新課標理念下小學英語課堂教學評一體化的設(shè)計與實施

摘" 要：在新課標理念下，小學英語課堂教學評一體化的設(shè)計與實施具有重要意義，有助于提高教育教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，發(fā)揮好英語學科的育人功能。文章將探討在新課標理念下，小學英語課堂如何實施教學評一體化教學，圍繞單元教學整體性、課堂教與學、評價等方面進行闡述，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：教學評一體化；小學英語；核心素養(yǎng)

一、小學英語課堂教學評一體化設(shè)計與實施的重要性

新課標理念下實施小學英語教學評一體化教學，教師首先會明確教學設(shè)計，主要是基于課程標準、學生的實際水平和需求來制訂，涵蓋語言知識和技能，從而有助于發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

其次，在實施教學時，教師會采用多樣化的教學方法和活動，如情境教學、游戲競賽、小組合作等方式，從而可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，教師還會注重引導學生進行自主學習和互動探究，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神。

最后，評價環(huán)節(jié)是教學評一體化的重要組成部分。評價貫穿于教學的全過程，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、自主練習檢測等。評價方式也會呈現(xiàn)多元化，除了傳統(tǒng)的紙筆測試，還包括口頭評價、表現(xiàn)性評價、數(shù)據(jù)收集等。因此，在實施教學評一體化時，教師會切實關(guān)注學生的個體差異，根據(jù)不同學生的學習情況調(diào)整教學策略和評價標準，確保每個學生都能在英語學習中有所進步和發(fā)展。

二、小學英語課堂教學評一體化的設(shè)計與實施策略

新課標下小學英語課堂教學評一體化的設(shè)計與實施，需要教師基于教材和學情確立教學目標，設(shè)計學習活動和評價指標，確保教、學、評目標的一致性。同時，教師應注重課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以評促學，收集學生學習發(fā)生的證據(jù)，并及時反饋給學生以促進學習。

（一）圍繞單元主題，形成模塊整體教學

英語課程標準指出，教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；引導學生基于對各語篇內(nèi)容的學習和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷。教師的單元整體教學設(shè)計要以話題為主線，將模塊的各個單元進行優(yōu)化整合，形成模塊整體教學。教師圍繞模塊主題及范疇、教材分析、學情分析、模塊總目標、教學重難點、課時劃分、教學內(nèi)容確定大模塊主題以及各單元的子主題，使每個課時的教學內(nèi)容和教學目標環(huán)環(huán)相扣，最終實現(xiàn)教育目標。

例如，教科版三年級下冊“Module 3 Personal information”主要談論個人信息。該主題屬于“人與自我”“人與社會”的范疇，談論年齡和電話號碼等個人信息，涉及“生活與學習”“做人與做事”。其中“Unit 5 Happy birthday”是情景對話，學習談論物品的數(shù)量和用“How old are you？I’m...”詢問別人的年齡，并能在生日的真實語境中用“This is for you！”送禮物和送上生日祝?！癏appy birthday！”。Unit 6使用句型“May I have your telephone number，...？Yes. It’s.../My telephone number is...”談論電話號碼，并能在真實的語境中進行語言的遷移運用。教師通過引導學生參與本模塊的主題意義活動，學生能準確運用英語數(shù)字1—10來表達個人年齡、電話號碼以及物品數(shù)量，能禮貌地與別人交流個人信息，并且這還能增強學生安全意識，學會保護個人信息，謹防上當受騙。

（二）開展語篇研讀，挖掘育人價值

英語課程標準指出，教師要基于核心素養(yǎng)目標和內(nèi)容載體來設(shè)計教學目標和教學活動。內(nèi)容載體就是每個模塊的兩個語篇內(nèi)容，教師要深入研讀語篇，挖掘語篇之間的關(guān)系，確定好模塊的育人目標。教科版小學英語單元教學是以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，深入挖掘文化內(nèi)涵和育人價值。語篇的主題和內(nèi)容通過What、Why、How三個問題遵循整體推進。教師設(shè)計的教學環(huán)節(jié)要以培養(yǎng)學生的自主學習能力為抓手，以任務驅(qū)動的原則，有效引導學生進行自主學習，順利達成預期的教學目標。

如教科版三年級下冊“Module 3 Personal information”，本模塊由六個子主題構(gòu)成，分別是第一課時Happy birthday，第二課時Our age，第三課時Numbers，第四課時Our phone number，第五課時Our phone book，第六課時Personal information card。教師將單元模塊進行整合，先是引導學生利用詞條操練核心句型，談論人物年齡及物品的數(shù)量。最后引導學生制作自己的信息卡，達到運用英語的目標。通過這一模塊的學習，結(jié)合生活實際，學生學會表達個人年齡和電話號碼，能禮貌地與別人交流個人信息；了解個體之間存在信息差，養(yǎng)成懂得尊重他人隱私的良好品格。

What：本節(jié)課內(nèi)容是根據(jù)上節(jié)課所學的語篇，利用詞條操練核心句型，談論人物年齡及物品的數(shù)量。Why：通過運用句型“How old are you？I am...”談論人物年齡及物品的數(shù)量，引導學生學會禮貌待人；培養(yǎng)學生觀察、分析和批判的能力。How：該對話是學生日常生活對話，涉及數(shù)字詞匯，如one…ten以及祝賀生日等的詞匯，談論年齡的句子“How old are you？I am...”以及物品的數(shù)量，具有現(xiàn)實意義和教育意義。

（三）組織課堂教學，實踐英語學習活動觀

英語學習活動是從主題開始，基于學生已知，依托語篇，提出問題，以解決問題為目的來開展一系列相關(guān)的活動，且對信息進行梳理整合、內(nèi)化運用、分析比較、賞析評價，最后形成遷移創(chuàng)新能力。在英語活動觀為指導下，下文以教科版三年級下冊“Module 3 Unit 6 May I have your telephone number？”為例進行目標、活動和評價活動的分析。

1. 緊扣各子主題，定位本課目標

教師要以英語學習活動觀為指導，緊扣各課時的子主題，制訂大課時目標，在發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的過程中觀察學生的學習過程，判斷學生的學習目標是否達成。本課時目標如下：目標1：學生能理解課文，并能用正確的語音語調(diào)流利地朗讀課文（學習理解）；目標2：學生能正確朗讀、理解、運用本模塊的句型（學習理解）；目標3：學生能圍繞相關(guān)主題，在語境中運用所學知識談論年齡和電話號碼，有禮貌地交流個人信息（應用實踐）；目標4：學生能夠簡單地制作自己的信息卡（遷移創(chuàng)新）。

2. 創(chuàng)設(shè)真實情境，實施課堂教學

在英語課堂中，自主學習課主要任務是“雙基”的落實（學習理解）。互動探究課主要任務是語言能力的發(fā)展，從語言的模仿、情境創(chuàng)設(shè)到語言輸出（應用實踐）。主題拓展課的主要任務是語言的遷移到語言的創(chuàng)造（遷移創(chuàng)新）。但三者之間相輔相成，缺一不可。為此，教師要注重各教學要素相互關(guān)系的分析，設(shè)計并實施目標、活動、評價相統(tǒng)一的教學。

“Module 3 Unit 6 May I have your telephone number？”的主線清晰，它圍繞Personal information單元主題以及各語篇子主題和育人功能而遞進展開教學。教師能創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，引導學生從知識理解到語言綜合運用，最后到語言遷移創(chuàng)新等，體現(xiàn)語言能力螺旋上升的學習過程。

在學習理解類活動中，教師以Pagge想進入學校進行參觀，創(chuàng)設(shè)了Let’s talk、Let’s learn、Let’s play、Let’s check四環(huán)節(jié)的闖關(guān)獲得開啟學校的密碼進入學校的情境教學。在詞匯、重點句型以及課文學習的處理極具特色，通過游戲、大小聲、Do the actions等形式操練單詞，以劃重點句、師生對話、小組操練形式，創(chuàng)設(shè)真實的語境，促使學生初步感知與理解談論電話號碼的核心句型，通過小組互讀互評、小組讀以及分角色朗讀、有感情地朗讀課文等方式加強學生的課文朗讀訓練。教師通過四個活動環(huán)節(jié)幫助學生讀懂文本，順利達成課時目標1、2。

在應用實踐類活動中，教師延續(xù)創(chuàng)設(shè)Pagge通過Let’s review、Let’s act、Let’s practise、Let’s make四個環(huán)節(jié)的闖關(guān)打開第二個密碼箱的情境進行教學。教師設(shè)置了多個活動來觀察學生的參與度和學習狀態(tài)，以發(fā)現(xiàn)問題；引導學生通過聽力訓練、對話練習等活動，鞏固本課的核心句型，達到綜合運用的目的，為學生下一步搭建知識框架作鋪墊；教會學生有禮貌地詢問他人的電話號碼，懂得保護電話號碼信息。同時為學生讀后續(xù)寫的練習作示范，達成課時目標3。

在遷移創(chuàng)新類活動中，教師繼續(xù)沿用Pagge開啟第三個密碼箱闖關(guān)的情境，依托課內(nèi)閱讀Story time與自編語篇“Lily’s personal information”，讓學生理解可以從哪些方面介紹個人信息，并幫助學生明確“個人信息卡”的設(shè)計要素，完成設(shè)計“個人信息卡”的任務；通過觀看自我介紹視頻，挖掘要素；通過師生示范、生生示范、互評互賞、小組交流等活動，引導學生初步建立語篇意識，并在實踐任務中遷移運用語言知識，達成課時目標4。

（四）貫穿教學評價，實施精準導教

新課標強調(diào)將評價貫穿于教學全過程，以評價促進學習和教學，實現(xiàn)教學評一體化。這種教學模式更加科學，具有細致、具體的指導和標準。在英語課堂教學中，教師應始終關(guān)注學生的學習表現(xiàn)和學習成效，根據(jù)需要給予必要的指導和幫助，推動教學評一體化的實施。教師要根據(jù)對學生學習活動的觀察結(jié)果，持續(xù)關(guān)注學生的學習狀態(tài)、及時調(diào)整自己的教學手段和方式，并進行具體的、有針對性的指導，借助學生的自我反思、小組評、師評、練習反饋數(shù)據(jù)收集等進行評價，實施精準導教。

例如，教科版三年級下冊“Module 3 Unit 6 May I have your telephone number？”（自主學習）課例中，教師整節(jié)課都運用練習、評價、表揚等方式檢測學習效果，整節(jié)課氣氛活躍，學生學習興趣高漲。教師在Task 2 Let’s learn學習詞匯與課文環(huán)節(jié)采用了知識達標的評價指標進行數(shù)據(jù)采集。在Assessment環(huán)節(jié)，引導學生反思自己本節(jié)課的表現(xiàn)，包含對本節(jié)課的詞匯、核心句型和課文的學習情況。

在“Module 3 Unit 6 May I have your telephone number？”（互動探究Ⅰ）課例中，Task 2 Let’s Act環(huán)節(jié)，教師通過觀察學生朗讀或表演對話的情況，了解學生對語篇內(nèi)容的掌握程度，并引導學生能積極做出正確評價。在Assessment環(huán)節(jié)，教師觀察學生自我評價和課堂表現(xiàn)自我反思的情況，給予鼓勵和展望。

三年級下冊“Module 3 Personal information”主題拓展課例中，在Assessment環(huán)節(jié)，通過學生的評價，教師能及時得到學生的學習反饋，從而進行精準教學。學生通過小組交流，可以互相學習，提高學生學習英語的積極性。

評價時，針對學生在課堂上的積極發(fā)言和精彩表現(xiàn)，教師應該及時給予肯定和鼓勵；針對小組合作完成的任務，通過小組互評和教師評價相結(jié)合的方式，全面評估學生的學習成效和合作能力。總之，具體評價方式可以包含：學生使用應答器采集信息進行反饋評價、教師運用平臺數(shù)據(jù)進行評價、生生之間的評價、班級評價表評價、口頭評價以及獎勵評價、作業(yè)等級評價、自主反饋練習、模塊反饋練習等評價方式。教師還可以通過引導學生觀察、質(zhì)疑、設(shè)問、提問、小組合作、交流展示等方式，診斷學生的學習效果，并給予學生評價的指標要素，幫助學生達成預設(shè)的教學目標，以評促學、以評促教。

（五）推進信息技術(shù)與英語教學相融合

新課標要求教師更新課程理念，改進教學行為，順應時代發(fā)展，提升自身的教學能力和評價素養(yǎng)。在英語課堂教學中，鼓勵教師合理使用、創(chuàng)新使用數(shù)字化信息化教學平臺、AI人工智能等，以支持新型教學方式的實施。為了創(chuàng)設(shè)情境化、形象化的課堂教學，教科版的英語都配備了動畫、錄音、微課等數(shù)字化的學習資源。教師可以在課前為學生提供微課、錄音等學習資源促進其自主學習，課中可以適當選用AI人工智能輔助教學、數(shù)字化資源進行教學，課后可以利用學習平臺等收集數(shù)據(jù)，反饋學生學習的情況。同時，教師開展教學設(shè)計時，也可以借助人工智能進行輔助。

三、結(jié)語

綜上，教師在優(yōu)化課堂教學的過程中，要認真探索英語教、學、評之間的聯(lián)系，不斷優(yōu)化小學課堂教學評一體化的設(shè)計與實施，充分發(fā)揮學生主體性，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究思維，提高學生的語言綜合運用能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）