新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)的問(wèn)題診斷與應(yīng)對(duì)

摘" 要：信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展客觀上加大了對(duì)線上教學(xué)的需求，線上教學(xué)也成為必然走向的趨勢(shì)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，將農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際與線上教學(xué)相結(jié)合的這一新模式，對(duì)教師角色和學(xué)生任務(wù)提出了新的挑戰(zhàn)。文章從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，以此分析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，并嘗試提出新的改革措施，旨在激發(fā)學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；線上教學(xué)；農(nóng)村小學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，線上教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，占據(jù)著十分重要和關(guān)鍵的位置。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在線學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制，呈現(xiàn)出更為靈活多樣的教學(xué)形式，這是教育教學(xué)改革的重要標(biāo)志，也是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。但是眾所周知，農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件硬件不足，并且在學(xué)生自我管理、家庭教育、教師使用新科技服務(wù)學(xué)生的能力等方面存在考驗(yàn)，因此線上教學(xué)的效果就大打折扣?；谑挛锏膬擅嫘裕疚耐ㄟ^(guò)梳理和分析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)出現(xiàn)的特點(diǎn)、問(wèn)題與需求，為今后開(kāi)展線上教學(xué)提供決策依據(jù)。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展線上教學(xué)的必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)的不斷成熟，線上教育迎來(lái)快速發(fā)展的契機(jī)。在這一基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展線上教學(xué)成為必然趨勢(shì)，線上教學(xué)活動(dòng)能夠在各類(lèi)新模式、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)等的支持下進(jìn)行。

首先，線上教育打破了教育行業(yè)的常規(guī)，從傳統(tǒng)的師生面對(duì)面教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔没ヂ?lián)網(wǎng)開(kāi)展不見(jiàn)面教學(xué)，它加速了教育的創(chuàng)新。學(xué)生在線上可以自己選擇和輕松獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，不受時(shí)間和空間的限制，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更為靈活。

其次，豐富了教學(xué)形式。線上教學(xué)作為全新的教學(xué)模式，其能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)注入新的活力。一師一優(yōu)課、國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、釘釘、微課、慕課等在內(nèi)的各種載體能夠明顯豐富教學(xué)方式，也能有效豐富教學(xué)內(nèi)容，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更具延展性和可能性。同時(shí)，通過(guò)線上平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠與傳統(tǒng)線下模式相配合，形成更科學(xué)、更全面、更有效、更完善的教學(xué)模式。

最后，有利于學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式。新課改著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為要點(diǎn)，改變“教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)”的教學(xué)模式。不過(guò)受課堂時(shí)間有限、課外指導(dǎo)難落實(shí)等因素的影響，學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式存在困難。而線上教學(xué)為其提供了良好支持，豐富的資源、碎片化的微課視頻、自由安排的課外時(shí)間，不受時(shí)空限制的線上教學(xué)和指導(dǎo)等都有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展線上教學(xué)的問(wèn)題

（一）優(yōu)質(zhì)線上資源得不到充分利用

學(xué)校層面積極開(kāi)展的線上教學(xué)，主要內(nèi)容包括通過(guò)班級(jí)群向家長(zhǎng)及學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)單、推送學(xué)習(xí)資源以及方便教師批閱作業(yè)。推送的學(xué)習(xí)資源則包括但不限于來(lái)自一師一優(yōu)課、國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、教研組統(tǒng)一開(kāi)發(fā)、教師個(gè)人自主開(kāi)發(fā)的資料等。這就讓語(yǔ)文教學(xué)一定程度上變得更加靈活，其更大的優(yōu)勢(shì)在于它支持課后重溫。學(xué)生可以隨時(shí)暫停重難點(diǎn)，沒(méi)聽(tīng)懂的地方可以反復(fù)聽(tīng)，對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)或簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生可以跳過(guò)，并且學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一定程度上實(shí)現(xiàn)了“因材施教”和“分層教學(xué)”。

而在農(nóng)村地區(qū)，不少家長(zhǎng)為了養(yǎng)家而外出務(wù)工，孩子就由爺爺奶奶照顧。事實(shí)上，爺爺奶奶根本沒(méi)有能力管理和輔導(dǎo)學(xué)生，更別說(shuō)利用優(yōu)秀和豐富的線上教學(xué)資源促進(jìn)知識(shí)的吸收和鞏固，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)就遇到了諸多障礙。此外，在農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)由于自身職責(zé)缺失、角色空缺，在教學(xué)上遇到問(wèn)題時(shí)，慣于把學(xué)生的教育責(zé)任都推卸給教師，這是學(xué)校教學(xué)進(jìn)度慢的另一個(gè)原因，也是教師心中的困惑之一。

（二）語(yǔ)文教學(xué)的“精耕細(xì)作”與拖沓的教學(xué)進(jìn)度存在矛盾

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大特征就是“精耕細(xì)作”。在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如咬文斷句，字詞的音、形、義的辨識(shí)與運(yùn)用，字、詞、句、段、篇的理解，以及學(xué)生對(duì)文章思想感情的感悟和表達(dá)，都需要教師進(jìn)行詳細(xì)講解，更需要學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。而在線上課堂，對(duì)基礎(chǔ)本就比較薄弱的農(nóng)村學(xué)生而言，單靠教師在線完成教學(xué)任務(wù)，這個(gè)程度是完全不夠的。線上完成教學(xué)任務(wù)，隔著屏幕，時(shí)空的延遲性導(dǎo)致師生互動(dòng)難度大，教師難以了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，由于家長(zhǎng)監(jiān)管不到位，導(dǎo)致學(xué)生達(dá)不到既定的閱讀量，也達(dá)不到應(yīng)有的閱讀能力，因此只能教師精講，無(wú)法區(qū)分重難點(diǎn)和分層教學(xué)，因此形成了“以教師為中心”的課堂模式。除此之外，教師任務(wù)繁重、教學(xué)時(shí)間變得非常緊張，要按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度與提高教學(xué)質(zhì)量就成了一大難以解決的沖突和矛盾。

（三）課堂思考時(shí)間不夠，思維進(jìn)階模糊

讓學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用和產(chǎn)生意義的關(guān)鍵是學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，線上學(xué)習(xí)同樣如此。受到時(shí)長(zhǎng)的限制，線上課留給學(xué)生充分思考的時(shí)間明顯不夠。在當(dāng)下的語(yǔ)文線上教學(xué)中，引發(fā)學(xué)習(xí)的主問(wèn)題一般都是教師根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行預(yù)設(shè)，而不是來(lái)自學(xué)生閱讀之后的問(wèn)題歸類(lèi)和提煉。教學(xué)中教師拋出話(huà)題后，留給學(xué)生思考、關(guān)聯(lián)、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間（尤其是20分鐘的課堂）往往只有幾十秒，未等學(xué)生充分思考，教師就直接呈現(xiàn)答案。這樣的課堂很難實(shí)現(xiàn)教師循循善誘的引導(dǎo)，學(xué)生理解之后的朗讀和豁然開(kāi)朗，思維進(jìn)階的螺旋上升。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷深刻且充分的學(xué)習(xí)，那么知識(shí)也就不能潛移默化且深遠(yuǎn)持久地完成遷移。

（四）教師高焦慮與高期待并存

線上教學(xué)時(shí)，一方面，教師對(duì)線上教學(xué)達(dá)到的輸出值存在著過(guò)高的期待；另一方面，教師的困擾和顧慮也很明顯：它對(duì)硬件和技術(shù)的要求高，對(duì)教師授課技能、直播水平的要求高，對(duì)學(xué)生自律性、自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的要求高。線下教學(xué)轉(zhuǎn)線上教學(xué)需要一定的調(diào)整、變化和學(xué)習(xí)，因此部分教師存在焦慮情緒。在線上進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槿鄙倭它c(diǎn)贊、掌聲、眼神和言語(yǔ)的鼓勵(lì)，少了自我約束，因此學(xué)生會(huì)感覺(jué)到參與感與代入感的缺失。面對(duì)新的教學(xué)實(shí)際，學(xué)生未接觸過(guò)的教學(xué)內(nèi)容以及較慢的教學(xué)進(jìn)度，且面對(duì)學(xué)生缺失的表現(xiàn)和反饋，部分教師在短時(shí)間內(nèi)也難以適應(yīng)。

三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展線上教學(xué)的對(duì)策

（一）以落實(shí)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)促進(jìn)線上教學(xué)

目前，語(yǔ)文教學(xué)以?xún)纱笾笇?dǎo)思想為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一是“雙減”政策，要求教育教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生健康、持續(xù)、完整地發(fā)展為己任。二是新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為中心，并大力促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的落實(shí)。這個(gè)大背景就要求改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教師帶著學(xué)生“講讀課文”為主的教學(xué)方式，改變以知識(shí)積累為主的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和協(xié)作能力。

（二）家校積極配合，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

做好家校溝通至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)要求家長(zhǎng)做好配合工作，督促學(xué)生按時(shí)上課打卡，充分利用教學(xué)資源，認(rèn)真完成作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)始終需要家長(zhǎng)的密切配合，家庭教育在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著奠基作用，而家校共育則是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)配合是學(xué)生“線上學(xué)習(xí)”的重要保證，學(xué)校要探索由家長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同訂正作業(yè)的輔導(dǎo)模式。因此，家長(zhǎng)在參與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理中扮演著尤為重要的角色。在督促學(xué)生授課時(shí)，家長(zhǎng)需要引領(lǐng)學(xué)生正確使用設(shè)備，同時(shí)，還需要了解學(xué)生的授課情況。但是，在實(shí)際生活中，一部分家長(zhǎng)的監(jiān)督方式比較單一，從而導(dǎo)致與學(xué)生之間發(fā)生了矛盾。為此，家長(zhǎng)需掌握正確的溝通和管理方法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子并給予尊重，推薦給孩子高效的學(xué)習(xí)方法，比如“長(zhǎng)計(jì)劃，短安排，擠時(shí)間，講效率，爭(zhēng)主動(dòng)”，合理安排時(shí)間。

（三）加大教學(xué)設(shè)備投入，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)

在教學(xué)中，教師才是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，因此，充分考慮線上教學(xué)與線下教學(xué)的差別對(duì)教師而言就很重要，以便于及時(shí)、快速地調(diào)整和改變教學(xué)手段，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力和運(yùn)用新技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的技能。對(duì)線上教學(xué)，教師應(yīng)該更加精心準(zhǔn)備PPT、視頻等教學(xué)資源，同時(shí)要及時(shí)了解使用的教育平臺(tái)，以及平臺(tái)的各種教學(xué)功能，如錄屏制作小視頻技巧，如何與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如何在平臺(tái)上布置、批改作業(yè)等。

就學(xué)校層面而言，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教育發(fā)展的基本物質(zhì)條件，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施可以讓學(xué)生感受到教學(xué)的趣味性、先進(jìn)性和專(zhuān)業(yè)性。學(xué)校應(yīng)該整體規(guī)劃教學(xué)安排，對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，豐富教師在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

（四）搭建學(xué)習(xí)框架，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

線上教學(xué)這一新模式對(duì)學(xué)生提出了不同的要求，要求學(xué)生徹底改變他們被動(dòng)接受的角色。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是客觀存在的，因此他們應(yīng)該真正主導(dǎo)學(xué)習(xí)并發(fā)揮其內(nèi)驅(qū)力、主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。線上教學(xué)基于以學(xué)生為中心，要求學(xué)生必須具備自覺(jué)能動(dòng)的意識(shí)和能力。自知、自省、自律，是成長(zhǎng)的開(kāi)始，也是成就人生的助推劑，因此，學(xué)生需要掌握好這三把“鑰匙”，在線上學(xué)習(xí)期間不斷提升自己和完善自己。

教師應(yīng)充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善教學(xué)效果的同時(shí)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。不管是在課前或課后的線上指導(dǎo)中，教師都不能直接向?qū)W生分享完全的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，而是要借助問(wèn)題、任務(wù)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考中有效學(xué)習(xí)。以《故事兩則》為例，課堂教學(xué)的工作重點(diǎn)在于為學(xué)生搭建支架，并且通過(guò)良好的課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)整體性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在該單元的教學(xué)過(guò)程中，《扁鵲治病》制作的學(xué)習(xí)任務(wù)清單如表1所示：

觀察《蔡桓侯的病歷表》，可以發(fā)現(xiàn)：1. 隨著時(shí)間的流逝，蔡桓侯的病情逐漸加重；2. 蔡桓侯對(duì)扁鵲的話(huà)從不信到生氣，再到相信；3. 扁鵲與蔡桓侯的前三次相見(jiàn)，講述順序是相同的，都是按“指出病在何處—蔡桓侯的態(tài)度—扁鵲告退”的順序來(lái)寫(xiě)的。

“我”想對(duì)蔡桓侯說(shuō)：1. 有病要及時(shí)醫(yī)治，以免耽誤病情；2. 要善于正視自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤；3. 在生活中要善于接受別人正確的意見(jiàn)。

《紀(jì)昌學(xué)射》制作的學(xué)習(xí)任務(wù)清單如表2所示：

觀察《紀(jì)昌的學(xué)習(xí)記錄單》，可以發(fā)現(xiàn)：1. 飛衛(wèi)的要求一次比一次高；2. 紀(jì)昌的基本功在不斷進(jìn)步；3. 兩次練眼力的記敘，都是先寫(xiě)“紀(jì)昌拜見(jiàn)飛衛(wèi)”，再寫(xiě)“飛衛(wèi)提要求”，接著寫(xiě)“紀(jì)昌如何練眼力”，最后寫(xiě)“練眼力的結(jié)果”?！拔摇卑l(fā)現(xiàn)紀(jì)昌成功的秘訣：1. 無(wú)論學(xué)什么技藝，都要練好基本功；2. 生活中，學(xué)習(xí)或做事都要有恒心和毅力；3. 名師的指點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)有重要的作用。

在線上課堂教學(xué)中，教師同樣要多組織學(xué)生進(jìn)行自主思考、合作探索，盡量將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。例如，在教學(xué)《大禹治水》時(shí)，教師并沒(méi)有干巴巴地講述，而是要求學(xué)生一邊閱讀課文，一邊觀看PPT，通過(guò)圖文結(jié)合的方式完成閱讀。之后教師再利用“課堂分組”功能，將學(xué)生分為多個(gè)線上小組，讓各小組內(nèi)部討論課文講述了什么故事？課文中有哪些生字詞？教師主要利用教學(xué)軟件提供的在線觀看功能，認(rèn)真觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究過(guò)程，并在必要時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。

另外，教師還要加強(qiáng)課堂管理，確保所有學(xué)生都能認(rèn)真參與到自主學(xué)習(xí)中，并將教學(xué)軟件自帶的實(shí)時(shí)記錄數(shù)據(jù)和小組互評(píng)結(jié)果、教師主觀評(píng)價(jià)結(jié)果相結(jié)合，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。正面的評(píng)價(jià)有導(dǎo)向性、調(diào)節(jié)和促進(jìn)的作用，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)這一體系的驅(qū)動(dòng)下認(rèn)真自學(xué)。線上教育具有跨越時(shí)空的特征，教師可以大膽嘗試互動(dòng)與評(píng)價(jià)方式，如采用表情包、網(wǎng)絡(luò)熱語(yǔ)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

線上教學(xué)對(duì)農(nóng)村小學(xué)而言，是一種全新的挑戰(zhàn)，而不斷改進(jìn)的線上教學(xué)能夠給學(xué)生提供達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的戰(zhàn)略和支持。盡管現(xiàn)在線上教學(xué)還有諸多的弊端和問(wèn)題，但作為未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)適應(yīng)和直面問(wèn)題，讓線上教學(xué)為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。

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