摘 要:闡述了跨學科整合的含義及理論基礎,指出跨學科整合在小學教學中的意義,并分析了跨學科整合在小學英語教學中的運用現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)。在此基礎上,提出跨學科整合在小學英語教學中的實施策略,包括教學內(nèi)容的設計與選擇、教學方法與手段的創(chuàng)新以及評價體系的構(gòu)建與完善。通過具體的實踐案例,展示了小學英語與數(shù)學、語文、藝術(shù)等學科的整合方式,為小學英語教學提供了新的思路和方法,對推動小學英語教學改革和提高教學質(zhì)量具有重要意義。
關鍵詞:跨學科整合;小學英語;教學實踐;教學改革
作者簡介:華方瑞(1987—),女,江蘇省無錫市輔僑實驗小學。
一、跨學科整合概述
(一)跨學科整合的含義
跨學科整合是指將不同學科的知識、理論、方法和技術(shù)進行綜合運用,以解決單一學科知識無法解決的問題或探索新的研究領域。這種整合通常涉及兩個或更多的學科,通過跨學科合作和研究,形成新的、全面的認知框架和研究方法。
(二)跨學科整合的理論基礎
1.多元智能理論
這一理論由美國心理學家霍華德·加德納在1983年提出,打破了傳統(tǒng)教育中單一智能的觀念。加德納認為,智能是多元并相對獨立的,可由個體以適合的方式加以組合[1]。他進一步提出了“五種心智”的概念,包括修煉心智、統(tǒng)合心智、創(chuàng)造心智、尊重心智和倫理心智。其中,統(tǒng)合心智的作用是將各領域知識跨領域融合在一起。這為學科整合與跨學科教學提供了理論基礎,體現(xiàn)了綜合運用不同學科知識和方法的重要性,以及培養(yǎng)學習者綜合能力的必要性。
多元智能理論鼓勵教師在教學中融合不同學科的知識,以促進學生各種智能的發(fā)展,并強調(diào)每個人都有自己的優(yōu)勢智能和獨特的學習風格,教育者應該尊重這些差異,采取個性化的教學方法。
2.建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義學習理論是由瑞士心理學家皮亞杰提出的,強調(diào)學習者通過主動建構(gòu)自己的知識體系來獲取知識。建構(gòu)主義認為,學習不是被動地接受知識,而是學習者通過與環(huán)境、他人互動,以及獨立思考,來主動建構(gòu)自己的知識體系。
在跨學科整合的情境中,建構(gòu)主義學習理論提供了一種重要的視角,鼓勵學習者通過整合不同學科的知識和方法,主動建構(gòu)自己的跨學科知識體系。這種整合不是知識的簡單相加,而是學習者在理解、分析和應用知識的過程中,將不同學科的知識和方法內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)。
3.情境學習理論
情境學習理論由瓊·萊夫和艾蒂納·溫格于1991年提出[2]。他們的研究強調(diào)了學習者在實際的社會和文化情境中進行學習的重要性,認為學習是一個動態(tài)的、與社會互動的過程,這個過程受到學習者所在社區(qū)的文化實踐和活動的影響。
情境學習理論認為,學習不是在課堂上進行抽象的、去情境化的知識傳遞,而是在特定的社會背景下,通過參與社會實踐活動來學習知識和技能。這種理論對教育實踐產(chǎn)生了深遠的影響,尤其是在設計和實施跨學科教學、項目式學習、協(xié)作學習等方面。
二、跨學科整合在小學教學中的意義
跨學科整合在小學教學中的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)??鐚W科整合能夠?qū)⒉煌瑢W科的知識進行融合,幫助學生建立起知識之間的聯(lián)系,提高學生的綜合素養(yǎng)。二是激發(fā)學生的學習興趣??鐚W科整合可以使教學內(nèi)容更加豐富,激發(fā)學生的學習興趣。三是提高學生的創(chuàng)新能力。在跨學科學習過程中,學生需要發(fā)散思維理解和解決問題,從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。四是培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力??鐚W科整合往往需要學生進行合作學習,通過相互溝通、協(xié)作,共同完成任務,這有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。五是促進教師能力提升??鐚W科整合對教師提出了更高的要求,教師需要不斷更新知識,提高自身的教育教學能力。
總之,跨學科整合在小學教學中具有重要的意義,能夠提高學生的學習興趣和各方面的能力,同時促進教師專業(yè)能力發(fā)展。
三、跨學科整合在小學英語教學中的運用現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)
跨學科整合在小學英語教學中的運用呈現(xiàn)以下幾個特點。一是逐漸普及。隨著教育理念的不斷更新和課程改革的深入推進,越來越多的教師開始嘗試將英語與其他學科進行整合,以豐富教學內(nèi)容和提高教學效果。二是形式多樣。例如,在英語教學中融入數(shù)學、語文、藝術(shù)等學科內(nèi)容,或者通過跨學科的項目式學習、主題式學習等方式,讓學生在實踐中綜合運用英語知識。三是注重實踐。許多教師會設計一些實踐活動,如角色扮演、情景模擬等,讓學生在實踐中運用英語知識,提高他們的語言運用能力和綜合素質(zhì)。
同時,跨學科整合在小學英語教學中面臨多方面的挑戰(zhàn)。第一,教學資源與師資力量的限制??鐚W科整合需要融合多個學科的知識,但部分教師只擅長某一學科領域,缺乏跨學科教學經(jīng)驗,無法有效整合跨學科的教學資源,這限制了跨學科整合教學的實施。第二,存在學科壁壘,知識融合難度較大。不同學科之間存在壁壘和界限,這可能導致不同學科知識難以有效融合。在小學英語教學中,如何將英語知識與其他學科知識有機結(jié)合,避免簡單的知識拼湊,是一項具有挑戰(zhàn)性的任務。第三,學生學習適應性不足。跨學科整合教學對學生的學習方式和學習習慣提出了新的要求,需要學生具備更強的自主學習能力和跨學科思維。然而,小學生可能難以適應這種新的教學方式,需要教師在教學過程中給予適當?shù)囊龑Ш椭С帧5谒?,評價體系不夠完善。傳統(tǒng)的評價體系往往側(cè)重于單一學科的評價,而跨學科整合教學需要教師建立與之相適應的評價體系,探索和完善相應的評價方法和標準。
為了應對這些挑戰(zhàn),學校可以通過加強教師培訓、整合跨學科教學資源、提高學生的學習適應性、探索和完善跨學科整合教學的評價體系等措施,推動跨學科整合教學的有效實施,提高學生的綜合素質(zhì)。
四、跨學科整合在小學英語教學中的實施策略
(一)教學內(nèi)容的設計與選擇
在設計和選擇跨學科教學內(nèi)容時,應充分考慮小學生的年齡特點和認知水平,以及英語學科的特點。首先,教學內(nèi)容應貼近小學生的日常生活,以激發(fā)他們的興趣和好奇心。其次,教學內(nèi)容應涵蓋多個學科領域,如數(shù)學、語文、藝術(shù)等,以便學生拓寬知識視野。最后,教學內(nèi)容應具有層次性和漸進性,以逐步提高學生的英語水平和跨學科學習能力。
在具體實施中,教師可以通過主題式學習、項目式學習等方式來整合不同學科的知識。例如,在學習“動物”這一主題內(nèi)容時,可以將英語學科與科學、社會等學科相結(jié)合,讓學生在學習動物的英文單詞的同時,了解動物的習性、生活環(huán)境等相關知識[3]。
(二)教學方法與手段的創(chuàng)新
跨學科整合教學的方法與手段應充分體現(xiàn)學生的主體性和實踐性。在教學過程中,教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力,讓學生成為學習的主人。同時,教師還應運用多種教學手段和工具,如多媒體教學、網(wǎng)絡教學等,創(chuàng)設生動有趣的學習環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣和動力。在具體實施中,可以采用小組合作、角色扮演等多樣化的教學方法。例如,在學習“購物”這一主題內(nèi)容時,可以組織學生進行角色扮演游戲,讓學生在模擬購物的場景中運用英語進行交流,提高他們的語言運用能力。
(三)評價體系的構(gòu)建與完善
跨學科整合的評價內(nèi)容應涵蓋語言知識、語言技能、學習策略、跨學科知識等多個方面,以全面評價學生的英語水平和跨學科學習能力。同時,評價主體應多元化,包括自我評價、同伴評價、教師評價等,以便客觀、全面地評價學生的學習情況。
在評價體系構(gòu)建與完善的過程中,應注重形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合。形成性評價可以及時反映學生的學習情況和存在的問題,為教師調(diào)整教學策略提供依據(jù);而終結(jié)性評價則可以全面總結(jié)學生的學習成果和進步情況,為學生的進一步發(fā)展提供指導。
五、跨學科整合在小學英語教學中的實踐案例
(一)小學英語與數(shù)學的整合
以“形狀與空間”的跨學科學習為例,其通過具體的形狀和空間概念,讓學生在實踐中學習英語和數(shù)學知識,培養(yǎng)他們的跨學科思維能力和解決問題的能力。
1.教學目標
(1)學生能夠識別和描述圓形、正方形、長方形、立方體、球體等。
(2)學生能夠使用簡單的數(shù)學術(shù)語來描述形狀的屬性,如邊長、面積、體積等。
(3)通過英語對話加深學生對形狀和空間概念的理解。
2.教學過程
導入階段:向?qū)W生介紹不同形狀的英文表達,并用實物或圖片展示對應的形狀,讓學生通過觀察和描述來熟悉這些形狀。
探究階段:分組進行活動,每組學生獲得一系列不同形狀的卡片,學生需要用英語描述他們手中卡片的形狀,并描述如何計算相應圖形的面積或體積。
應用階段:創(chuàng)設“形狀空間站”情境,學生需要在這個虛擬的空間站中建造不同的設施,如居住艙、實驗室、倉庫等。學生要用英語描述自己的設計,包括選擇哪些形狀來建造設施,以及為什么選擇這些形狀。
展示階段:小組派代表展示“形狀空間站”設計方案,并用英語解釋設計思路和使用的數(shù)學概念。其他小組可以提問或提出建議,以提升英語表達能力。
(二)小學英語與語文的整合
組織故事創(chuàng)作大賽,將英語與語文進行有機融合,讓學生在創(chuàng)作故事的過程中,提升語言運用能力,培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維。
1.教學目標
(1)提升學生的英語和語文寫作能力。
(2)培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力,鼓勵他們創(chuàng)作有趣、富有創(chuàng)意的故事。
(3)培養(yǎng)學生的跨學科思維,讓他們理解英語和語文之間的內(nèi)在聯(lián)系。
2.教學過程
導入階段:教師介紹故事創(chuàng)作大賽的主題和規(guī)則,激發(fā)學生的興趣和參與欲望。教授與主題相關的英語詞匯和寫作技巧,為學生的創(chuàng)作打下基礎。
創(chuàng)作階段:學生分組進行故事創(chuàng)作,分別用英文和中文撰寫故事,在寫作過程中互相交流、學習。教師提供指導和幫助,確保學生的故事在語法、詞匯運用和語言表達方面達到要求。
分享階段:學生將完成的故事在班上進行分享,其他同學可以提問或提出建議。教師對學生的作品進行評價,指出優(yōu)點和不足,并給出改進建議。
評選階段:全班同學共同評選出最佳故事,評選標準包括創(chuàng)意性、語言表達和故事情節(jié)等。教師可以為優(yōu)秀的創(chuàng)作者頒發(fā)獎項,提升學生的積極性和自信心。
(三)小學英語與藝術(shù)學科的整合
開展“彩繪英語世界”活動,進行英語與藝術(shù)的跨學科探索。這個活動融合了英語和藝術(shù)學科知識,讓學生在彩繪英語世界的過程中,提升對英語和藝術(shù)知識的運用能力,培養(yǎng)審美能力和跨學科思維。
1.教學目標
(1)增加學生的英語詞匯量,提升學生的語言表達能力,通過藝術(shù)創(chuàng)作加深學生對英語單詞和句子的理解。
(2)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力,鼓勵他們用彩繪的方式進行表達。
(3)培養(yǎng)學生的跨學科思維,讓他們理解語言和藝術(shù)在表達情感和思想時的互補作用。
2.教學過程
導入階段:教師介紹“彩繪英語世界”活動的目的和規(guī)則,展示一些與英語相關的藝術(shù)作品,激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)作欲望。教授與藝術(shù)創(chuàng)作主題相關的英語詞匯和表達方式,為學生的創(chuàng)作提供語言支持。
創(chuàng)作階段:學生用英語描述他們的創(chuàng)作意圖和靈感來源,然后用彩繪的方式進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中,學生要用英語描述他們的作品,解釋其中的元素和寓意,提升語言表達能力。
展示階段:學生將完成的藝術(shù)作品在班上進行展示,用英語介紹自己的作品和創(chuàng)作過程。其他同學可以提問或提供反饋,以提升英語表達能力。
評價階段:教師對學生的作品進行點評,指出優(yōu)點和不足,并給出改進建議。評選出最佳創(chuàng)意獎、最佳表現(xiàn)獎等,表彰優(yōu)秀作品和創(chuàng)作者,提升學生的積極性和自信心。
結(jié)語
隨著教育改革的深入,跨學科整合教學已成為教育領域的重要趨勢,跨學科整合的實踐與探索亦取得了顯著的成果,這種整合不僅提升了學生的英語水平,還培養(yǎng)了他們的跨學科思維能力和綜合素養(yǎng)。期待在未來的小學英語教學中,能夠看到更多新的教學方法和手段,為學生的全面發(fā)展提供更好的支持和保障。
[參考文獻]
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