打破邊界、多元整合

摘 要：語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在語文教學(xué)中，教師不能局限于語文知識(shí)的教授，要重視跨學(xué)科教學(xué)，依靠豐富的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。闡述了小學(xué)語文課堂中開展跨學(xué)科教學(xué)的意義，探討了小學(xué)語文和道德與法治、歷史、地理、美術(shù)等不同學(xué)科融合教學(xué)的策略，并對(duì)相關(guān)做法進(jìn)行了簡(jiǎn)要總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段；語文；跨學(xué)科教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：趙麗（1983—），女，陜西省安康市漢陰縣恒達(dá)小學(xué)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)科之間有著明確的界限，教學(xué)方式和內(nèi)容也相對(duì)單一，導(dǎo)致學(xué)生處于碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以形成系統(tǒng)的認(rèn)知體系，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和問題解決能力的培養(yǎng)。然而，全球化與信息化社會(huì)對(duì)教育領(lǐng)域提出了新的要求，其需要能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才［1］。為此，教師在教學(xué)工作中要重視跨學(xué)科理念的運(yùn)用。

跨學(xué)科教學(xué)是提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑?？鐚W(xué)科教學(xué)能突破傳統(tǒng)單學(xué)科教學(xué)的局限，將兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、技能、概念或方法進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考并解決問題的能力、創(chuàng)新能力及批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)。因此，教師在小學(xué)語文課堂中開展跨學(xué)科教學(xué)，融入其他學(xué)科的知識(shí)與方法等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、小學(xué)語文課堂中開展跨學(xué)科教學(xué)的意義

在小學(xué)語文課堂中開展跨學(xué)科教學(xué)具有重要意義，具體如下。第一，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。跨學(xué)科教學(xué)通過將語文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和綜合素養(yǎng)。例如，教師在語文教學(xué)中融入歷史、地理等學(xué)科的知識(shí)，不僅能讓學(xué)生掌握語文知識(shí)，還能讓學(xué)生了解一些知識(shí)的歷史背景和文化脈絡(luò)［2］。第二，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。跨學(xué)科教學(xué)可為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間與更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓粩嗵剿髋c創(chuàng)新中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。第三，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在語文跨學(xué)科教學(xué)中，教師通過融入數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)分析和解決問題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力［3］。第四，可促進(jìn)學(xué)科間的相互滲透和融合?？鐚W(xué)科教學(xué)能夠消除學(xué)科壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科間的融合，幫助學(xué)生構(gòu)建更全面的知識(shí)體系。第五，可培育適應(yīng)未來社會(huì)需求的人才。隨著經(jīng)濟(jì)與科技的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求更加迫切?？鐚W(xué)科教學(xué)能夠高效培養(yǎng)這類人才，為社會(huì)的不斷發(fā)展提供助力。第六，能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在開展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師要積極尋找本學(xué)科與其他學(xué)科的融合點(diǎn)，并設(shè)計(jì)多元化的課程內(nèi)容，應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。由此可見，跨學(xué)科教學(xué)有助于教師不斷拓寬教育視野，提升專業(yè)技能與教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、小學(xué)中段語文課堂中實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的具體實(shí)踐

（一）語文教學(xué)和道德與法治學(xué)科融合

愛國(guó)是公民個(gè)人層面價(jià)值準(zhǔn)則的重要內(nèi)容之一，每一位教育工作者都應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，離不開教師的精心栽培和合理引導(dǎo)。加強(qiáng)愛國(guó)主義教育可以有效提高學(xué)生的民族認(rèn)同感和國(guó)家認(rèn)同感，而語文課程中有許多蘊(yùn)含豐富愛國(guó)元素的課文，因此教師在教學(xué)這些課文時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)其中蘊(yùn)含的愛國(guó)情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神［4］。道德與法治學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神的重要途徑，因此，在語文教學(xué)中，教師可以融入道德與法治課程內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。

例如，在教授《黃繼光》這一課時(shí)，教師可以深入剖析課文中的愛國(guó)元素，詳細(xì)介紹黃繼光的英雄事跡，讓學(xué)生了解黃繼光的英勇表現(xiàn)及其為國(guó)家和人民做出的巨大犧牲。教師通過引導(dǎo)學(xué)生感受黃繼光英勇無畏、視死如歸的愛國(guó)精神，能讓學(xué)生真切地感受到他對(duì)祖國(guó)的忠誠與熱愛，并認(rèn)識(shí)到和平的來之不易，從而更加熱愛祖國(guó)［5］。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，教師可以融入道德與法治課程“美好生活哪里來”的相關(guān)內(nèi)容，系統(tǒng)地講授愛國(guó)主義理論知識(shí)，幫助學(xué)生理解愛國(guó)主義的內(nèi)涵。同時(shí)，教師可結(jié)合正面案例與反面案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生了解愛國(guó)行為的具體表現(xiàn)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的道德水平與愛國(guó)意識(shí)。此外，教師還可以組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的過程中深刻體會(huì)到自己的責(zé)任與義務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。這樣的教學(xué)不僅可以提升語文課堂的魅力，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，讓學(xué)生形成堅(jiān)定的愛國(guó)主義信念。

（二）語文教學(xué)與舞蹈學(xué)科融合

舞蹈是一種身體語言，教師將其與語文古詩的文字語言相融合，能夠生動(dòng)地展現(xiàn)古詩的內(nèi)容，呈現(xiàn)古詩中的意象和氛圍，使原本抽象的文字變得形象具體，從而讓學(xué)生更直觀地理解古詩所傳達(dá)的思想情感，把握古詩的內(nèi)涵，感受古詩的魅力，獲得全新的舞蹈學(xué)習(xí)途徑和體驗(yàn)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)古詩《飲湖上初晴后雨》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以舞蹈的形式來展現(xiàn)詩歌中的景象，以此讓學(xué)生深入地理解詩歌的內(nèi)容和詩人所傳達(dá)的情感。在教學(xué)時(shí)，教師可以選擇一個(gè)寬敞的舞蹈場(chǎng)地（如操場(chǎng)），并結(jié)合古詩內(nèi)容營(yíng)造相應(yīng)的環(huán)境。同時(shí)，教師可以讓舞者穿著古裝，從而營(yíng)造古典的氛圍。舞蹈開始時(shí)，舞者要跟隨音樂節(jié)奏扇動(dòng)手中的扇子，這一場(chǎng)景可以生動(dòng)地表現(xiàn)詩中的“初晴”，展現(xiàn)陽光明媚、微風(fēng)拂面的景象。之后，舞者可以旋轉(zhuǎn)跳躍，通過肢體語言表達(dá)“后雨”的景象。扇子的快速翻動(dòng)象征著雨滴的落下，而舞者靈動(dòng)的動(dòng)作則代表著雨后的清新與寧靜。在舞蹈表演期間，教師可以插入一些詩中的文字，這樣可以同時(shí)刺激學(xué)生的視覺和聽覺，讓學(xué)生充分感受到詩歌的美。最后，舞者可以靜態(tài)姿勢(shì)結(jié)束舞蹈，展現(xiàn)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的意境。通過這樣的舞蹈表演，學(xué)生不僅能夠更準(zhǔn)確地理解古詩內(nèi)容，還能更深入地體會(huì)古詩的情感與意境，提升審美能力和藝術(shù)鑒賞能力。

（三）語文教學(xué)與歷史學(xué)科融合

語文教材中蘊(yùn)含著豐富的古代詩詞、歷史故事和名著節(jié)選等歷史元素，教師可以結(jié)合這些元素融入歷史學(xué)科的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以充分利用這些文本，引導(dǎo)學(xué)生深入探究作品背后的歷史文化，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，從而讓學(xué)生充分領(lǐng)略文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，并對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境有更深入的認(rèn)識(shí)。而歷史課程中的重要事件、人物事跡等，也能為學(xué)生提供豐富的寫作素材。例如，在寫與某個(gè)歷史時(shí)期相關(guān)的作文時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合該時(shí)期的歷史事件與人物，創(chuàng)作故事、詩歌或短文等，這樣的寫作活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能加深他們對(duì)歷史知識(shí)的理解與記憶。

例如，在《西門豹治鄴》一課的教學(xué)中，首先，教師可以為學(xué)生介紹該歷史故事發(fā)生的時(shí)代背景，詳細(xì)講述戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況等，以此讓學(xué)生充分了解西門豹治理鄴地時(shí)的社會(huì)環(huán)境。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入探討西門豹治理鄴地的歷史故事。通過探討西門豹治理鄴地的故事，學(xué)生可以深入了解西門豹的政績(jī)和影響力。在學(xué)生了解西門豹治理鄴地的故事的基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)分析戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的時(shí)代特征。最后，教師可以為學(xué)生詳細(xì)介紹與西門豹同時(shí)期的其他歷史人物，如屈原、商鞅等，并講述他們的事跡以及他們對(duì)后世的影響，以此幫助學(xué)生更加深入地理解西門豹所處時(shí)代的情況。教師通過這樣的教學(xué)，把語文教學(xué)和歷史學(xué)科進(jìn)行巧妙融合，不僅能使學(xué)生有效掌握語文知識(shí)，還能讓學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)，感受到歷史學(xué)習(xí)的魅力，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力。

（四）語文教學(xué)與地理學(xué)科融合

在小學(xué)中段語文課堂教學(xué)中，教師融入地理學(xué)科的內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握語言文字，理解課文的主旨大意，還能夠幫助其加深對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其綜合思維的發(fā)展［6］。語文教材中包含了許多描述自然景觀、彰顯地域特色的詩歌和散文等作品，這為教師引導(dǎo)學(xué)生探索文本中的地理信息提供了便利。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》等與地理方位有關(guān)的課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中提取與地理相關(guān)的信息。具體來說，《富饒的西沙群島》講述了西沙群島的地理位置、氣候特征以及豐富的海洋資源等地理相關(guān)信息；而《美麗的小興安嶺》則講述了小興安嶺的山林風(fēng)光、植被類型、動(dòng)物資源等。教師幫助學(xué)生提取這些信息，可以使其對(duì)文本中描述的地理環(huán)境有更準(zhǔn)確的理解。同時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步拓展相關(guān)的地理知識(shí)，如展示西沙群島和小興安嶺的位置地圖，讓學(xué)生直觀地了解它們的具體位置等。此外，教師還可以為學(xué)生分析西沙群島地理位置的重要性以及小興安嶺在維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定方面的作用，這樣不僅能幫助學(xué)生充分掌握語文知識(shí)，還能讓學(xué)生了解相應(yīng)的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。由此可見，教師將語文教學(xué)與地理學(xué)科相融合，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語文理解能力，還能拓寬其地理視野，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。

（五）語文教學(xué)與美術(shù)學(xué)科融合

小學(xué)中段語文課堂教學(xué)中，教師融入美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能有效激發(fā)他們的藝術(shù)創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生審美情感和綜合思維的發(fā)展。語文教材中蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)元素，比如對(duì)自然景觀的生動(dòng)描繪、對(duì)人物形象的細(xì)膩刻畫等，教師可以將這些元素作為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展繪畫、手工制作等美術(shù)活動(dòng)，讓他們以藝術(shù)的形式呈現(xiàn)自己對(duì)課文內(nèi)容的獨(dú)特理解［7］。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的具體內(nèi)容創(chuàng)作一個(gè)相應(yīng)的手工藝品，或者讓學(xué)生根據(jù)某個(gè)故事情節(jié)創(chuàng)作一幅插畫，這樣的教學(xué)能夠提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，并加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。此外，在語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可以通過繪制思維導(dǎo)圖、角色關(guān)系圖等方式，全面了解課文的文本結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展和人物性格等，進(jìn)而提升邏輯思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在《火燒云》這一課的教學(xué)中，教師可以先借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示火燒云的相關(guān)圖片，從而讓學(xué)生直觀地感受火燒云的美麗。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的語言來講述火燒云的特征，并讓學(xué)生以繪畫的形式來呈現(xiàn)火燒云的美麗。在這個(gè)過程中，部分學(xué)生可能會(huì)選擇使用色彩豐富的水彩畫來突出火燒云的絢麗多彩，還有一部分學(xué)生可能會(huì)選擇使用線條流暢的蠟筆畫來展現(xiàn)火燒云的動(dòng)態(tài)變化，不同的繪畫形式能展現(xiàn)火燒云不同的姿態(tài)。在學(xué)生完成美術(shù)創(chuàng)作后，教師可以結(jié)合學(xué)生的作品和課文內(nèi)容提出問題：火燒云是如何形成的？其有哪些特點(diǎn)和變化？對(duì)于這一問題，學(xué)生能根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)輕松地回答。這樣的教學(xué)能加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的繪畫技巧，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

新課標(biāo)背景下，教師在語文課堂中開展跨學(xué)科教學(xué)能為學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過在語文教學(xué)中融入其他學(xué)科的內(nèi)容，不僅能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還可培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、合作精神和綜合能力。在跨學(xué)科融合教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，充分結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)既富有啟發(fā)性又充滿趣味性的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將繼續(xù)探索跨學(xué)科教學(xué)這一領(lǐng)域，努力總結(jié)出更多實(shí)用、高效的教學(xué)策略。

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