教師可以對(duì)幼兒的作品給予積極評(píng)價(jià)，讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，提高創(chuàng)作水平。在整個(gè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，幼兒的審美情趣、關(guān)愛自然和尊重生命的意識(shí)將得到顯著提升。

（四）實(shí)現(xiàn)交流與總結(jié)，拓寬幼兒閱讀視野

經(jīng)典繪本對(duì)幼兒而言具有理解難度。在教學(xué)結(jié)束后，教師還可以組織交流總結(jié)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)班級(jí)幼兒分享閱讀感受，檢驗(yàn)閱讀收獲情況。在此過程中，教師可以提出相關(guān)的問題。比如，你最喜歡《小黑魚》中的哪個(gè)角色？為什么？小黑魚在故事中遇到了哪些困難和挑戰(zhàn)？它是如何克服的？小黑魚有哪些優(yōu)點(diǎn)？你可以從它身上學(xué)到什么？故事中的場(chǎng)景讓你感受到了什么？對(duì)你有什么啟發(fā)？在幼兒分享過程中，教師要積極傾聽，關(guān)注幼兒感悟，適時(shí)引導(dǎo)幼兒深入思考。同時(shí)，可以邀請(qǐng)班級(jí)代表進(jìn)行全班分享，讓其他同學(xué)了解閱讀感受。為了保證幼兒的繪本閱讀水平顯著提升，教師還可以進(jìn)一步拓展與延伸，布置優(yōu)秀繪本閱讀任務(wù)，保證幼兒在家長的帶領(lǐng)下，收獲良好的學(xué)習(xí)成果。

《猜猜我有多愛你》：這是一本關(guān)于親子愛和關(guān)愛的故事，通過動(dòng)物形象的描繪，能夠使幼兒體會(huì)到家人之間的深厚感情；《花格子大象艾瑪》：這是一本關(guān)于自我認(rèn)知和接納他人的故事，通過艾瑪?shù)拿半U(xiǎn)經(jīng)歷，讓幼兒學(xué)會(huì)尊重和欣賞別人的獨(dú)特之處；《團(tuán)圓》：這是一本描述中國傳統(tǒng)節(jié)日?qǐng)F(tuán)圓故事的書，通過溫馨的畫面和文字，幫助幼兒建立對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，感受到家庭的和睦與幸福；《風(fēng)中的小麥》：這是一本關(guān)于友誼和成長的故事，講述了一群小麥在風(fēng)中茁壯成長的過程，讓幼兒學(xué)會(huì)珍惜友誼，勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)。

總之，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需求，推薦適當(dāng)?shù)耐卣归喿x書籍，使幼兒收獲知識(shí)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)將來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)幼兒將閱讀感受與同學(xué)分享，鍛煉表達(dá)能力和交流技巧，構(gòu)建人文生態(tài)課堂。

四、結(jié)語

人文生態(tài)重構(gòu)的幼兒園繪本教學(xué)是一種以幼兒為本、注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育方式。以《小黑魚》為例進(jìn)行繪本教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)彰顯人文關(guān)懷和生態(tài)意識(shí)，圍繞文本內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，使幼兒在問題的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)深度閱讀，產(chǎn)生情感共鳴，提升閱讀興趣。在完成教學(xué)后，教師還需要拓展與延伸，拓寬幼兒的學(xué)習(xí)視野，使幼兒的潛能被充分挖掘出來，為幼兒綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。