立德樹人視角下小學(xué)語文教學(xué)改革探索

摘" 要：小學(xué)階段既是幫助學(xué)生打牢知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生思想價(jià)值觀形成發(fā)展的重要階段。在這一階段的教育引導(dǎo)中，教師若可以把握契機(jī)，有效滲透德育，即可以為學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成發(fā)展構(gòu)建理想條件，也可以推動(dòng)教育事業(yè)的革新發(fā)展?；诖耍W(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的德育知識(shí)，教師可從立德樹人這一角度來對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式等方面展開創(chuàng)新探索，實(shí)現(xiàn)語文教育和德育引導(dǎo)的融合，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：立德樹人；小學(xué)語文；教學(xué)改革

在引導(dǎo)小學(xué)生形成良好道德品質(zhì)的過程中，德育發(fā)揮的作用是不可替代的。語文這一學(xué)科與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切聯(lián)系，教師通過整合各類資源來進(jìn)一步優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生輕松高效地掌握豐富的語文知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，在此過程中形成良好的道德觀念。為此，教師要不斷更新自身教育理念，從立德樹人的角度，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，以更新的思路與方法來構(gòu)建出對(duì)小學(xué)生而言吸引力更強(qiáng)的語文課堂，從而順利落實(shí)各階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

一、立德樹人下小學(xué)語文教學(xué)改革的意義

（一）有助于學(xué)生正確道德觀念的形成

作為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要基礎(chǔ)階段，小學(xué)時(shí)期的教育要更多地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些榜樣人物身上的精神品質(zhì)，如“感動(dòng)中國”的人物，促進(jìn)學(xué)生不論是在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活中，還是在未來的工作中都要堅(jiān)持做對(duì)人民有益的事情。教師還要多角度強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念。如雷鋒精神、劉胡蘭精神等，這些都是在形成良好的道德觀念后經(jīng)過再升華而產(chǎn)生的。不論是哪一方面的進(jìn)步發(fā)展，都離不開優(yōu)秀理念的支持，在樂觀積極向上、堅(jiān)持為人民服務(wù)的過程中，學(xué)生能夠積蓄更多的思想力量。

立德樹人下的小學(xué)語文課教學(xué)改革可以從以下兩個(gè)角度入手：在學(xué)生層面，要考慮小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)，明確其容易受到社會(huì)上一些負(fù)面因素的影響；在教師層面，教師的教育理念、方式會(huì)直接影響到學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)成長。學(xué)生的思想價(jià)值觀得到更好培養(yǎng)，積累了豐富知識(shí)、形成良好道德修養(yǎng)后，未來再步入社會(huì)時(shí)也可以獲得更大的支持。

（二）有助于授課內(nèi)容的豐富

小學(xué)語文具有豐富的內(nèi)涵，在識(shí)字、寫作，以及閱讀與課外活動(dòng)等教學(xué)中，都可以發(fā)現(xiàn)德育的影子。在實(shí)際授課中，教師應(yīng)圍繞新課標(biāo)提出的各項(xiàng)要求進(jìn)行知識(shí)的講解，培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)。在此期間，教師會(huì)全面挖掘與靈活引用教材或網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源，構(gòu)建出更理想的教育環(huán)境，讓學(xué)生多角度、深層次地體會(huì)文章蘊(yùn)含的故事、情感，進(jìn)而從整體上增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知，從而與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的語文課不僅內(nèi)容更加豐富、新穎，對(duì)學(xué)生的吸引力也更強(qiáng)，立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)就會(huì)更加順利。

二、小學(xué)語文教學(xué)與德育的融合現(xiàn)狀分析

（一）德育和教材的融合度有待拓展

在語文課上，由于涉及的知識(shí)內(nèi)容較多且復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握起來具有一定難度，再加上一些教師對(duì)教材中蘊(yùn)含的德育內(nèi)涵理解不夠深刻，這也是德育與教材之間融合不夠的原因之一。很多教師在課堂上都習(xí)慣性地詢問學(xué)生：“你們學(xué)到了什么？”這不僅會(huì)給學(xué)生全面認(rèn)知課文中蘊(yùn)含的思想感情帶來制約，也會(huì)影響他們多元思想認(rèn)知的形成，很難讓學(xué)生通過對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)討論來產(chǎn)生更深刻的思想感情，最終取得的教學(xué)成果自然也不會(huì)很理想，還可能會(huì)影響之后的語文學(xué)習(xí)。

（二）未重視實(shí)踐活動(dòng)的組織

立德樹人視角下，雖然很多小學(xué)語文教師都重視起了德育滲透，但大多都局限于語文課上，很少會(huì)在課下組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，且活動(dòng)內(nèi)容與形式較為單一。這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知層面出現(xiàn)錯(cuò)誤，認(rèn)為德育和其他課一樣是需要在固定課堂上教授的，無法通過自己主觀感受而獲取的教育內(nèi)容。在此背景下，德育工作的開展會(huì)非常被動(dòng)，需要教師經(jīng)常性地引導(dǎo)才可以達(dá)到凸顯德育價(jià)值的效果。所以，為了實(shí)現(xiàn)德育的全方位滲透，讓學(xué)生在每個(gè)階段、每個(gè)方面的學(xué)習(xí)中都可以得到更恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，順利落實(shí)各階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，教師不能忽視活動(dòng)形式的豐富與創(chuàng)新探索。

（三）德育手段較為單一

新時(shí)期背景下的德育工作在具體開展中應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，全面挖掘與充分突顯語文教學(xué)中的德育內(nèi)涵。在之后的教育教學(xué)工作中，若教師引用的德育方法太過單一，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知層面產(chǎn)生一種枯燥感，也難以達(dá)到預(yù)期教育成效。另外，單一的德育路徑也不容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，無法積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)一些榜樣人物身上的良好精神品質(zhì)，這也是語文課與德育之間融合不夠的一個(gè)原因，在之后的語文教學(xué)改革與創(chuàng)新探索中，教師應(yīng)對(duì)路徑、手段的探索與嘗試應(yīng)給予足夠重視。

三、立德樹人視角下小學(xué)語文教學(xué)改革路徑

（一）認(rèn)真鉆研教材，挖掘德育素材

通過對(duì)語文教材的認(rèn)真鉆研可以發(fā)現(xiàn)，其中蘊(yùn)含的德育素材是非常豐富的，教師基于對(duì)這些素材的靈活運(yùn)用能夠更好地落實(shí)立德樹人這一根本目標(biāo)，語文課堂的教學(xué)水平也可以得到顯著提升。

以《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例，在課堂上，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，深入討論魯濱遜在孤島上展現(xiàn)出的樂觀精神、自力更生的毅力。同時(shí)，教師還可以給學(xué)生提供一定的自主空間，讓學(xué)生以小組討論或?qū)懽鞯炔煌问絹磉M(jìn)行思考、表達(dá)，包括自己或他人在實(shí)際生活中表現(xiàn)出的與之相似的堅(jiān)韌與獨(dú)立性，還有這些優(yōu)秀品質(zhì)的形成與保持對(duì)個(gè)人成長具有怎樣的意義。

在此基礎(chǔ)上，教師可以將《安徒生童話》這一讀本推薦給學(xué)生，讓他們利用課余時(shí)間去閱讀學(xué)習(xí)，在拓展認(rèn)知視野、保持閱讀興趣的同時(shí)，也可以讓學(xué)生在挖掘其中善良、智慧，以及勇敢等諸多主題中，受到潛移默化的影響。在此基礎(chǔ)上，教師可以定期組織學(xué)生圍繞自己喜歡的童話故事來創(chuàng)新編寫結(jié)局，或者是深入探討一些角色的道德決策等活動(dòng)，這樣在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展語文課堂的基礎(chǔ)上，學(xué)生也可以從多角度進(jìn)行道德思考、價(jià)值判斷。再加上教師實(shí)施的一系列經(jīng)典名句、人物性格等方面的積極引導(dǎo)，可以更自然且全方位地進(jìn)行德育滲透，更好地落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)，為學(xué)生之后的成長成才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而且學(xué)生在此過程中也可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠充分利用碎片化時(shí)間來學(xué)習(xí)積累更多知識(shí)，在更多的閱讀學(xué)習(xí)中得到潛移默化的影響。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，恰當(dāng)滲透德育

在小學(xué)語文課上，通過教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，可以為德育滲透提供更好的條件，讓學(xué)生更自然地接受教育引導(dǎo)。

以《誠信的故事》為例，在課堂上，教師就可以圍繞課文內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)市場(chǎng)購物的情境，讓學(xué)生分別扮演商場(chǎng)店員與顧客，然后再安排一些學(xué)生扮演行騙者，剩下的學(xué)生則要細(xì)致觀察這一場(chǎng)景，努力地識(shí)別并有效地應(yīng)對(duì)其中的不誠實(shí)行為。通過這一互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，除了可以讓學(xué)生在實(shí)際參與中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更好的把握，也可以正確認(rèn)識(shí)到誠信的重要性，明確誠實(shí)守信能夠帶來的力量，及其對(duì)自身以及社會(huì)發(fā)展的重要價(jià)值，從而在之后的學(xué)習(xí)生活中能夠始終堅(jiān)持做一個(gè)誠實(shí)守信的人。

又如，教師可以在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，組織學(xué)生模擬其中的情節(jié)，同時(shí)為學(xué)生提供一定的自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身想法談一談雷鋒助人為樂這一行為及其影響。在這一教學(xué)情境中，學(xué)生可以模擬不同的助人為樂場(chǎng)景，如，幫助朋友解決一些矛盾，或者是拯救一些落難的小動(dòng)物等，在更真實(shí)的情境中，學(xué)生除了能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)內(nèi)容有更深入的理解，也能夠在實(shí)踐中增強(qiáng)合作意識(shí)與同情心等。在各類情境的支持下，學(xué)生在語文課上的學(xué)習(xí)便可以突破諸多束縛，德育滲透也不需要再局限于理論灌輸，而是在多角度的情感體驗(yàn)、一次次的道德實(shí)踐中進(jìn)一步提升了教育水平、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。這樣學(xué)習(xí)語文知識(shí)，對(duì)小學(xué)生而言不僅是生動(dòng)且深刻，也為道德觀念、行為習(xí)慣的形成營造了理想條件。

（三）借助線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)德育拓展

各類新穎、先進(jìn)技術(shù)手段的涌現(xiàn)與應(yīng)用也在不同方面給線上語文教學(xué)活動(dòng)的開展提供了有力支持。尤其是在信息時(shí)代快速發(fā)展的帶動(dòng)下，教師可以圍繞授課需求，以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，圍繞線上平臺(tái)來進(jìn)行虛擬角色扮演游戲的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在具體參與中投入其中的道德抉擇情境，在提升學(xué)生課堂參與度的基礎(chǔ)上，學(xué)生也可以從不同角度加深對(duì)一系列道德問題的認(rèn)識(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)來進(jìn)行線上閱讀小組的組建，深入討論語文教材一些文章中的道德問題。以《賣火柴的小女孩》為例，教師就可以在講解中，嘗試以視頻會(huì)議的形式來討論分析故事內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生將自身對(duì)角色行為的看法、感受主動(dòng)表達(dá)出來。線上互動(dòng)討論除了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生交流表達(dá)的積極性，對(duì)溝通能力、道德判斷力的培養(yǎng)也非常有利。

另外，在線上資源的有力支持下，教師可以創(chuàng)建含有道德議題的視頻項(xiàng)目，為學(xué)生提供足夠的自主空間，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。如，圍繞勇敢、誠實(shí)等主題來制作多媒體作品。這類活動(dòng)的經(jīng)常性組織，除了能夠給學(xué)生提供更多激發(fā)創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，也可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地在實(shí)際生活中傳播正能量。為此，教師要在平時(shí)的教育引導(dǎo)中挑選更適合的線上教育資源與工具，開展符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)的線上活動(dòng)，在確保教學(xué)活動(dòng)有序開展的基礎(chǔ)上，更自然地進(jìn)行德育外延的擴(kuò)展。并且通過線上線下的有機(jī)整合，也可以為立德樹人的落實(shí)構(gòu)建更理想的條件，在幫助學(xué)生積累豐富語文知識(shí)的同時(shí)，形成良好的道德品質(zhì)。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)，注重德育引導(dǎo)

實(shí)踐活動(dòng)的有效組織也是語文教育中有效滲透德育的重要路徑。比如，校園內(nèi)一些綠化活動(dòng)的組織，不僅是帶領(lǐng)學(xué)生植樹而已，在此過程中，學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)、責(zé)任感也可以得到增強(qiáng)。并且在親身體驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)個(gè)體在生態(tài)環(huán)境保護(hù)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任也會(huì)有透徹的理解，并且在之后的生活中以自身實(shí)際行動(dòng)來做到保護(hù)自然。

通過增加課內(nèi)外整合活動(dòng)，除了能夠拓展德育范圍，也有助于學(xué)生思想情感的升華。和傳統(tǒng)語文課相比，通過組織學(xué)生參與豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，可以多角度地激發(fā)學(xué)生對(duì)語文這一學(xué)科的興趣，在不同體驗(yàn)、深入感悟中，也可以更好地優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)與技能。比如，教師可以在母親節(jié)、國慶節(jié)等一些特定重要的節(jié)日組織學(xué)生開展征文比賽，不論是命題作文還是話題作文，活動(dòng)組織中都要重視德育的引導(dǎo)，準(zhǔn)確把握好節(jié)日傳達(dá)出的精神態(tài)度、政治態(tài)度，突顯社會(huì)對(duì)學(xué)生的德育要求，以課外實(shí)踐活動(dòng)的組織來全面激活學(xué)生的思維，圍繞主題挖掘整理各類素材，從而寫出更加有感染力、影響力的文字。

此外，不論是在家庭生活還是社會(huì)上的各行各業(yè)中，擁有高尚品質(zhì)、崇高精神的人物有很多，教師通過引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)這些人物身上的精神品質(zhì)，在更好地引領(lǐng)小學(xué)生思想感情的基礎(chǔ)上，也可以顯著提升語文教育水平。并且在這類實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)要怎樣處理和他人之間的關(guān)系，為之后的人際交往提供參考。

除上述活動(dòng)外，教師還可以班級(jí)形式組織課后拓展活動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多的交流學(xué)習(xí)空間。比如，教師可以創(chuàng)建班級(jí)詩歌社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生利用大課間或假期，圍繞自己喜歡的詩歌進(jìn)行交流與分享，通過共享最近整理到的好詞佳句，小學(xué)生有了多樣了解廣闊語文的空間。

四、結(jié)語

總而言之，在新時(shí)期的小學(xué)語文課上，立德樹人是教師應(yīng)著重關(guān)注的一個(gè)要點(diǎn)，教師要正確認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)德育滲透對(duì)語文課內(nèi)容的豐富，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長能夠帶來的積極影響。在實(shí)際授課中，教師除了要將語文知識(shí)、學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生逐步地提升學(xué)習(xí)能力外，還要重視提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)從不同角度入手，以學(xué)生能接受理解的更為合適的措施方法來加強(qiáng)德育滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長。

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（責(zé)任編輯：鄭" 暢）