基于OBE理念的開放教育課程教學(xué)改革研究

摘 要 隨著開放教育體系的漸進(jìn)發(fā)展，成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education， OBE）理念的融入已成趨勢，對于提高教學(xué)效能和教學(xué)質(zhì)量具有顯著意義。本研究致力于探討在OBE框架指導(dǎo)下，針對開放教育課程所實(shí)施的教育改革，選取“傳感器技術(shù)及應(yīng)用”課程為研究案例。本研究采用文獻(xiàn)回顧、課程分析、實(shí)時觀察及學(xué)生意見收集等多元化研究途徑，全方位構(gòu)建課程改革策略，并對OBE理念在促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)提升、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)實(shí)際操作技能方面的實(shí)際效益進(jìn)行了深入分析。

關(guān)鍵詞 成果導(dǎo)向教育；開放教育課程；教學(xué)改革；傳感器技術(shù)與應(yīng)用

中圖分類號：G424 " """""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.24.030

AResearch on the Teaching Reform of Open Education

Curriculum Based on OBE Concept

——A case study of Sensor Technology and Application

Abstract With the gradual development of the open education system， the integration of Outcome Based Education （OBE） concept has become a trend， which has significant implications for improving teaching effectiveness and quality. This study aims to explore the educational reform implemented in open education courses under the guidance of the OBE framework， and selects the course of \"Sensor Technology and Applications\" as the research case. This study adopts diversified research methods such as literature review， curriculum analysis， real-time observation and student opinion collection to comprehensively construct curriculum reform strategies， and conducts in-depth analysis of the practical benefits of OBE concept in promoting teaching quality improvement， stimulating students' learning enthusiasm， and cultivating practical operational skills.

Keywords outcome-based education; open education course; teaching reform; sensor technology and application

當(dāng)前，伴隨中國經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)模式的顯著轉(zhuǎn)型，高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)發(fā)展越發(fā)依賴于技能勞動力。然而，快速的經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張同時引發(fā)了諸多挑戰(zhàn)，尤其是教育體系與市場經(jīng)濟(jì)的需求不同步，這一矛盾進(jìn)一步激化了人才供需不均。在此背景下，企事業(yè)單位緊缺高層次技術(shù)專家，人才的專業(yè)能力直接影響到機(jī)構(gòu)的持續(xù)和穩(wěn)固發(fā)展。鑒于此，繼續(xù)教育的重要性愈發(fā)被重視，其必須與新時代的經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐同步，發(fā)展出能夠支持經(jīng)濟(jì)進(jìn)步、培育高質(zhì)量技能勞動者的現(xiàn)代化教育體系，以滿足商業(yè)需求。為實(shí)現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，教育和人力資源培養(yǎng)亟須改革，以保持與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同步。此外，教育改革的重點(diǎn)在于調(diào)整課程內(nèi)容，確保教育內(nèi)容與市場崗位需求相吻合，從而促進(jìn)教學(xué)活動與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體契合。優(yōu)化開放課程的教學(xué)方法，提升繼續(xù)教育學(xué)員的職業(yè)技能，是支持國家實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”規(guī)劃目標(biāo)并推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。

鑒于以上背景，本研究著重于基于成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based" Education，" OBE）理念所引導(dǎo)的開放課程教學(xué)改革。以“傳感器技術(shù)及應(yīng)用”課程為案例，本文深入探討了OBE理念在提升教學(xué)品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)及增強(qiáng)實(shí)踐技能方面的應(yīng)用成效。

1" OBE理念概述

在W." G." Spady的開創(chuàng)性作品里，他對成果導(dǎo)向教育（OBE）的理念提供了清晰的界定和解讀。他強(qiáng)調(diào)這一理念的核心在于為學(xué)生提供實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這是幫助其獲得未來所需知識與技能的關(guān)鍵[1]。OBE理念明確聚焦于構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)系統(tǒng)。它試圖解答關(guān)于學(xué)習(xí)成功的4個核心問題：學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么、為什么要達(dá)成這些目標(biāo)、如何達(dá)到這些目標(biāo)、如何確認(rèn)目標(biāo)已被實(shí)現(xiàn)。這一理念將這些問題納入課程指導(dǎo)中，采取反向設(shè)計的原則進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，形成一個有機(jī)的課程設(shè)計體系，如圖1所示。反向設(shè)計的方法不僅著眼于滿足內(nèi)外部需求，還將教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)要求作為教學(xué)的導(dǎo)向，構(gòu)筑出一個滿足學(xué)生需求的教育模式。相較于傳統(tǒng)教育模式對行業(yè)需求的被動適應(yīng)，成果導(dǎo)向教育采取更為主動和針對性的方法來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容以滿足這些需求，確保從開始到結(jié)束，“需求”始終是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從而在更大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一致性[2]。

在OBE框架的引領(lǐng)下，課程設(shè)計應(yīng)緊密圍繞行業(yè)對專業(yè)人才的實(shí)際需求展開。學(xué)校需評估學(xué)生現(xiàn)狀，制訂反映職位要求的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，并據(jù)此構(gòu)建高效的教學(xué)計劃。這樣的課程架構(gòu)不僅有助于評量學(xué)生的成就，還能在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)優(yōu)化教育方法[3]。與傳統(tǒng)的學(xué)科中心教學(xué)相比，OBE重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教學(xué)成果，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和成功的可能性。在這一理念中，所有教育活動與課程設(shè)計的核心均是學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。

2" 開放教育課程的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)主導(dǎo)的開放課程為開放教育提供了顯著的優(yōu)勢，尤其與傳統(tǒng)的面對面繼續(xù)教育模式相比。首先開放教育增進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的多樣性和知識體系的完備性，實(shí)現(xiàn)了在網(wǎng)絡(luò)空間的大范圍信息傳播。專業(yè)人士得以針對其知識和技能的需求進(jìn)行個性化的強(qiáng)化，或是針對特定問題獲得定制化輔導(dǎo)[4]。網(wǎng)絡(luò)開放教育利用視頻、音頻和網(wǎng)頁等多媒體資源，極大地方便了學(xué)習(xí)過程。其次，它突破了時間和空間的限制，允許專業(yè)技術(shù)人員自主安排培訓(xùn)時間，開放學(xué)員可以利用上班和生活的空余時間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。這種靈活的學(xué)習(xí)方式，不僅提升了繼續(xù)教育的主動性，也增強(qiáng)了開放學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。利用閑暇時間在線學(xué)習(xí)能夠在不干擾工作和生活的前提下，有效提升職業(yè)技能。

近年來，提升專業(yè)技術(shù)人員的內(nèi)在素質(zhì)成為專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。因此，他們的繼續(xù)教育需要在價值導(dǎo)向、運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)方法上進(jìn)行全面革新，以遷移、轉(zhuǎn)化知識，提高其專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。然而，目前基于網(wǎng)絡(luò)的開放教育在內(nèi)容上存在偏重理論學(xué)習(xí)，實(shí)操教學(xué)不足，與實(shí)際工作脫節(jié)，缺乏實(shí)踐的交流和操作。因此，難以真正滿足專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的實(shí)際需求，從而影響了其學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)成效。參與者反映教學(xué)內(nèi)容過于理論化，僅限于知識的拓展，缺乏明確的目的性和實(shí)用性。

與江蘇開放大學(xué)“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”課程專任教師的訪談結(jié)果，揭示了該課程的教學(xué)現(xiàn)狀與不足：教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)難以對齊，學(xué)員的專業(yè)技能提升不顯著；教學(xué)內(nèi)容零散，不利于學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)；教學(xué)方法單一，不利于學(xué)員綜合能力的培養(yǎng)。盡管教師渴望進(jìn)行教學(xué)改革，但受限于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件、先進(jìn)教育理念的缺失，以及缺乏成功案例的參考，改革的步伐受到了阻礙。

3" “傳感器技術(shù)與應(yīng)用”課程教學(xué)改革設(shè)計

在課程改革方面，研究表明以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向的課程教學(xué)可顯著改善教學(xué)和評價結(jié)果，并使學(xué)習(xí)與勞動需求相匹配，推動教學(xué)的發(fā)展[5]?！皞鞲衅骷夹g(shù)與應(yīng)用”課程是工程教育研究的重要組成部分[6]。調(diào)查分析顯示，當(dāng)前開放教育中的“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”課程存在目標(biāo)不明確、內(nèi)容單一、評價環(huán)節(jié)薄弱等問題，嚴(yán)重制約了課程的有效實(shí)施。為此，基于OBE理念的教育改革恰與當(dāng)前開放教育中“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”課程改革的方向相契合。OBE理念以學(xué)習(xí)成果為中心，以最終目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)評價，提出一系列有效的改進(jìn)措施，旨在解決開放課程教學(xué)中存在的問題。

教學(xué)改革方面，學(xué)者們將OBE理念與“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”課程結(jié)合，以提高學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神為目標(biāo)。例如，巴基斯坦學(xué)者古拉采用OBE教學(xué)理念對班加羅爾BMS工程學(xué)院的“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”專業(yè)課程進(jìn)行改革，學(xué)習(xí)者有機(jī)會運(yùn)用創(chuàng)新方式進(jìn)行示范和實(shí)驗(yàn)，研究結(jié)果表明這種新型教學(xué)模式顯著促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成。菲律賓學(xué)者略倫特將OBE理念與德拉薩勒學(xué)院的計算機(jī)技術(shù)和電子相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室手冊設(shè)計相結(jié)合，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)[7]。

因此，針對“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”課程，結(jié)合開放教育的特點(diǎn)，本研究提出了基于OBE理念的教學(xué)改革措施，包括聚焦教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容、引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based" Learning，PBL）等教學(xué)方法，以及建立多元化的評價體系。

3.1" 聚焦教學(xué)目標(biāo)

在OBE理念的指導(dǎo)下，教學(xué)的核心目標(biāo)不僅是學(xué)科知識的掌握，還包括學(xué)習(xí)者獲得明確且可行的學(xué)習(xí)成果。然而，當(dāng)前的教學(xué)改革往往仍以教材內(nèi)容為中心，難以真正突破課程教學(xué)的困境。雖然這種模式有助于鞏固學(xué)員對理論知識的掌握，但在實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面仍顯薄弱，無法應(yīng)對工作中的挑戰(zhàn)。因此，要想從根本上提高開放教育的質(zhì)量，我們需要深入了解各行業(yè)學(xué)員的實(shí)際需求。

因此，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是將教材中的知識和技能進(jìn)行整合，還要與學(xué)員在工作崗位上所需的專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)緊密結(jié)合。“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”作為一門重要的基礎(chǔ)入門課程，在OBE理念的指導(dǎo)下，明確和量化學(xué)習(xí)成果，以滿足學(xué)員的需求，幫助他們清晰地了解自己應(yīng)該掌握的知識、能力和素養(yǎng)，為未來的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2" 優(yōu)化課程內(nèi)容

“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”課程通常包括理論課程和實(shí)踐課程。盡管該課程在國內(nèi)受到廣泛重視，但由于教學(xué)內(nèi)容過于注重基礎(chǔ)知識，忽視了實(shí)踐應(yīng)用，嚴(yán)重阻礙了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生能力的發(fā)展。在開放教育中，學(xué)員應(yīng)更加注重知識的應(yīng)用和實(shí)踐效果。因此，教師在對“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)時，可以適度偏向?qū)嵺`課程，以提高學(xué)員的知識應(yīng)用能力。

在教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)過程中，本研究選擇采用項(xiàng)目為基礎(chǔ)的方法將知識整合在一起，加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系。這種方式不僅使學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度更具可測量性，還能通過選擇合適的項(xiàng)目案例和項(xiàng)目教學(xué)方法，提升學(xué)員的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，滿足“技術(shù)應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的需求。在授課過程中，教師應(yīng)結(jié)合傳感器在生活中的實(shí)際應(yīng)用，利用常見實(shí)例深入剖析傳感器的工作原理、功能和應(yīng)用。在選擇特定的傳感器項(xiàng)目實(shí)例時，教師應(yīng)合理安排，確保每個學(xué)員都能參與項(xiàng)目的設(shè)計、制作、模擬和調(diào)試。

3.3" 引入新型教學(xué)方法

在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)選擇多樣化的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)效果的最大化。傳感器技術(shù)與應(yīng)用課程的教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合OBE理念和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，除傳統(tǒng)教學(xué)方法外，還應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目教學(xué)和合作探究等方法進(jìn)行教學(xué)活動。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)開放學(xué)員預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，本研究在遵循OBE理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合開放學(xué)員的工作實(shí)際需求，將“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為智慧生活、智慧建筑、科技農(nóng)業(yè)和智能制造四個項(xiàng)目，其中包含聲控設(shè)備設(shè)計、光控設(shè)備設(shè)計，以及溫濕度檢測系統(tǒng)設(shè)計等12個傳感器系統(tǒng)設(shè)計的任務(wù)，具體內(nèi)容如表1所示。這種重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)際生產(chǎn)需求，同時也更具吸引力，開放學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中會更加感興趣并高度專注。

3.4" 建立多元化評價體系

基于OBE理念的課程評價旨在衡量學(xué)員在完成任務(wù)后的學(xué)習(xí)成果，包括基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)，以及綜合應(yīng)用素養(yǎng)的獲得，并及時反饋教學(xué)的進(jìn)展情況。為完善目前開放教育教學(xué)效果評價體系，本研究在設(shè)計學(xué)習(xí)成果評價時，堅持以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度為主線，在OBE思想指導(dǎo)下，從評價主體、內(nèi)容和方式三個角度對“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”的評估進(jìn)行詳細(xì)地研究并確定了具體的評價方案。

不同的評價主體基于不同的評價角度與出發(fā)點(diǎn)，對同一個教學(xué)活動所作出的教學(xué)效果評價必然不盡相同。若要獲得相對客觀且全面的教學(xué)評價，就需要使評價主體多元化，目的是使課堂教學(xué)成果能夠契合企業(yè)需求。由于開放教育的學(xué)員來自各行各業(yè)，評價主體的多元化為本教育的特色之處。不同的評價主體根據(jù)其自身的評價視角與起點(diǎn)，對同一教學(xué)活動所做出的教學(xué)效果的評價也一定會存在差異。只有實(shí)現(xiàn)教育評估主體多樣化，才能實(shí)現(xiàn)教育評估的較為客觀性和綜合性。以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)的課程設(shè)計在對預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行界定時，對內(nèi)部和外部的需求都要進(jìn)行深入地分析。

4" 結(jié)語

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然促進(jìn)開放教育內(nèi)部的變革，進(jìn)而需要對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整。在這種背景下，本研究以“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”課程為例，旨在實(shí)現(xiàn)人才、教育和經(jīng)濟(jì)之間的相互適應(yīng)和促進(jìn)。通過充分調(diào)研開放學(xué)員從事的相關(guān)崗位及其能力需求，結(jié)合學(xué)員學(xué)情，確定了本課程的教學(xué)目標(biāo)并重新設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容。本研究采用貼近現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、工業(yè)和農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合傳感器課程的特點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動法等新穎高效的教學(xué)方式，以最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。通過對OBE理念下開放教學(xué)中“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”課程的教學(xué)改革設(shè)計，本研究旨在解決該課程教學(xué)現(xiàn)狀與開放學(xué)員崗位需求不匹配的問題，以提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

然而，這種改革也面臨著教師專業(yè)發(fā)展、線上教學(xué)條件，以及教學(xué)資源配備等方面的挑戰(zhàn)。高校教師需要及時學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，不斷更新原有的教學(xué)思想，勇于挑戰(zhàn)不同的教學(xué)模式。最重要的是，教師需要將先進(jìn)的教學(xué)方法與開放學(xué)員的工作實(shí)踐相結(jié)合，提高開放教育的質(zhì)量和滿意度，培養(yǎng)出可提升企業(yè)競爭力的優(yōu)秀人才。因此，未來的工作應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)教師培訓(xùn)、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，并優(yōu)化教學(xué)資源配置，以確保教學(xué)改革能夠深入發(fā)展。

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