大中小幼藝術(shù)實踐活動一體化建設(shè)路徑研究

摘 要：通過完善大中小幼藝術(shù)實踐活動一體化融合機制、加強大中小幼藝術(shù)實踐與展演、實施美育浸潤行動等，建立跨層次的藝術(shù)實踐平臺，以促進藝術(shù)實踐的區(qū)域協(xié)作。采用資源下沉和師資支持、美育課程與活動創(chuàng)新、現(xiàn)代技術(shù)運用、社區(qū)服務(wù)、家庭參與等策略，有效促進不同區(qū)域、不同學(xué)段之間的藝術(shù)實踐協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)生對藝術(shù)實踐活動的參與度，增強學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和審美能力，從而推動大中小幼美育教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：大中小幼；藝術(shù)實踐活動；一體化建設(shè)

遼寧省作為中國東北地區(qū)的重要省份，不僅擁有豐富的藝術(shù)資源和深厚的文化底蘊，其美育教育也得到了廣泛開展，并取得了一定成效。然而，從大中小幼不同學(xué)段美育的普及程度、多樣性和深入性來看，仍然面臨諸如城鄉(xiāng)間、學(xué)校間美育教育資源分配不均、一線藝術(shù)教師短缺、藝術(shù)課程單一化等問題，這些問題在一定程度上制約了美育的發(fā)展?；诖耍瑧?yīng)對遼寧省大中小幼藝術(shù)實踐活動的實施策略進行深入探索與實踐。

一、完善大中小幼藝術(shù)實踐活動一體化融合機制

（一）資源整合與共享

省會及大城市坐擁豐富的藝術(shù)資源，如美術(shù)館、博物館和劇院等，而相比之下，眾多小城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的藝術(shù)資源則顯得匱乏。一方面，在構(gòu)建大中小幼藝術(shù)實踐活動一體化銜接機制時，要做好藝術(shù)資源的整合與共享，平衡城鄉(xiāng)之間的藝術(shù)教育資源，為藝術(shù)實踐活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，可建立遼寧省中小幼藝術(shù)教育資源共享平臺，整合美術(shù)、書法、音樂、舞蹈、戲劇等多種藝術(shù)資源。各級學(xué)校可通過訪問該共享平臺，利用其中提供的在線藝術(shù)課程、教學(xué)視頻和教學(xué)互動工具等豐富資源，以“校園藝術(shù)百花園”展演、“同上一堂美育課”、建立“‘手拉手’藝術(shù)實踐聯(lián)盟”等形式，滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校的教育需求。尤其是要在省內(nèi)各地巡回展出優(yōu)秀藝術(shù)作品，并通過“藝術(shù)下鄉(xiāng)”活動，把優(yōu)質(zhì)資源送到教育資源較為匱乏的地區(qū)和學(xué)校。

（二）師資培養(yǎng)與課程體系創(chuàng)新

首先，學(xué)校應(yīng)建立省級藝術(shù)教育師資培訓(xùn)中心，在教育主管部門的指導(dǎo)和支持下，定期舉辦藝術(shù)教育研討會、工作坊、培訓(xùn)班和觀摩課。這些活動旨在讓藝術(shù)教師掌握最新的藝術(shù)教育理念和教學(xué)方法，促進其快速成長。其次，大中小幼學(xué)校要加強與高校的合作，利用高校的輻射帶動作用，積極推動高校與中小學(xué)之間的師資交流，鼓勵高校藝術(shù)專業(yè)教師定期到中小學(xué)進行教學(xué)、講座，同時也歡迎中小學(xué)教師到高校參與研究和進修。最后，創(chuàng)新教學(xué)方法和課程體系，構(gòu)建小學(xué)階段興趣化、初中階段多樣化、高中階段專項化、大學(xué)階段通識化的大中小學(xué)一體化美育課程體系。同時，倡導(dǎo)跨學(xué)科課程設(shè)計，將藝術(shù)教育與其他學(xué)科教育相融合，將美育教育融入語文教學(xué)、歷史教學(xué)中。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，還能增進他們對其他學(xué)科知識的理解。

（三）評價機制改革

在推進大中小幼藝術(shù)實踐活動一體化融合機制的過程中，應(yīng)建立多元化的藝術(shù)實踐活動評價體系。這一體系應(yīng)打破過于側(cè)重技能和技巧的考核方式，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生創(chuàng)造力、藝術(shù)理解力、審美能力以及藝術(shù)表達力的培養(yǎng)。為此，高校應(yīng)構(gòu)建一個涵蓋學(xué)生藝術(shù)技能、創(chuàng)造力、參與度和心理發(fā)展等多個方面的綜合評估體系。在評價過程中，可以采用同學(xué)互評、學(xué)生自評以及教師評價等多種形式，全面評估美育浸潤行動的實施效果。根據(jù)評估結(jié)果，高校應(yīng)不斷改進和優(yōu)化美育浸潤行動的實施策略，確保藝術(shù)教育活動更加有效地滿足鄉(xiāng)村學(xué)生的需求。

二、加強大中小幼藝術(shù)實踐與展演

（一）推動藝術(shù)實踐活動的區(qū)域協(xié)作

大中小幼學(xué)校應(yīng)與當?shù)厮囆g(shù)機構(gòu)、文化中心和藝術(shù)團體建立合作伙伴關(guān)系，圍繞藝術(shù)實踐與展演開展合作與交流。通過組織區(qū)域性比賽和展覽等活動，為學(xué)生提供跨地區(qū)的展示機會，讓他們在藝術(shù)實踐中發(fā)揮創(chuàng)造力，鍛煉動手能力，引導(dǎo)他們相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗，共同提高藝術(shù)素養(yǎng)。藝術(shù)實踐活動的區(qū)域協(xié)作應(yīng)做到常態(tài)化管理，具體以提高廣大學(xué)生的美育素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，推動美育課堂向公共文化場館延伸，建立課內(nèi)課外有效聯(lián)動、校內(nèi)校外優(yōu)勢互補、學(xué)校社會有機銜接的協(xié)同育人體系。針對新興的藝術(shù)教育項目和跨區(qū)域的藝術(shù)活動，設(shè)立藝術(shù)教育基金和區(qū)域藝術(shù)實踐聯(lián)盟，定期舉辦區(qū)域性藝術(shù)活動研討會和交流活動，促進藝術(shù)教育資源在城鄉(xiāng)之間的均衡分配和有效利用。

（二）推動藝術(shù)實踐活動的多樣化

通過整體規(guī)劃一體化藝術(shù)實踐與展演體系，確保學(xué)生在不同學(xué)段能夠無縫銜接，不斷發(fā)展藝術(shù)技能和審美能力。對此，應(yīng)構(gòu)建校內(nèi)、縣級、市級、省級的多層次展演機制，銜接幼兒、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，縱向貫通學(xué)生一體化藝術(shù)展演體系。2024年，遼寧省已經(jīng)或即將舉辦大中小學(xué)師生書法大賽、大學(xué)生藝術(shù)實踐工作坊作品展、第三屆高校師生書法大賽、省高校師生美術(shù)作品大賽、大學(xué)生戲?。ㄔ拕。┱?、大中小學(xué)生主持人大賽、高校音樂教育專業(yè)與美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生基本功展示、“班班有歌聲”中小學(xué)校班級合唱展演、“班班有器樂”中小學(xué)校班級合奏、大中小學(xué)校美育教師基本功展示、大學(xué)生合唱展演、大學(xué)生舞蹈展演、大學(xué)生器樂展演、大學(xué)生戲?。☉蚯龋┱寡?、大中小學(xué)生校園歌手大賽、公共藝術(shù)課程教師教學(xué)大賽等活動。這些活動涵蓋音樂、美術(shù)、書法、舞蹈、戲劇、戲曲、影視、設(shè)計等藝術(shù)學(xué)科，覆蓋幼兒、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等不同教育階段，旨在形成協(xié)同推進的美育展演體系。

（三）將“非遺”充分融入學(xué)校美育課程體系

“非遺”進校園對于傳承和保護非遺文化，增強學(xué)生的文化自信和認同感具有重要意義。十四屆全國政協(xié)委員田靜提交了“將‘非遺’充分融入學(xué)校美育課程體系”提案，建議將“非遺”納入學(xué)校的課程體系中，如開設(shè)專門的“非遺”文化課程或在現(xiàn)有課程中融入非遺元素等。首先，與“非遺”傳承人、相關(guān)文化機構(gòu)合作，邀請他們進入校園進行指導(dǎo)和交流。同時，開展“非遺”通識教育、手工體驗、文化鑒賞等活動，讓學(xué)生親身體驗和參與“非遺”項目，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，不斷提升學(xué)生的人文底蘊、人文情懷與審美情趣。其次，加強與當?shù)亍胺沁z”傳習(xí)中心、“非遺”工坊等機構(gòu)的聯(lián)合教學(xué)，形成教學(xué)合力，推進“非遺”課程在學(xué)校的普及和持續(xù)發(fā)展。最后，進一步發(fā)揮代表性傳承人在“非遺”進校園中的引領(lǐng)作用，將參與青少年學(xué)生非遺教學(xué)納入對各級代表性傳承人年度考核的重要參考。

三、實施美育浸潤行動

（一）加強資源下沉和師資支持

一是建立高校與中小學(xué)之間的“手拉手”相互學(xué)習(xí)交流和幫扶機制，以數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)校美育，補齊農(nóng)村等美育薄弱地區(qū)的資源短板。二是加大對鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)力度，與高校建立合作，設(shè)立針對鄉(xiāng)村美育教師的專業(yè)培訓(xùn)和定向培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)具備深厚藝術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力的鄉(xiāng)村美育教師，以更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村地區(qū)。三是實施藝術(shù)教師流動計劃，鼓勵城市學(xué)校藝術(shù)教師定期到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，同時鼓勵鄉(xiāng)村學(xué)校教師到城市學(xué)校進行短期交流和學(xué)習(xí)，提升其教學(xué)水平和藝術(shù)視野。四是建立長效的資源下沉機制，確保鄉(xiāng)村學(xué)校定期接收到如圖書、藝術(shù)用品、音樂器材等在內(nèi)的藝術(shù)教育資源。

（二）加強美育課程與活動創(chuàng)新

將地方特色文化融入藝術(shù)實踐課程，結(jié)合地方特色文化以及自然科學(xué)領(lǐng)域的環(huán)境藝術(shù)項目、社會學(xué)習(xí)中的社區(qū)藝術(shù)活動等，推廣跨學(xué)科的藝術(shù)實踐活動。這種方式既有助于保護和傳承地方文化，又能激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。在美育課程設(shè)計上，可采用講述、示范、操作等多種教學(xué)方式，開展韻律音樂教學(xué)、舞蹈教學(xué)、手工藝制品教學(xué)、創(chuàng)意繪畫教學(xué)、書法教學(xué)等多方面的實踐課程，促進學(xué)生認知能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。目前已經(jīng)構(gòu)建起教學(xué)、研討、實踐多位一體的聯(lián)動機制，有效支持地方教育事業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)村振興。

（三）利用現(xiàn)代技術(shù)平臺，引導(dǎo)社區(qū)和家庭參與

一是開發(fā)針對鄉(xiāng)村學(xué)校的在線藝術(shù)教育平臺，提供視頻教程、互動教學(xué)軟件和在線藝術(shù)工作坊等教學(xué)資源。二是建立鄉(xiāng)村學(xué)校與城市學(xué)校之間的遠程藝術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)生參與城市學(xué)校的藝術(shù)課程和活動，促進與城市學(xué)生的藝術(shù)交流和合作。三是在鄉(xiāng)村地區(qū)建立藝術(shù)教育社區(qū)中心，定期舉辦藝術(shù)展覽、講座和藝術(shù)工作坊等活動，鼓勵學(xué)生家長和社區(qū)居民積極參與。四是開展家長藝術(shù)教育培訓(xùn)，為鄉(xiāng)村地區(qū)家長提供藝術(shù)教育資源，幫助他們在家庭中有效支持孩子的藝術(shù)教育。

參考文獻：

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[3]吳萍萍.現(xiàn)代化學(xué)校美育體系視野下大中小幼一體化管理機制研究[J].山東藝術(shù)，2023（6）.

責(zé)編：勉 耘

基金項目：2022年度遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金教育學(xué)項目“遼寧構(gòu)建大中小幼美育一體化實施路徑的研究與實踐”（編號：L22AED003）

作者簡介：孫?。?972— ），男，遼寧科技學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為繪畫；李春燕（1971— ），女，遼寧科技學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院教授，研究方向為美育。