基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

摘 要：以核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，探討小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。對(duì)核心素養(yǎng)、語(yǔ)文單元、單元整組作業(yè)等相關(guān)概念進(jìn)行闡述，分析小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，提出基于核心素養(yǎng)的單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)理念與目標(biāo)，并給出具體實(shí)施策略。研究結(jié)果表明，基于核心素養(yǎng)的單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；中高年級(jí)；單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2023C494）。

作者簡(jiǎn)介：陳梅（1983—），女，廣西壯族自治區(qū)賀州市鐘山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在當(dāng)前的小學(xué)教育中，語(yǔ)文課程教學(xué)正面臨著諸多挑戰(zhàn)。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和作業(yè)設(shè)計(jì)模式已難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。同時(shí)，核心素養(yǎng)的提出為小學(xué)語(yǔ)文教育提供了新的發(fā)展方向。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效果具有重要意義。因此，本研究探討如何基于核心素養(yǎng)發(fā)展，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)，以提升課堂效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、相關(guān)概念界定

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，既包括傳統(tǒng)意義上的知識(shí)積累，也涵蓋能力提升和態(tài)度養(yǎng)成。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用、思維能力的提升、審美與情感的培養(yǎng)以及文化理解與傳承。這些素養(yǎng)可以幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和情感體驗(yàn)。

（二）語(yǔ)文單元

語(yǔ)文單元是語(yǔ)文教材和教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)基本組織單位。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)劃分為若干個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的單元。每個(gè)單元通常圍繞一個(gè)中心主題或核心知識(shí)點(diǎn)展開，通過設(shè)計(jì)多樣化的聽、說、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能。

（三）單元整組作業(yè)

單元整組作業(yè)是針對(duì)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一種綜合性作業(yè)形式，參照單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)，精心策劃涵蓋聽、說、讀、寫等多個(gè)方面的作業(yè)任務(wù)。這些作業(yè)任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生全面鞏固所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的訓(xùn)練，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)

隨著年級(jí)升高，語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)也會(huì)逐漸發(fā)生變化。相較于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，思維更為活躍，興趣和關(guān)注點(diǎn)也更加多元化。對(duì)于這一階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師需要采取合理的教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

中高年級(jí)學(xué)生的思維正處于發(fā)展過渡期，他們不再滿足于簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸和記憶。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，鼓勵(lì)他們提出問題、分析問題、解決問題。通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和批判性思維。

中高年級(jí)學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)和探究能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。通過組織小組討論、角色扮演、課題探究等活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮主體作用［1］。

中高年級(jí)學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)更加多元化。他們除了關(guān)注課本上的知識(shí)，還會(huì)對(duì)生活中的各種現(xiàn)象和問題產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和需求，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。通過引入生動(dòng)有趣的案例、故事或情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)和技能。

在中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，允許他們?cè)谔剿鬟^程中犯錯(cuò)誤，從中吸取教訓(xùn)。教師還可以組織一些實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)，如寫作比賽、演講比賽、社會(huì)實(shí)踐等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的語(yǔ)文應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。

三、單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略探討

（一）設(shè)計(jì)理念與目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)，其核心理念在于通過精心組織的聽、說、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言技能、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。這一設(shè)計(jì)思路不僅符合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在作業(yè)內(nèi)容的綜合性方面，教師應(yīng)注重整合聽、說、讀、寫等多個(gè)維度的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，提高他們?cè)趯?shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力［2］。例如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元的單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“我與動(dòng)物的友情”為主題的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。首先，為學(xué)生提供一些關(guān)于人與動(dòng)物之間的友情的聽力材料。通過聆聽這些故事，學(xué)生了解不同情境下人與動(dòng)物之間的友情，感受其中的溫暖與感動(dòng)。其次，組織口語(yǔ)活動(dòng)。學(xué)生分享自己與動(dòng)物之間的友情故事，描述他們與動(dòng)物相處的經(jīng)歷、互動(dòng)方式以及動(dòng)物給自己帶來的快樂和成長(zhǎng)。在聽和說的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供一系列關(guān)于人與動(dòng)物的友情的閱讀材料，讓學(xué)生通過閱讀，學(xué)習(xí)到更多關(guān)于動(dòng)物的行為、情感表達(dá)，以及它們與人類建立關(guān)系的知識(shí)。最后，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“我與動(dòng)物的友情”的短文。在短文中，學(xué)生描述自己與某個(gè)動(dòng)物的特殊關(guān)系。在寫作過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，使文章表達(dá)清晰、流暢并富有感染力。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在作業(yè)內(nèi)容的層次性方面，教師需要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知規(guī)律，確保作業(yè)任務(wù)能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升他們的發(fā)展水平。通過設(shè)計(jì)具有梯度難度的任務(wù)，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)著重設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的鞏固練習(xí)。這些練習(xí)可以圍繞課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)法展開，通過填空題、選擇題、簡(jiǎn)單造句等形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的拓展任務(wù)。這些任務(wù)可以涉及更高級(jí)別的語(yǔ)言技能，如復(fù)雜句型的運(yùn)用、段落或篇章的理解與分析等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展一些探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如研究性寫作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，鼓勵(lì)他們通過獨(dú)立思考和合作探究，深入挖掘?qū)W科知識(shí)的內(nèi)涵和外延。在設(shè)計(jì)層次性作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)考慮采用分層教學(xué)與小組合作的方式，將不同水平的學(xué)生分成不同的小組，并為每個(gè)小組制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。這樣既可以確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的層次上得到發(fā)展，又能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

作業(yè)設(shè)計(jì)還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)真實(shí)、貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提高他們的實(shí)踐能力和解決問題的能力。例如，設(shè)計(jì)調(diào)查采訪、社會(huì)實(shí)踐等任務(wù)，要求學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，通過實(shí)際調(diào)查和體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和運(yùn)用。

在設(shè)計(jì)單元整組作業(yè)時(shí)，教師還要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考、對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行辨析、對(duì)文化進(jìn)行理解等，培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新思維和跨文化意識(shí)。在作業(yè)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，感受中華文化的博大精深，增強(qiáng)他們的文化自信和民族自豪感。

（二）實(shí)施策略

1.合理劃分作業(yè)類型與權(quán)重

根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)的層次性劃分和權(quán)重分配，是一個(gè)針對(duì)性強(qiáng)且有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)策略［3］。以下是對(duì)這一做法的詳細(xì)說明。

（1）基礎(chǔ)知識(shí)鞏固。通過復(fù)習(xí)和強(qiáng)化單元內(nèi)的核心詞匯、句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，確保學(xué)生能夠牢固掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括填空題、選擇題、改錯(cuò)題等形式的作業(yè)，旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。基礎(chǔ)知識(shí)是各項(xiàng)技能提升的基礎(chǔ)，需要學(xué)生扎實(shí)掌握，相關(guān)作業(yè)內(nèi)容建議分配30%的權(quán)重。

（2）閱讀理解提升。讓學(xué)生通過閱讀相關(guān)材料，提升閱讀速度、理解深度和邏輯推理能力。選擇難度適中、與單元主題緊密相關(guān)的文章，設(shè)計(jì)多樣化的閱讀理解題目，如細(xì)節(jié)理解題、主旨大意題、推理判斷題等。閱讀理解是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)具有重要意義，相關(guān)作業(yè)內(nèi)容建議分配25%的權(quán)重。

（3）口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。通過口語(yǔ)活動(dòng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)流利度、準(zhǔn)確性和語(yǔ)言組織能力。設(shè)計(jì)角色扮演、情景對(duì)話、辯論等形式多樣的口語(yǔ)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流和表達(dá)?？谡Z(yǔ)表達(dá)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要輸出方式，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，相關(guān)作業(yè)內(nèi)容建議分配20%的權(quán)重。

（4）寫作實(shí)踐拓展。通過寫作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、邏輯思維和創(chuàng)造力。根據(jù)單元主題，布置不同形式的寫作任務(wù)，如散文、故事、郵件等。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。寫作實(shí)踐不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能夠促進(jìn)其綜合運(yùn)用能力的提升，相關(guān)作業(yè)內(nèi)容建議分配25%的權(quán)重。

2.注重作業(yè)內(nèi)容的情境性與實(shí)踐性

結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)具有情境性和實(shí)踐性的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠真正將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中［4］。比如，在學(xué)習(xí)描寫自然景觀的課文后，教師可以布置觀察日記任務(wù)，讓學(xué)生定期觀察校園內(nèi)的一棵樹或一朵花，每天記錄其生長(zhǎng)變化，用文字描述觀察到的細(xì)節(jié)和感受。這樣的作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記錄能力和表達(dá)能力。針對(duì)教材中的故事性課文，可以設(shè)計(jì)課本劇表演作業(yè)。學(xué)生分角色朗讀課文，通過表演將故事情節(jié)生動(dòng)地呈現(xiàn)出來。在表演過程中，學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性演繹。這樣的作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還能提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.強(qiáng)化作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋

教師評(píng)價(jià)是作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的核心部分。教師在批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的思維過程、答題方法和語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。對(duì)于優(yōu)秀的作業(yè)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)于存在問題的作業(yè)，教師應(yīng)指出具體錯(cuò)誤，并給出正確的答題思路和方向，幫助學(xué)生改進(jìn)。

學(xué)生自評(píng)是提升學(xué)生自我反思能力的重要途徑。在完成作業(yè)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生回顧自己的解題過程，思考自己的思路和方法是否正確，是否存在改進(jìn)的空間。生生互評(píng)也是一種有效的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。通過互評(píng)，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在互評(píng)過程中，學(xué)生可以交換作業(yè)，相互指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給出改進(jìn)建議。這不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，還可以促進(jìn)他們之間的交流與合作，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。

建立完善的作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵舉措［5］。通過綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等多種方式，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題并提供有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

四、結(jié)論

基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)是一種有效的教學(xué)方式，它不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，還能夠培養(yǎng)他們的審美情趣和文化素養(yǎng)。通過有針對(duì)性的作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)策略，可以更好地推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師需要在實(shí)踐中不斷探索和完善這一教學(xué)方式，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和時(shí)代的發(fā)展。在未來的小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師應(yīng)更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過設(shè)計(jì)更具創(chuàng)新性和實(shí)踐性的作業(yè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

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