基于革命文化鑄造多彩語文課堂的策略

摘 要：小學(xué)語文教材中蘊含很多紅色革命文化內(nèi)容，既贊美了無私的愛國精神，又歌頌了英勇的民族氣節(jié)，是傳遞革命文化的重要載體?；诖?，闡述了革命文化的定義，分析了革命文化在小學(xué)語文教材中的具體表現(xiàn)，提出了在小學(xué)語文教學(xué)中滲透革命文化的策略，旨在讓小學(xué)生在革命文化的熏陶下，增強愛國情感，成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；革命文化；教學(xué)策略

作者簡介：吳玲云（1990—），女，江蘇省宜興市湖濱實驗學(xué)校。

在新時代的征程中，小學(xué)語文教學(xué)承載著傳承紅色基因、培育時代新人的重要使命。隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布，革命文化教育在小學(xué)語文教學(xué)中的地位更加凸顯。新課標(biāo)明確強調(diào)，語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，增強民族文化認同感和凝聚力。在這一背景下，教師不僅要傳授語言文化知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和革命精神。教師可以通過創(chuàng)建革命文化場景、挖掘地方革命文化、積累革命文化素材等多種方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到革命文化的魅力和價值，從而激發(fā)他們的愛國情懷和奮斗精神。本文旨在探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效融入革命文化教育，通過具體的教學(xué)案例，分析革命文化教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，并提出相應(yīng)的策略，以期為小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展提供有益的參考。

一、革命文化的定義

關(guān)于革命文化的定義，不同的學(xué)者從不同的角度進行了深入的探討。學(xué)者李水弟提出，革命文化是中國共產(chǎn)黨在艱苦卓絕的紅色年代中，帶領(lǐng)全體勞動人民共同創(chuàng)造出的無產(chǎn)階級政治文化［1］。這種文化不僅體現(xiàn)了共產(chǎn)黨人的崇高政治理想和堅定信念，更展現(xiàn)了中華民族千百年來形成的道德訴求和優(yōu)良傳統(tǒng)。它是中國共產(chǎn)黨在革命斗爭中的文化沉淀，也是民族精神的重要財富。學(xué)者劉琨則從另一個角度指出，革命文化不僅是一種精神層面的存在，還體現(xiàn)在特定的歷史時期所形成的各種文化形態(tài)中［2］。這些文化形態(tài)既可以是革命精神的象征，也可以是承載文化的具體器件，它們共同構(gòu)成了革命文化的豐富內(nèi)涵和多樣表現(xiàn)。本文所論述的革命文化是指中國共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)全國人民進行艱苦卓絕的紅色斗爭的過程中，逐漸形成的具有先進性、科學(xué)性、民族性等特點的文化形態(tài)。它既是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進行革命斗爭的精神支柱，也是民族精神的重要組成部分。革命文化的傳承和弘揚，對于激勵人們不忘初心、牢記使命，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力奮斗具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

二、革命文化在小學(xué)語文教材中的具體表現(xiàn)

（一）忠于祖國

愛國，這個永恒而深沉的主題，像一條流淌不息的河流，滋潤著中華兒女的心田。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材便是這河流中的一朵浪花，承載著愛國篇章，將學(xué)生帶入一個充滿榮譽與使命的世界。

《升國旗》這篇課文就像一首激昂的贊歌，讓學(xué)生們在童真的世界里，感受國旗的莊嚴與神圣。每當(dāng)國歌奏響，學(xué)生們的目光都會不約而同地看向那冉冉升起的五星紅旗，這面飄揚的旗幟引領(lǐng)著我們踏上未來的征程。通過這篇課文，學(xué)生不僅學(xué)到了關(guān)于國旗的知識，還在心靈深處埋下了對祖國的熱愛與敬仰之情。

《為中華之崛起而讀書》這篇課文像一盞明燈，照亮學(xué)生們前行的道路。每當(dāng)讀到這篇課文，學(xué)生們都會為之動容，為之振奮。他們能夠感受到周恩來總理那份堅定的信念和執(zhí)著的追求，也仿佛能夠看到自己的未來——為國家的繁榮和民族的振興而努力奮斗。

《千年夢圓在今朝》和《開國大典》等課文，讓學(xué)生們通過文字感受到中華民族在追求國家富強、民族復(fù)興道路上的艱辛與輝煌。那些曾經(jīng)為國家付出汗水和生命的先輩們，成為學(xué)生心中的英雄。

（二）英勇斗爭

民族氣節(jié)是中華民族千百年來砥礪前行的精神支柱，是中華兒女面對風(fēng)雨挑戰(zhàn)時挺直脊梁的力量之源。小學(xué)語文教材中關(guān)于中華民族英勇斗爭的篇章，無不生動傳頌著不屈不撓的民族氣節(jié)，讓學(xué)生們在字里行間感受到那份堅韌與頑強。

《王二小》這篇課文將學(xué)生們帶回那個戰(zhàn)火紛飛的年代。放牛娃王二小，一個看似平凡的孩子，卻用他的智慧和勇氣書寫了一段不朽的傳奇。他巧妙地將敵人引入我軍包圍圈，為抗日戰(zhàn)爭的勝利貢獻了自己的力量。王二小的英勇事跡，不僅展現(xiàn)了中華兒女的機智與勇敢，還傳遞出了一種不屈不撓、敢于斗爭的民族氣節(jié)。

《梅蘭芳蓄須》這篇課文展現(xiàn)了京劇大師梅蘭芳在民族危亡之際的堅定立場。面對敵人的壓迫和誘惑，梅蘭芳堅守藝術(shù)底線，拒絕為敵人演出。他蓄須明志，以行動詮釋了真正的民族氣節(jié)。梅蘭芳的堅定立場和崇高精神，不僅贏得了世人的尊敬，更激勵著一代又一代的中華兒女在困境中堅守信念，勇往直前。

這些課文通過生動的故事和鮮活的人物形象，讓學(xué)生們深刻理解民族氣節(jié)的重要性。在面對困難和挑戰(zhàn)時，不能退縮和屈服，而是要堅定信念、勇往直前。這種不屈不撓的民族氣節(jié)，是中華民族能夠屹立于世界民族之林的重要支撐。同時，這些課文也傳遞出一個重要的信息：英雄離我們并不遙遠，他們就在我們身邊。無論是王二小這樣的普通少年，還是梅蘭芳這樣的藝術(shù)大師，他們都是國家的驕傲。他們的故事告訴我們，只要擁有堅定的信念和不屈不撓的精神，每一個人都可以成為自己生命中的英雄。

（三）一心為民

中國共產(chǎn)黨始終堅持“立黨為公、執(zhí)政為民”的執(zhí)政理念，這一理念深深烙印在每一位共產(chǎn)黨員的心中，在小學(xué)語文教材中也有生動而深刻的體現(xiàn)。

《吃水不忘挖井人》這篇課文以毛主席在井岡山時期的故事為背景，展現(xiàn)了領(lǐng)袖與群眾之間深厚的情感。在艱苦的革命歲月里，毛主席不僅關(guān)心戰(zhàn)士們的生活，也時刻牽掛著群眾的冷暖。他深知水是生命之源，而當(dāng)?shù)氐娜罕妳s飽受吃水難的困擾。于是，他親自帶領(lǐng)戰(zhàn)士們挖井，解決了群眾吃水難的問題。當(dāng)清澈的井水涌出地面時，群眾歡呼雀躍，感激之情溢于言表。這個故事不僅展現(xiàn)了毛主席一心為民、關(guān)愛群眾的崇高精神，也讓學(xué)生們深刻感受到了中國共產(chǎn)黨與人民群眾之間的魚水情深。

《朱德的扁擔(dān)》這篇課文展現(xiàn)了朱德同志的親民形象和為民精神。他身為紅四軍軍長，卻從不擺架子，總是與戰(zhàn)士們打成一片。在長征途中，他堅持與戰(zhàn)士們一起挑糧。他的扁擔(dān)不僅挑起了沉重的糧食，更挑起了紅軍戰(zhàn)士們的希望和信念。他的親民形象和為民精神，深深地感染了每一位戰(zhàn)士，也讓學(xué)生們感受到了中國共產(chǎn)黨的親民本色。

這兩篇課文通過生動的故事和鮮活的人物形象，讓學(xué)生們深刻理解了“立黨為公、執(zhí)政為民”的執(zhí)政理念。作為共產(chǎn)黨員，要時刻牢記自己的初心和使命，始終與人民群眾保持密切聯(lián)系，關(guān)心他們的疾苦，解決他們的困難。只有這樣，才能贏得人民群眾的信任和支持，才能推動黨和人民事業(yè)不斷向前發(fā)展。同時，這些課文也能夠?qū)W(xué)生們進行深刻的思想教育，讓學(xué)生們明白，為人民服務(wù)是每一個人的責(zé)任和義務(wù)，無論將來從事什么職業(yè)、身處什么崗位，都應(yīng)該時刻牢記為人民服務(wù)的宗旨，用自己的實際行動去踐行這一理念。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透革命文化的對策

（一）創(chuàng)建革命文化場景，植入愛國精神

為了讓學(xué)生更加深入地了解和體驗革命文化，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極運用各種教學(xué)資源，尤其是多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建一個生動、真實的革命文化場景。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過視覺和聽覺的雙重刺激，深化他們對革命精神的理解，進一步激發(fā)他們的愛國情懷。

在教授《開國大典》這一課時，教師可以利用多媒體播放相關(guān)的歷史影像資料，讓學(xué)生穿越時空，身臨其境般地感受那激動人心的時刻。此外，還可以選取一些經(jīng)典的紅色題材影視作品片段，如《覺醒年代》中的精彩片段，讓學(xué)生直觀感受到革命先輩們的英勇無畏和堅定信念。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠更加直觀地了解歷史，還能夠在情感上產(chǎn)生共鳴，從而更加深刻地認識到自己肩負的責(zé)任和使命。

在教授《金色的魚鉤》這一課時，教師可以結(jié)合課文的創(chuàng)作背景，為學(xué)生播放關(guān)于長征的紀(jì)錄片。這樣，學(xué)生可以更加直觀地了解長征途中的艱苦環(huán)境和紅軍戰(zhàn)士們的英勇事跡。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演烈士紀(jì)念館的講解員，讓他們用自己的方式向大家講述烈士的故事。角色扮演這一教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們在親身參與中更加深入地理解課文內(nèi)容，體會到老班長的艱辛和無私奉獻的精神品質(zhì)。

在創(chuàng)建革命文化場景的過程中，教師應(yīng)注重與學(xué)生的情感交流。教師可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考革命文化的內(nèi)涵和價值，讓他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生對祖國的熱愛和對革命先烈的敬仰之情。同時，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)他們將革命精神轉(zhuǎn)化為實際行動，如參加志愿活動等，讓愛國情懷在學(xué)生的日常生活中得到體現(xiàn)和升華。

（二）積累革命文化素材，加深情感體會

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和革命精神至關(guān)重要。為了使學(xué)生更加深入地理解革命文化，積累相關(guān)素材，并加深對革命情感的體會，教師可以采取一系列措施來引導(dǎo)學(xué)生。

第一，教師可以組織學(xué)生開展與革命文化相關(guān)的閱讀活動，幫助學(xué)生拓寬知識面，讓他們在閱讀中深入了解革命歷史，了解革命先輩的英勇事跡。通過閱讀，學(xué)生可以積累豐富的革命文化素材，為日后的學(xué)習(xí)和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。在閱讀活動中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，推薦適合他們的課外讀物，包括革命故事、英雄傳記、紅色經(jīng)典等，讓學(xué)生在閱讀過程中感受到革命文化的魅力。同時，教師可以利用課堂時間組織學(xué)生進行閱讀分享和討論，讓他們交流閱讀心得，加深對革命文化的理解。

第二，教師可以通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《豐碑》這篇課文時，教師可以提出一系列問題，如“面對凍僵的軍需處長，戰(zhàn)士們的心情是怎樣的？”“戰(zhàn)士們面臨的考驗體現(xiàn)在哪些方面？”“文中的‘抖動’一詞體現(xiàn)了將軍當(dāng)時怎樣的心情？”通過思考這些問題，學(xué)生可以更加深入地理解課文內(nèi)容，體會到豐碑所代表的高尚品質(zhì)。

第三，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示革命歷史圖片、視頻等素材，讓他們更加直觀地了解革命歷史。這些素材可以幫助學(xué)生加深對革命文化的印象，增強他們對革命情感的體會。

第四，教師可以鼓勵學(xué)生將積累的革命文化素材應(yīng)用到寫作中。通過寫作，學(xué)生可以進一步深化對革命文化的理解，表達自己的情感和思考。教師可以定期布置與革命文化相關(guān)的寫作任務(wù)，如寫讀后感、編寫革命故事等，讓學(xué)生在寫作中不斷提升自己的語文水平，強化愛國情感。

（三）挖掘地方革命文化，延伸紅色精神

教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不僅要傳授語言文化知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和革命精神。而挖掘地方革命文化，結(jié)合當(dāng)?shù)氐募t色資源進行教學(xué)，是深化學(xué)生對革命文化的理解的有效途徑。

以《劉胡蘭》這篇課文為例，部分學(xué)生對劉胡蘭及其事跡并不熟悉，不理解為什么劉胡蘭要堅守共產(chǎn)黨員的秘密。對此，教師可以借助當(dāng)?shù)氐目箲?zhàn)故事和紅色資源，為學(xué)生講述革命英雄的故事。每個地方都有其獨特的革命歷史和紅色文化，教師可以通過查閱地方志、訪問老兵或?qū)嵉乜疾斓确绞?，收集相關(guān)的革命故事。在課堂上，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，將這些故事引入教學(xué)中。此外，教師還可以邀請當(dāng)?shù)氐目箲?zhàn)老兵或紅色文化研究者來校開講座，讓學(xué)生聆聽他們的親身經(jīng)歷和感受；或組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐募t色教育基地，如革命紀(jì)念館、烈士陵園等，讓學(xué)生身臨其境地感受那段崢嶸歲月。

通過挖掘地方革命文化，學(xué)生可以更加深入地了解當(dāng)?shù)氐母锩鼩v史和英雄人物。他們會發(fā)現(xiàn)，這些英雄人物并不是遙不可及的，而是與他們生活在同一片土地上，有著共同的文化背景和情感體驗。這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能激發(fā)他們的愛國情懷和革命精神。此外，挖掘地方革命文化還有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，學(xué)生會更加重視當(dāng)?shù)氐募t色文化，并將其作為自己成長和發(fā)展的精神支柱。同時，他們也會更加關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，為家鄉(xiāng)的繁榮貢獻自己的力量。

結(jié)語

綜上，教師不僅要深入挖掘教材中的革命文化內(nèi)容，還要將其巧妙地融入日常教學(xué)中，讓學(xué)生在潛移默化中受到革命文化的熏陶與影響。通過革命文化教育，學(xué)生能夠更加深入地理解那段崢嶸歲月，感受到革命先輩的英勇無畏和堅定信念。這種精神熏陶能夠激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓他們更加珍惜當(dāng)下的幸福生活，并為之努力奮斗。革命文化的傳承與弘揚是一項長期而艱巨的任務(wù)，作為教育工作者，有責(zé)任也有義務(wù)將這份寶貴的文化遺產(chǎn)傳承下去，讓它在新的時代里煥發(fā)出更加璀璨的光芒，為培養(yǎng)具有愛國情懷和革命精神的新時代青少年貢獻力量。

［參考文獻］

李水弟，傅小清，楊艷春.歷史與現(xiàn)實：紅色文化的傳承價值探析［J］.江西社會科學(xué)，2008（6）：159-162.

劉琨.中西語境下紅色文化內(nèi)涵的研究［J］.理論界，2013（7）：65-67.