基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文理解力課堂構(gòu)建研究

摘" 要：新課程改革背景下，我國(guó)教育理念發(fā)生了變化。教師對(duì)小學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了要加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，還需培養(yǎng)學(xué)生的理解力，促使學(xué)生從小樹(shù)立一種良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。然而從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)來(lái)看，存在教學(xué)內(nèi)容空洞、教學(xué)手段單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、整體教學(xué)質(zhì)量不佳的問(wèn)題。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，采取新的方式，增強(qiáng)教學(xué)效果。文章主要以部編版語(yǔ)文教學(xué)為例，分析了核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文理解力課堂的相關(guān)內(nèi)容，希望可以給其他教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；理解力；課堂研究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布使中小學(xué)教學(xué)課堂明確了教育方向，如何落實(shí)育人任務(wù)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，成為教師普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師加快理解力培養(yǎng)步伐，能減少課堂教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到現(xiàn)代化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)重視培養(yǎng)學(xué)生的理解力，把握課堂改革方向，從而為學(xué)生帶去不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打造出新型教學(xué)課堂。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文理解力課堂構(gòu)建意義

（一）提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下的理解力課堂，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種改變，要求教師采用較多的教學(xué)手段，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，以積極配合教師教學(xué)工作的開(kāi)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而有助于大幅提升課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生的理解力，可以引導(dǎo)學(xué)生感知到新時(shí)代下的語(yǔ)文教學(xué)深層內(nèi)涵，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高師生之間的互動(dòng)力度。此外，教師可以尋求與教材內(nèi)容相關(guān)的信息，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，在較短的時(shí)間內(nèi)，掌握較多的知識(shí)技能，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

（二）有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才

小學(xué)是學(xué)生思想認(rèn)知與學(xué)習(xí)意識(shí)形成的基礎(chǔ)階段，教師積極構(gòu)建理解力語(yǔ)文教學(xué)課堂，可以為學(xué)生提供較多展示自我的機(jī)會(huì)。進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，不斷散發(fā)語(yǔ)文思維，提高解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，這種課堂教學(xué)模式能夠向?qū)W生展示語(yǔ)文核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。并且引導(dǎo)學(xué)生在之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，加深對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，提升語(yǔ)文學(xué)科育人效果。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重科學(xué)探究，思考未來(lái)課堂改革的重點(diǎn)，提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)為高質(zhì)量人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文理解力課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)理念有待更新

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式來(lái)看，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，依舊以訓(xùn)練學(xué)生的解題技能、提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?。雖然部分教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到改革教學(xué)的重要性，也在語(yǔ)文教學(xué)中做出了一定的改變，但因?yàn)榻處熃虒W(xué)理念仍有待更新，無(wú)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間充分理解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深層價(jià)值，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文思維固化，理解力培養(yǎng)出現(xiàn)了偏差，難以達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方式有待完善

部分教師對(duì)小學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，仍采取“灌輸式”的教學(xué)方式，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)技能，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用。盡管這樣的教學(xué)方式在短期內(nèi)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但長(zhǎng)時(shí)間保持這種模式，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種延誤的學(xué)習(xí)情緒。而且教師在教學(xué)期間，為了提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)期處于主導(dǎo)地位，消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生教學(xué)矛盾日益突出，學(xué)生無(wú)法掌握課堂教學(xué)重點(diǎn)，不能有效提升語(yǔ)文教學(xué)效果。此外，多數(shù)教師因?yàn)樽陨韺?zhuān)業(yè)素養(yǎng)的影響，在教學(xué)期間，對(duì)學(xué)生的理解力與核心素養(yǎng)難以做到深層解讀。教學(xué)手段不具有創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生很容易在課堂中出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式有待創(chuàng)新

語(yǔ)文理解力課堂中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式難以滿足現(xiàn)代化的教學(xué)需求。教師需要從多個(gè)角度，評(píng)估學(xué)生的思想認(rèn)知情況。但受到外界教育資源的評(píng)估，教師往往以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要手段，輕視了對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合素養(yǎng)的考查，導(dǎo)致核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)，學(xué)生的理解力培養(yǎng)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，不利于他們今后的發(fā)展。這是當(dāng)前教師在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文理解力課堂教學(xué)中遇到的阻礙，一線教師需要加快分析與探討，共享經(jīng)驗(yàn)，并制訂出合適的教學(xué)方案。

三、基于核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文理解力課堂構(gòu)建的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化教學(xué)流程

教師是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，直接影響最終的教學(xué)效果。要想保證核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文理解力課堂的有效構(gòu)建，首先需要教師提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更新教育理念，重新制訂教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)生在教師的指引下，認(rèn)識(shí)到基于核心素養(yǎng)語(yǔ)文理解力課堂的學(xué)習(xí)流程，改變他們的思想認(rèn)知。部編版教材內(nèi)容具有一定的零碎性，教師在優(yōu)化教學(xué)流程時(shí)，應(yīng)合理分配教學(xué)時(shí)間，堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。教師可以站在學(xué)生的角度思考，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，確保學(xué)生主動(dòng)參與其中。在這種模式下，不僅可以消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的陌生感，還能營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化地提高學(xué)生的語(yǔ)文理解力。

以部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元中的《觀潮》教學(xué)為例，本課文主要介紹了錢(qián)塘江大潮的自然景色，促使學(xué)生通過(guò)比喻、形容、襯托等手法，全面認(rèn)識(shí)錢(qián)塘江大潮，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大好河山的思想感情。教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以提前尋找一些有關(guān)錢(qián)塘江大潮的視頻，通過(guò)多媒體的播放，吸引學(xué)生的注意力。觀看期間，師生之間進(jìn)行積極互動(dòng)，討論視頻中出現(xiàn)的內(nèi)容，教師在這個(gè)過(guò)程中滲入本篇的課文教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己的教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)中。之后，教師可以將本課分成兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、促使學(xué)生理解教材中使用的基本修辭手法。第二個(gè)課時(shí)開(kāi)展之前，按照學(xué)生對(duì)教材中表現(xiàn)手法的理解情況，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。借助這種方式，才能實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致性，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為培養(yǎng)學(xué)生的理解力、強(qiáng)化語(yǔ)用能力提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，突出學(xué)生主體

基于以上分析，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的理解力。為此，教師在教學(xué)期間，應(yīng)將課堂歸還給學(xué)生，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)。在這種方式下，才能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文理解力的認(rèn)知，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，鍛煉自己的思維能力。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師想要達(dá)到既定的教學(xué)效果，應(yīng)借助教材內(nèi)容，整理教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，分解教學(xué)重點(diǎn)，從而促使學(xué)生在解決任務(wù)的過(guò)程中，將不同的知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建在一起，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。基于此，教師可以選擇當(dāng)前比較先進(jìn)的一些教學(xué)形式，如大單元教學(xué)，利用小組合作的方式，不斷細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，多角度提高課堂教學(xué)效率，為理解力課堂構(gòu)建注入新的生機(jī)與活力。

以四年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)《母雞》教學(xué)為例，該單元主要是讓學(xué)生掌握動(dòng)物描寫(xiě)的基本方式，幫助學(xué)生理解作者對(duì)動(dòng)物情感的抒發(fā)方式。因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，部分學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決教學(xué)任務(wù)。教師可以按照學(xué)生近階段的表現(xiàn)情況，將他們分成不同的小組，促使組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師利用這種方式，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，在合作探索中，理解教材的重點(diǎn)。期間，教師還可以利用微課，向?qū)W生提供《母雞》學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，展示教材中出現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容，詢(xún)問(wèn)學(xué)生一些開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，本節(jié)課母雞的描寫(xiě)方式有哪些？表達(dá)了怎樣的情感？與《貓》《白鵝》的描寫(xiě)手法具有怎樣的不同？讓學(xué)生從單元學(xué)習(xí)的角度思考，體會(huì)本單元的教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生分析比較、歸納總結(jié)的能力。整個(gè)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，堅(jiān)持將核心素養(yǎng)貫徹在單元教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生自主探究，以更好地增強(qiáng)教學(xué)效果，促使學(xué)生領(lǐng)悟到課堂中描述的深層內(nèi)涵。

（三）收集教育資源，設(shè)計(jì)群文閱讀

核心素養(yǎng)下，要想提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的理解力，教師除了理論內(nèi)容教學(xué)外，還需改變傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀，打破年級(jí)之間的限制，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。這不但能培養(yǎng)學(xué)生的審辨思維，還能開(kāi)闊學(xué)生視野，使其獲得較多的審美經(jīng)驗(yàn)，初步感知到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)魅力。由于教材內(nèi)容具有單一性，教師在教學(xué)期間，應(yīng)立足當(dāng)?shù)氐慕逃齼?yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新的群文閱讀活動(dòng)。采用這種方式，能對(duì)學(xué)生提供知識(shí)應(yīng)用的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的有效遷移，打造出全新的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以四年級(jí)下冊(cè)第六單元《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》教學(xué)為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師可以通過(guò)投影儀向?qū)W生播放六年級(jí)上冊(cè)第二單元《狼牙山五壯士》的文章，讓學(xué)生利用教材中學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)，對(duì)這篇文章進(jìn)行思辨性閱讀。教師可以給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，然后通過(guò)辯論賽的方式，讓學(xué)生描述兩篇文章中，主要講述了怎樣的思想情感，利用教材中的詞句進(jìn)行論證。此外，教師還可以收集一些當(dāng)?shù)氐募t色英雄事跡，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。這不僅能提高學(xué)生對(duì)教材知識(shí)技能的運(yùn)用，加深對(duì)愛(ài)國(guó)主義情感的理解，還開(kāi)辟了小學(xué)語(yǔ)文理解力課堂的構(gòu)建思路。教師在尋找資源的過(guò)程中，要注重課堂內(nèi)容的相似性，堅(jiān)持以主題為基礎(chǔ)，立足學(xué)生的認(rèn)知能力，從而保證群文閱讀有序開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，逐漸培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生健康的審美觀點(diǎn)，增強(qiáng)文化自信。

（四）豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)語(yǔ)文理解力課堂構(gòu)建中，教師還需注重教學(xué)評(píng)價(jià)的完善，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，基本采用量化、測(cè)試，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，致使教師無(wú)法科學(xué)評(píng)估學(xué)生的核心素養(yǎng)，難以對(duì)學(xué)生提供針對(duì)性的輔導(dǎo)。而且學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境、認(rèn)知能力、教育資源等因素的影響，每個(gè)學(xué)生的理解力不同。為此，教師需要尊重這些客觀因素的存在，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，如此才能掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而針對(duì)性調(diào)整自己的教學(xué)工作，為學(xué)生提供更多有價(jià)值的信息。

以五年級(jí)下冊(cè)第六單元《草船借箭》為例，在講解完這節(jié)內(nèi)容后，教師可以借助學(xué)習(xí)通、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)，對(duì)學(xué)生發(fā)布作業(yè)。教師可以在平臺(tái)中，引入一些與教材有關(guān)的練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自由練習(xí)與提交。另外，教師還可以讓學(xué)生自由組隊(duì)，以本節(jié)課為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課本劇，進(jìn)行表演，并通過(guò)視頻的方式傳入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計(jì)學(xué)生線上、線下的學(xué)習(xí)綜合情況，將學(xué)生演繹的視頻在課堂中利用多媒體放映，借助學(xué)生互評(píng)、教師二次評(píng)價(jià)的方式，描述演繹中的優(yōu)勢(shì)與不足。在完善評(píng)價(jià)機(jī)制的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，一方面強(qiáng)化了學(xué)生的主人翁意識(shí)，另一方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間了解到自己的不足，從而合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間。最后，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，有效統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維、表現(xiàn)情況等方面，建立起對(duì)應(yīng)的學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)檔案，方便教師自身在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，進(jìn)行對(duì)比，從而更好地構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文理解力課堂，提高不同層次學(xué)生的核心素養(yǎng)。

從上面的分析中，可以看到教師想要提高小學(xué)語(yǔ)文理解力課堂教學(xué)質(zhì)量，需要轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的發(fā)展內(nèi)涵，確定教學(xué)目標(biāo)，并需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，思考當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，整理教學(xué)資源，制訂出完整的教育計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還需提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，創(chuàng)新使用不同的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)這些有效的舉措，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：向志莉）