關(guān)聯(lián)視角下以小學(xué)語(yǔ)文情境任務(wù)為載體的命題策略

摘 要：以情境任務(wù)為載體是新課標(biāo)背景下對(duì)考試評(píng)價(jià)的新探索。從關(guān)聯(lián)視角出發(fā)，通過(guò)關(guān)聯(lián)課程目標(biāo)，依據(jù)教材內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置命題層級(jí)，把握考試難度；通過(guò)關(guān)聯(lián)生活真實(shí)情境，使學(xué)生在完成典型生活任務(wù)的過(guò)程中建構(gòu)意義并深化理解；通過(guò)關(guān)聯(lián)社會(huì)熱點(diǎn)和地域文化，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的素養(yǎng)體現(xiàn)；通過(guò)關(guān)聯(lián)學(xué)生思維，指向解決問(wèn)題的高階認(rèn)知和對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化運(yùn)用，從而促進(jìn)“教一學(xué)一評(píng)”的有機(jī)銜接。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)視角；小學(xué)語(yǔ)文；情境任務(wù)；命題策略

作者簡(jiǎn)介：趙海鷹（1974—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在“命題要求”指出，考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平。命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等角度設(shè)置［1］。新課標(biāo)中，“情境”一詞被提及48次，凸顯了其的重要地位。為什么要引入情境任務(wù)命題？其核心目的在于“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力”，通過(guò)豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)展示學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字和解決問(wèn)題的能力。

命題能力是課程能力的重要組成部分，也是一種高階能力，要求教師必須對(duì)課程目標(biāo)、教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情有清晰的把握。命題實(shí)質(zhì)上是站在學(xué)習(xí)的“終點(diǎn)”評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，并指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)行為。然而，對(duì)于命題，部分一線教師表現(xiàn)出一定程度的畏難情緒，再加上新課標(biāo)背景下有專家提出“無(wú)價(jià)值，不入題；無(wú)思維，不命題；無(wú)情境，不成題；無(wú)任務(wù)，不立題”等較高的命題要求，導(dǎo)致了當(dāng)前部分試卷存在情境和任務(wù)不匹配的問(wèn)題，邯鄲學(xué)步，甚至削足適履，出現(xiàn)了殺頭便冠式的情境任務(wù)命題。小學(xué)語(yǔ)文如何進(jìn)行素養(yǎng)化導(dǎo)向的情境任務(wù)命題，充分落實(shí)“導(dǎo)教”和“導(dǎo)學(xué)”的功能，筆者有如下思考。

一、關(guān)聯(lián)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位教材的核心要素

崔允漷教授在《“教—學(xué)—評(píng)一致性”：意義與含義》一文中指出，清晰的目標(biāo)是教、學(xué)、評(píng)一致的前提和靈魂，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)是否全部圍繞共享的目標(biāo)展開是判斷教、學(xué)、評(píng)是否一致的依據(jù)［2］。因此，命題必須緊密對(duì)照新課標(biāo)和教材，深入剖析宏觀目標(biāo)是如何通過(guò)微觀的具體目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的。教師在常規(guī)命題時(shí)一般需要遵循以下步驟：首先，以課程標(biāo)準(zhǔn)、年段目標(biāo)、單元目標(biāo)為導(dǎo)向，再精選評(píng)價(jià)內(nèi)容，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，最終構(gòu)建出適宜的任務(wù)情境。除了橫向把握，還要縱向關(guān)照。階段性評(píng)價(jià)應(yīng)秉持素養(yǎng)立意，關(guān)注內(nèi)容之間的進(jìn)階關(guān)系和橫向聯(lián)系，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具［1］。這是新課標(biāo)的階段性評(píng)價(jià)建議。

新課標(biāo)的課程目標(biāo)在第三學(xué)段提出“能簡(jiǎn)單描述印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”的要求。從表1中可以清楚地了解到，人物形象的分析以單元語(yǔ)文要素為邏輯起點(diǎn)，以課后習(xí)題為具體的要求。對(duì)于同一個(gè)文本《泥人張》，在不同年段甚至同一年段不同單元中，由于單元語(yǔ)文要素不同，考查的要求也不同，所以需要設(shè)計(jì)出難度合適的試題。

關(guān)聯(lián)目標(biāo)是情境任務(wù)命題的首要關(guān)注點(diǎn)，既要確保試題的難度系數(shù)適中，又要幫助教師明確自己在日常教學(xué)中所需瞄準(zhǔn)的“靶子”。

二、關(guān)聯(lián)生活，設(shè)計(jì)真實(shí)語(yǔ)境的典型情境任務(wù)

緊密結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、科技發(fā)展成就、生產(chǎn)生活實(shí)際等創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決他們身邊的實(shí)際問(wèn)題，才能促使學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，并在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中建構(gòu)新的意義。

新課標(biāo)修訂組核心成員吳欣歆認(rèn)為，情境包含社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。社會(huì)生活情境關(guān)聯(lián)的是學(xué)生熟悉的社會(huì)生活場(chǎng)景，是基于語(yǔ)文學(xué)科工具性的獨(dú)特設(shè)置，能凸顯語(yǔ)文的學(xué)科功能。從命題設(shè)計(jì)來(lái)看，該情境類型題材廣泛，貼近現(xiàn)實(shí)，關(guān)注文化、民生和社會(huì)熱點(diǎn)。示例如下：

奶奶：聽說(shuō)大家都在超市搶購(gòu)大米，明天我也去多買些大米在家囤著。

爸爸：有必要嗎？大米長(zhǎng)時(shí)間存儲(chǔ)會(huì)長(zhǎng)蟲變質(zhì)。

奶奶：那大家為什么都去搶購(gòu)呢？

…………

想想怎么交流才有效。注意先說(shuō)出自己的想法，然后明確原因，設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，態(tài)度要重視，應(yīng)對(duì)要得當(dāng)，做到心中有數(shù)。

上題關(guān)聯(lián)的是六年級(jí)上冊(cè)第六單元口語(yǔ)交際“意見不同怎么辦”，其要義在于當(dāng)面對(duì)不同的觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)換位思考，主動(dòng)溝通。在溝通的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的思想和能力進(jìn)行交流，做到心中有數(shù)、言之有物。作為說(shuō)話者的“我”在表達(dá)時(shí)必須關(guān)注說(shuō)話的情境、目的、態(tài)度等。

而學(xué)科認(rèn)知情境更體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科本身的言語(yǔ)積累、表達(dá)等特點(diǎn)。示例如下：

今天的科學(xué)課上，我們學(xué)習(xí)使用顯微鏡觀察小水滴。蘇蘇看了一眼顯微鏡下的小水滴后，禁不住驚叫起來(lái)：“" " " " " ”

下面哪個(gè)句子最合適，請(qǐng)把它抄寫在橫線上。

①小水滴看上去那么清澈，原來(lái)里邊也有小蟲子呀！

②小蟲子！那么多的小蟲子都在動(dòng)！

③我真沒(méi)想到，小水滴是有蟲子的。

無(wú)論是社會(huì)生活情境還是學(xué)科知識(shí)情境，都離不開讓問(wèn)題生長(zhǎng)在情境中。情境作為核心素養(yǎng)表現(xiàn)的載體，是核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)代表了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在品質(zhì)或綜合特征，是潛在的、非顯性的，必須通過(guò)他們?cè)谡鎸?shí)情境下的測(cè)評(píng)任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)推測(cè)。因此，情境越真實(shí)、越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，越容易激發(fā)學(xué)生的素養(yǎng)體現(xiàn)［3］。

三、關(guān)聯(lián)學(xué)情，情境任務(wù)篩擇社會(huì)熱點(diǎn)和地域文化

關(guān)聯(lián)學(xué)情，關(guān)聯(lián)的是小學(xué)學(xué)情。小學(xué)生大多為6—12歲，這是人生發(fā)展的重要階段。教師需要在不同年級(jí)階段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)情境，并結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生生活的環(huán)境，以及他們所處的社會(huì)背景。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文的方式去關(guān)注當(dāng)下的生活，進(jìn)一步用語(yǔ)文的力量讓自己變得更加美好。這也是學(xué)科育人的本質(zhì)。

（一）密接地域文化

蘇州景德路環(huán)秀山莊有一副對(duì)聯(lián)，上聯(lián)為“風(fēng)景自清嘉有畫舫補(bǔ)秋奇峰環(huán)秀”，下聯(lián)為“園林占幽勝看寒泉飛雪高閣涵云”。上聯(lián)中的“舫”是形聲字，“畫舫”的意思可能是 ；下聯(lián)“勝”的意思是 。

此題實(shí)則是考查學(xué)生對(duì)形聲字“形旁表義、聲旁表音”構(gòu)字特點(diǎn)的理解及其在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用能力。命題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文即生活。在解答過(guò)程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)漢字知識(shí)儲(chǔ)備，形成知識(shí)間的有效聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的提升。這一過(guò)程體現(xiàn)了“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的教育理念。試題具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)的功能，如上題，學(xué)生品讀了對(duì)聯(lián)，體會(huì)了漢語(yǔ)文化的魅力，以后在蘇州園林中行走時(shí)，一定會(huì)更加關(guān)注那些寶貴的文化印記。

（二）篩擇社會(huì)熱點(diǎn)

蘇州六年級(jí)陽(yáng)光測(cè)評(píng)考查語(yǔ)言積累，命題設(shè)計(jì)聚焦于社會(huì)文化的熱點(diǎn)——關(guān)于是否保留方言的問(wèn)題。此命題關(guān)聯(lián)了當(dāng)下蘇州學(xué)生的普遍特點(diǎn)，也是對(duì)城市化背景下方言逐漸式微的現(xiàn)狀的思考。后來(lái)，此命題在很多地區(qū)得到了廣泛應(yīng)用，如紹興、南京等地。

在二年級(jí)下冊(cè)《太空生活趣事多》一文的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)太空生活非常感興趣。命題中，特別設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：航天員在空間站中是如何刷牙的？他們連牙膏一起吞下去嗎？如果你在空間站中，你要怎么洗頭呢？出艙瞬間航天員是否會(huì)被凍壞？等等。學(xué)生既要結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)解答，又要通過(guò)查找相關(guān)資料來(lái)增進(jìn)了解。

作為生活在當(dāng)代的學(xué)生，他們的所見所聞、所思所想都是命題設(shè)計(jì)的重要參考，命題給學(xué)生打開了一扇去探究的窗戶。

三、關(guān)聯(lián)思維，指向高階認(rèn)知和結(jié)構(gòu)化運(yùn)用

情境命題是很多學(xué)校都有的要求，但在情境設(shè)計(jì)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：用虛擬的情境來(lái)考查碎片化的知識(shí)。有的情境描述文字冗長(zhǎng)且內(nèi)容繁雜，導(dǎo)致小學(xué)生在解題前需要耗費(fèi)大量時(shí)間讀懂這些復(fù)雜的情境描述，增加了解題的難度。本意是為了“解決問(wèn)題”，實(shí)則變成了“解復(fù)雜題”和“復(fù)雜解題”。

（一）從“解題”到“解決問(wèn)題”

針對(duì)上述情境命題現(xiàn)狀，教師在引導(dǎo)學(xué)生“解決問(wèn)題”的過(guò)程中，必須關(guān)注學(xué)生在具體情境中是否具有理解能力、建構(gòu)能力、遷移能力以及運(yùn)用能力。

示例：蘇蘇在寫日記時(shí)，想贊揚(yáng)消防員“在火災(zāi)中用大愛(ài)zhu就堅(jiān)不可摧的護(hù)民之盾”，她不知道zhu字怎么寫，通過(guò)查字典鎖定了下面四個(gè)字，你認(rèn)為正確的是（ ）

A.駐" ①停留：～足；②部隊(duì)或工作人員住在履行職務(wù)的地方。

B.鑄" 鑄造：～工，～件，這口鐘是銅～的。

C.著" ①顯著；②顯出；③寫作；④著作。

D.筑" ①建筑；②用來(lái)夯土的杵。

學(xué)生在寫日記時(shí)，錯(cuò)別字頻繁出現(xiàn)的主要原因在于他們不愿意主動(dòng)查字典，即使查了字典，也常常因?yàn)橥糇痔喽鵁o(wú)法做出正確的選擇。此題既考查學(xué)生讀懂句子意思“鑄盾”，也是對(duì)學(xué)生在真實(shí)生活情境中面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的一種鍛煉和考量。

（二）用“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)“指導(dǎo)教學(xué)”

細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是針對(duì)主觀性、開放性的試題。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)和復(fù)雜結(jié)構(gòu)的作答實(shí)行分級(jí)賦分。當(dāng)前，高年級(jí)試卷普遍長(zhǎng)達(dá)六頁(yè)，而對(duì)應(yīng)的答題參考僅有簡(jiǎn)單一頁(yè)，這反映出部分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)略。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式的簡(jiǎn)化，甚至導(dǎo)致學(xué)生依賴背誦答題公式來(lái)進(jìn)行解答。因此，為了充分發(fā)揮命題的教學(xué)導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，精益求精的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是重要的突破口。以六年級(jí)的話題作文真題為例，表2顯示了習(xí)作估分的維度。

我們應(yīng)當(dāng)從開放題目與主觀題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)反向思考教師平時(shí)應(yīng)該怎樣教。測(cè)試與命題工作應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的考查，結(jié)合生活情境，同時(shí)在命題實(shí)踐中持續(xù)反思與創(chuàng)新，“想要學(xué)以致用，學(xué)習(xí)就必須建立在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上”［4］。從“解題”到“解決問(wèn)題”，不僅是教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題，更是面向未來(lái)“學(xué)習(xí)升級(jí)”中不可忽視的問(wèn)題。情境任務(wù)命題試圖通過(guò)提升命題的“質(zhì)”來(lái)推動(dòng)教學(xué)“效”的發(fā)揮。在此過(guò)程中，也需避免情境任務(wù)題干出現(xiàn)生搬硬套、表述復(fù)雜等問(wèn)題，以免學(xué)生因讀題時(shí)間過(guò)長(zhǎng)和干擾因素過(guò)多而分散注意力。如果情境設(shè)置僅停留在表面的熱鬧和復(fù)雜，未能和學(xué)生的解題思維形成關(guān)聯(lián)，那么其設(shè)置就失去了意義。特別是各校自主命題的要求，可能會(huì)導(dǎo)致情境設(shè)置缺乏普適性，這也是當(dāng)前情境任務(wù)命題設(shè)計(jì)中值得深思的問(wèn)題。此外，情境任務(wù)命題也并非要求整張?jiān)嚲磉M(jìn)行整體情境設(shè)置，這對(duì)一線教師的評(píng)價(jià)命題素養(yǎng)提出了較高的要求。目前，情境任務(wù)命題實(shí)踐正在逐步推進(jìn)中，也在逐漸優(yōu)化中。

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