課程思政背景下高職院校推進黨建與專業(yè)教育融合策略研究

摘 要：高職院校的高質量發(fā)展必須堅定不移地以黨建為引領，以專業(yè)技能提升為根本遵循，不斷提升綜合辦學水平，實現“黨建鑄魂，技能強國”的融合育人目標。通過走訪調研相關高職院校，了解黨建工作與專業(yè)教育融合的現狀，指出存在融合力度不足、教學改革不徹底、教師融合意識淡薄等問題。為破解黨建工作與專業(yè)教育“兩張皮”的困境，從完善雙融合頂層設計、構建雙融合長效機制、搭建雙融合實踐平臺、強化雙融合服務理念等四個維度制定策略，切實做到以黨建為引領，將育人元素融入專業(yè)教育教學的各環(huán)節(jié)。

關鍵詞：高職教育；黨建工作；專業(yè)教育；融合策略

一、黨建工作與專業(yè)教育融合的現狀調研

隨著我國教育體制的不斷深化改革，截至2023年，全國高校招生總人數已接近一千萬，其中高職院校招生人數達到483萬人。顯然，高職院校已占據高等教育的半壁江山，肩負著為國家培養(yǎng)技術技能型人才的重任。本研究聚焦于高職院校，歷經三個月，對多所高職院校的黨建工作與專業(yè)教育融合現狀進行了走訪調研。調研主要采取問卷調查、資料查閱、座談交流、隨機聽課等多種方式，旨在從多角度了解黨建工作與專業(yè)教育的融合現狀。

（一）關于會議議題調研情況

在走訪調研的十余所高職院校中，課題組通過咨詢黨辦工作人員和查閱官網新聞信息等方式發(fā)現，各高校均能夠有條不紊地召開黨委會議、中心組理論學習會議、校長辦公會議等。其中，黨建制度、支部建設、黨員發(fā)展等相關議題占比在10%至16%之間，各類教學制度議題占比在8%至18%之間，學校承辦或主辦的各項活動議題占比在12%至22%之間，而人事工作、后勤維修、項目建設等行政性事務議題占比則在61%至70%之間。由此可見，相關行政性事務議題占比較高，而黨建和教學相關事務議題占比較低。調研中發(fā)現，雖然各高校均按照上級要求學習中央政策和文件精神，并將相關學習文件印發(fā)傳達給各系部、各學科專業(yè)教師，但普遍缺乏結合學校自身發(fā)展特點進行深入剖析，導致黨建工作與專業(yè)教學之間的交叉融合較少，“兩張皮”問題突出。

（二）關于各黨支部黨建工作與專業(yè)教研活動調研情況

在調研的院校中，在職黨員人數均達到全校教職工總數的一半以上。一方面，各校均制定了完善的黨支部學習制度，并嚴格按照校黨委的要求定期開展集中理論學習、支部研討、主題黨日活動等，同時嚴格落實“三會一課”制度。然而，調研發(fā)現，學習內容更多側重于黨員的業(yè)務知識和理論，缺乏與實際專業(yè)教學的結合。另一方面，各校均設有專業(yè)教研室，且制定了規(guī)范的專業(yè)教研活動制度。然而，從研討的內容和議題來看，90%以上圍繞著各專業(yè)發(fā)展趨勢、特色課程建設、教材編修、教學比賽、就業(yè)指導、校企合作等方面展開，鮮有將黨建內容融入專業(yè)教研活動中，融合意識和融合路徑缺乏。綜合來看，調研院校普遍存在黨建工作與專業(yè)教研活動相脫節(jié)、結合不緊密等問題。

二、黨建工作與專業(yè)教育融合的問題剖析

（一）融合力度不足

通過對相關高職院校的調研分析，不難發(fā)現，無論是基層黨支部建設還是教研室活動開展，均缺乏強有力的融合措施，融合力度明顯不足。其融合方式多局限于“雙帶頭人”培養(yǎng)層面，即“黨建帶頭人+學術帶頭人”的模式，形式較為單一，方法創(chuàng)新不夠。此外，相關文件制度多停留于書面，真正結合學校實際的措施少之又少，落地性不強，其根本原因在于學校缺乏系統(tǒng)性的頂層設計和完善的制度建設。

（二）教學改革不徹底

課程思政的有效實施依賴于黨建工作與專業(yè)教育的有機融合。然而，在實際工作中，多數高校存在將兩者簡單疊加的現象，如將黨的理論學習以教研活動的形式開展，這種做法表面上看似實現了兩者的融合，實際上并未觸及根本。黨建的引領作用浮于表面，專業(yè)課程教學仍停留在專業(yè)知識講授和操作技能提升上。從教學方法、教學內容、教材選用到課程設置等方面，均存在更新速度慢、改革不徹底等問題。盡管各高校均對中央、省委下發(fā)的關于教育改革的相關文件進行了學習，但學習形式較為單一，且往往流于形式，缺乏深度與實效，導致改革政策的執(zhí)行力度不夠。

（三）教師融合意識淡薄

通過整理多所高職院校教師的問卷調查結果，我們發(fā)現，多數教師認可黨建工作與專業(yè)教育的融合更有利于推動教育事業(yè)的發(fā)展。但也有部分教師認為，高職院校主要是培養(yǎng)學生技術技能的場所，教學水平和科研能力才是評判教師水平的關鍵指標，而黨建工作則是次要的，對教師能力和學生成才不起決定性作用。在日常專業(yè)授課中，他們認為思政課教師才是黨建育人的主體，而自己作為專業(yè)課教師，首要職責應是傳授專業(yè)知識與技能，育人并非其主責。還有部分教師對于現今的熱點概念“課程思政”和“思政課程”理解不清、混淆使用，不能深入透徹地理解推行課程思政對于促進黨建工作與專業(yè)教育融合的重要意義。

三、推進黨建工作與專業(yè)教育融合策略研究

（一）完善黨建工作與專業(yè)教育雙融合頂層設計，系統(tǒng)提升融合高度

高職院校黨建工作與專業(yè)教育融合不到位、切入點不準確，其本質原因在于學校缺乏系統(tǒng)性的頂層設計。這就要求高職院校要始終堅持黨的領導，把握正確的政治方向，將唯物辯證法思想融入教育教學全過程，將黨的建設與業(yè)務工作、專業(yè)教學、課程改革、科學研究等一同謀劃、一同部署，系統(tǒng)提升融合高度，真正做到將黨建育人貫穿教育教學全過程。面對新時代新形勢，在課程思政的背景下，高職院校更要積極挖掘黨建育人元素，探究專業(yè)教學規(guī)律和學生學習成長規(guī)律，建立以德為先的“黨建+教育”共同體。同時，運用開放思維進行頂層制度建設，明確融合機制、目標、任務和路徑，確保黨建工作與專業(yè)教育相互促進、共同發(fā)展，形成自上而下、逐級落實的聯(lián)動機制。

（二）構建黨建工作與專業(yè)教育雙融合長效機制，創(chuàng)新提升融合深度

首先，應從教學改革入手。教學內容和課程設置應順應時代發(fā)展和貼近國家需求，深入推進教學改革實踐。以課程思政為切入點，將紅色精神與科學精神有機融合，使黨的創(chuàng)新理論內化于心。推動黨建工作與教育教學雙融合的關鍵在教師。除了加強專業(yè)課程師資隊伍建設，更應加強對黨員教師的培訓，有計劃地安排黨務人員及黨員教師參加系統(tǒng)培訓，鼓勵教師參與并承擔相關黨建工作。其次，從考評機制入手，優(yōu)化考評機制。改變以往黨建工作與專業(yè)教育各自獨立、各自評價的方式，將黨建目標考核與教學科研目標考核同步規(guī)劃、同步實施，將二者融為一體，形成統(tǒng)一的教師綜合考核標準，打破以往各自為政、分開考核的弊端。最后，從資金支持上入手，設立黨建工作與專業(yè)教育雙融合專項資金，借助數字化技術，搭建大思政、大課堂、大先生的資源共享平臺，創(chuàng)新提升融合深度。

（三）搭建黨建工作與專業(yè)教育雙融合實踐平臺，全面提升融合廣度

學校應善用校內“小課堂”，充分挖掘校內的思政資源，選樹黨員模范，發(fā)揮黨建引領作用，將黨建育人元素融入師生日常學習生活中，通過隱性教育啟智潤心。然而，傳統(tǒng)黨建育人形式較為單一，限制了融合形式的多樣性。校內課堂以教師講授為主，學生很難在封閉的空間內充分感悟紅色精神內涵。因此，學校應轉變固有思維，拓展社會“大課堂”，將融合課堂從校內延伸到校外，搭建校外實踐育人基地。結合學校的專業(yè)特色，與企業(yè)共建專業(yè)背景下的黨建育人基地，共同參與產學研創(chuàng)項目，使學生在校外進行專業(yè)實踐的同時耳濡目染接受思想熏陶。通過構建課內與課外、校內與校外、理論與實踐相結合的多維度實踐平臺，全面提升融合廣度，實現多元融合育人的目標。

（四）強化黨建工作與專業(yè)教育雙融合服務理念，穩(wěn)步提升融合溫度

教師是集教書和育人于一體的實施者，而學生則是學校各項工作的檢驗者和雙融合模式的受益者。學校制度越完善、黨建工作與專業(yè)教育融合越緊密，培養(yǎng)的學生綜合競爭力越強。因此，學校要強化服務師生的意識，不斷完善黨組織聯(lián)系師生的制度機制。學校領導應深入基層調研，以問題為導向，深入一線，多傾聽廣大師生的訴求，關注并解決師生的急難愁盼問題。要跳出黨建部門僅搞黨建、教學系部僅搞教學的慣性思維，重新組建由黨務部門、教務部門、教學系部等聯(lián)合組成的雙融合推進組織。在線上線下設置服務站點，實時收集師生的求助問題，及時反饋解決措施。在服務意識和本領上下功夫，借助學校行業(yè)特色、學科優(yōu)勢，創(chuàng)建一批有愛心、有溫度、有作為、有影響力的黨建育人品牌，快速高效解決師生實際問題。同時，孵化出具有鮮明專業(yè)特色的育人實踐基地，不斷提升師生的獲得感和幸福感。

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責編：勉 耘

基金項目：2023年度中共河南省委教育工委、河南省教育廳河南省教育系統(tǒng)黨建創(chuàng)新項目（編號：2023-DJXM-209）

作者簡介：蘇磊（1982— ），男，河南建筑職業(yè)技術學院紀檢監(jiān)察室主任，講師，研究方向為馬克思主義哲學、黨建。