功績社會下高校青年教師職業(yè)倦怠來源及其消解策略探析

摘 要 功績社會解除了規(guī)訓(xùn)社會的否定性限制和禁令，肯定積極成為社會的主要基調(diào)，但其“過度肯定”也導(dǎo)致了倦怠的產(chǎn)生。當(dāng)前社會，高校青年教師獲得了更多的社會期待和職業(yè)美譽，結(jié)合“預(yù)聘長聘”等管理模式，教師在積極輿論和嚴(yán)格指標(biāo)的疊加影響下僅能選擇以“自我剝削”式的工作來回應(yīng)社會、學(xué)校和自我的要求，因此受到職業(yè)倦怠的困擾。文章認(rèn)為，在功績社會中，高校青年教師的職業(yè)倦怠主要來源于“確定”“目的”和“聯(lián)系”的缺失，提出可以通過重建程序規(guī)范、連接工作聯(lián)系和鍛煉沉思能力等措施來有效應(yīng)對。

關(guān)鍵詞 功績社會；職業(yè)倦怠；高校青年教師

中圖分類號：G451 " """"""""""""""""""""""""" 文獻標(biāo)識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.24.023

Exploration into the Sources and Solutions of Occupational Burnout among

Young College Teachers in a Meritorious Society

Abstract The achievement society has lifted the negative restrictions and prohibitions of the disciplinary society， and has certainly become the main tone of society. However， its \"excessive affirmation\" has also led to the emergence of fatigue. In the current society， young teachers in universities have gained more social expectations and professional reputation. Combined with management models such as \"pre employment and long-term employment\"， teachers can only choose to respond to the demands of society， schools， and themselves through \"self exploitation\" work under the influence of positive public opinion and strict indicators， thus suffering from occupational burnout. The article argues that in a society of achievement， the professional burnout of young university teachers mainly comes from the lack of \"determination，\" \"purpose，\" and \"connection.\" It proposes that measures such as rebuilding procedural norms， connecting work connections， and exercising critical thinking abilities can be effectively addressed.

Keywords meritorious society; occupational burnout; young university teachers

1" 功績社會

功績社會由批判理論家韓炳哲從“規(guī)訓(xùn)社會”概念中延伸提出，他認(rèn)為“21世紀(jì)的社會不再是一個規(guī)訓(xùn)社會，而是功績社會”[1]。規(guī)訓(xùn)社會是一個否定性的社會，各種否定性的禁令在其中占據(jù)主導(dǎo)。功績社會對應(yīng)于規(guī)訓(xùn)社會，大規(guī)模解除了規(guī)訓(xùn)社會下的種種限制和禁令，以往各種“不允許”“不應(yīng)當(dāng)”的情景動詞被“能夠”“可以”等情景動詞取代。在失去規(guī)訓(xùn)的情況下，馴化主體變成功績主體，他們必須自發(fā)地行動，有義務(wù)去成就自身。自發(fā)的積極性雖然提高了社會效率，但是“一旦積極性加劇為過度活躍，它將轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N過度消極”。功績主體在沒有任何外力壓迫的情況下，“能夠”使他們自愿地、自發(fā)地剝削自我。“能夠”成為自我施加的毒藥。當(dāng)功績主體未能繼續(xù)工作、繼續(xù)成功，或因過度刺激不能自主停止工作時，就會出現(xiàn)對“能夠”的倦怠感，自我發(fā)展和自我實現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕易l責(zé)和自我攻擊。韓炳哲的理論為我們理解青年一代職業(yè)倦怠提供了思考和研究的角度。青年群體因受功績社會的過度積極和刺激而筋疲力盡后，“容易陷入焦慮緊張、自我懷疑甚至窮思竭慮的惡性循環(huán)”[2]。我國高校青年教師群體同樣面臨著類似的倦怠境遇。

2" 功績社會中高校青年教師的職業(yè)倦怠

傳統(tǒng)社會中，教師職業(yè)向來備受尊崇。社會對教師職業(yè)存有一定的美好期待，特別是高校教師因其具有的扎實學(xué)識和任教學(xué)段，社會認(rèn)同度相對更高。規(guī)訓(xùn)社會中的高校教師處于規(guī)訓(xùn)的主動方，能夠借助其地位和信息占據(jù)的優(yōu)勢對學(xué)生等主體實施一系列規(guī)訓(xùn)行為。隨著社會分工逐步明確，高校教師回歸其職業(yè)本身，職業(yè)美譽逐漸減弱。數(shù)字技術(shù)使得教師工作中的言行信息更容易被傳播到社會，受到社會輿論更多的關(guān)注，教師的規(guī)訓(xùn)權(quán)力被逐步解構(gòu)，教師的社會地位愈加式微。除受到更多的外部約束外，高等院校體制改革打破了原有穩(wěn)定的管理機制，進一步削弱了高校教師的福利待遇。功績社會的“能夠”動詞和硬性要求，使他們?yōu)楸Ｗ」ぷ鲘徫缓吐殬I(yè)晉升必須付出更大的努力。其中，高校青年教師為達到上述要求而采取“自我剝削”的情況尤為嚴(yán)重。外界的“社會期待”讓青年教師得到積極的自我肯定，充分調(diào)動了他們的主動性和創(chuàng)造性，而有限資源卻不能滿足青年教師的發(fā)展需要，持續(xù)的“自我剝削”讓他們陷入無盡的內(nèi)耗和疲倦。

3" 功績社會中高校青年教師職業(yè)倦怠的來源

3.1" 功績社會中確定的缺失

前現(xiàn)代社會重視規(guī)則遵循，主體的行動之間存在著一系列程序明確的規(guī)則，踐行著一套確定的敘事結(jié)構(gòu)。功績社會的積極屬性不再限制著人們的行動，而是給予主體自由活動的空間。這樣的自由為社會創(chuàng)造了前所未有的活力，但擁有自由意味著失去約束，自由的未來不再容易預(yù)測，隨之出現(xiàn)了“不確定性”傾向?！安淮_定性”意味著行動的基礎(chǔ)已不能被當(dāng)作理所當(dāng)然，行動導(dǎo)致的不確定結(jié)果會對心理造成直接的影響，通常會產(chǎn)生焦慮情緒?！坝捎凇嬖凇膮T乏，引發(fā)了緊張情緒和煩躁不安。”對于普通人而言，一旦不受任何約束，他就難以做到自我約束。社會規(guī)則的缺失加上個人行動的不確定性，使個人永遠處于變動當(dāng)中，能夠留下的只有空虛和倦怠。

《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》（以下簡稱“《準(zhǔn)則》”）對高校教師提出了職業(yè)要求，儼然成為教師言行的標(biāo)準(zhǔn)。然而，《準(zhǔn)則》雖然對教師提出了一些限制要求，但是給予的是更大的活動空間，表現(xiàn)為不違背《準(zhǔn)則》皆可行。這樣籠統(tǒng)模糊的要求并沒有給教師隊伍帶來確定性的發(fā)展規(guī)范，也缺乏對青年教師明確的職業(yè)指導(dǎo)。青年教師踏入教育事業(yè)，面臨的是未來發(fā)展前途和緊迫現(xiàn)實境遇，紛擾的信息模糊他們前行方向，而“確定”的缺失讓他們不能預(yù)測到行動的結(jié)果，失去了切實選擇前行方向的能力。青年教師對教師職業(yè)的“不確定”，使他們失去了圍繞某個錨點建立起自我的發(fā)展規(guī)范，不能驅(qū)策自己沿著一條敘事性和規(guī)范性的路途一直前進，甚至不知道何時結(jié)束、如何結(jié)束。

3.2" 功績社會中目的的消失

相較于規(guī)訓(xùn)社會的消極監(jiān)視，功績社會的積極屬性能夠通過主體的“自我剝削”以產(chǎn)生更大效益，并且由此發(fā)展出新的獎賞機制。數(shù)字統(tǒng)計等形式呈現(xiàn)的績效目標(biāo)，代替規(guī)訓(xùn)社會的及格性目標(biāo)，強調(diào)的是效益產(chǎn)出的最大化。行動的過程成為次要，重要的是目標(biāo)是否達成。因此，績效目標(biāo)達成既與個體工作情況相掛鉤，同時又與其個人的自我肯定相關(guān)聯(lián)?？冃繕?biāo)下“勞有所獲”的獎賞機制給予主體的是持續(xù)的希望，能夠引發(fā)主體工作上的主動性和自發(fā)性。然而，數(shù)字統(tǒng)計模糊了職業(yè)目的，細化指標(biāo)矮化了職業(yè)意義，將人的職業(yè)追求轉(zhuǎn)變成人們?yōu)楸Ｗ♂пЭ晌５奈恢枚x擇不斷工作以得到更大產(chǎn)出。這種自愿選擇“實際是功績社會存在的績效主義驅(qū)使下的‘魅惑拼搶’”[3]。

一些高校推進教師隊伍管理機制改革，引入實施預(yù)聘長聘等制度，青年教師進校時僅預(yù)先聘任到對應(yīng)崗位，他們需要達到與學(xué)校協(xié)定的指標(biāo)后才能進行后續(xù)正式聘任手續(xù)。雖然預(yù)聘長聘等機制為青年教師提供了快速晉升的渠道和資源，但是過程中學(xué)校設(shè)立的高標(biāo)準(zhǔn)，使他們在期限催促下為獲得長期聘任而承受巨大的工作壓力。在這種焦慮、緊張的工作中，青年教師一味忙碌地將注意力集中在自身業(yè)績達成上，被異化成無情感的教研指標(biāo)完成機器，偏離了教書育人的最終目的和意義，失去了職業(yè)發(fā)展的真正動力。

3.3" 功績社會中聯(lián)系的斷裂

功績社會利用競爭這一絕妙的激勵手段使個人之間對立，使個人本身分裂。規(guī)訓(xùn)社會雖無視勞動者的個性和發(fā)展，但仍會把勞動者視作一個整體。集體能夠為主體提供情緒價值，個人可以在集體中獲得工作上的支持和滿足。個人主義將原為一個整體的主體對立起來，消除了個體之間的協(xié)作關(guān)系。績效考核競爭制度的出現(xiàn)，分化了勞動集體。功績主體為了得到更好的績效，就只能在與他人的競爭中淘汰他人，集體的紐帶因此斷裂。由于外部環(huán)境的不確定性和不穩(wěn)定性，主體傾向于回歸內(nèi)在尋找穩(wěn)定價值，這使得主體更為看重自身觀點和利益，加劇了對他者的排擠，消除了自我同他者的關(guān)聯(lián)。自己成為自己的競爭者，不斷與自己即將被淘汰的焦慮所競爭。集體主義被消解，他者的意義蕩然無存，甚至同自我價值的聯(lián)系也被解除。

職稱晉升名額的稀缺導(dǎo)致青年教師與其他同事之間形成激烈的競爭關(guān)系，教師陷入“以自我為中心的競爭場域，容易為了爭奪組織內(nèi)的稀缺資源而步入一種低水平重復(fù)或相互內(nèi)卷的不利局面”[4]。教師間形成的對立競爭，讓教師們不再承認(rèn)身邊同事，甚至?xí)霈F(xiàn)敵視同事正常工作的情形，同事的合作關(guān)系被瓦解?！八叩娜毕瘜⑹紫葘?dǎo)致一種獎賞危機。獎賞作為一種認(rèn)同機制，需要他者或第三方為前提條件?！笔ネ碌人叩暮献骱驼J(rèn)同，使成功完成業(yè)績?nèi)〉玫臐M足感被屏蔽?！肮兩鐣木氲「惺且环N孤獨的倦怠感?！彼哒J(rèn)同的匱乏，讓教師未能真正產(chǎn)生大功告成的滿足感。

4" 高校青年教師職業(yè)倦怠消解策略

4.1" 建立科學(xué)的程序規(guī)則，幫助教師錨定方位

“確定”的建立能夠使青年教師獲得行動錨點。“微弱的、程序性的道德則賦予個體選擇的權(quán)利，讓他們來決定個人偏好所具有的道德含義，并且將重點聚焦在規(guī)則和程序上，以確保尊重個體的精神自主和身體自主。”[5]構(gòu)建“確定”并不意味回歸到規(guī)訓(xùn)社會的條條框框，恢復(fù)到原有的處處限制，而是借由建立科學(xué)穩(wěn)定的外部規(guī)則和程序幫助青年教師錨定職業(yè)位置，確保職業(yè)發(fā)展方向的同時仍能保持教師個人的工作自主性。對此，學(xué)?？梢葬槍η嗄杲處熤朴喅雠_一些規(guī)章，如《校級教學(xué)名師培養(yǎng)方案》《青年骨干教師培養(yǎng)方案》《黨政人員培養(yǎng)管理方案》等制度，圍繞教師不同的發(fā)展角色和優(yōu)勢特長，分門別類地構(gòu)建不同方向的成長路徑，形成一定的職業(yè)生涯發(fā)展參考。合理的規(guī)范性體系能夠提供參照指標(biāo)，讓青年教師在對照指標(biāo)時迅速了解自身在教師行業(yè)中的優(yōu)勢和不足，找到自己目前所處的位置，從而找到方向。

4.2" 合理規(guī)范考評機制，連接教師工作聯(lián)系

在教研跨學(xué)科的背景下，廣泛的信息接收和交互顯得非常重要。埋頭苦干只會擠壓信息來源。部分高校以個人結(jié)果為導(dǎo)向的考評機制瓦解了教師間的同事關(guān)系，出現(xiàn)機制作用偏差。功績社會中的職業(yè)倦怠受到失敗和孤獨的共同影響，而青年教師失敗和孤獨則來源于失效的激勵機制。對此，高校管理者在設(shè)計激勵機制時，不能僅站在學(xué)校發(fā)展角度來考慮，還需將教師職業(yè)發(fā)展作為必然要素來著重研究，考慮教師的真實想法，切實做出激勵優(yōu)化，將職業(yè)價值內(nèi)化為激勵因素，引發(fā)教師強烈的職業(yè)責(zé)任感和個人價值追求。學(xué)?？梢园l(fā)揮高校管理的自主性，面向青年教師的考評指標(biāo)可多使用合格性指標(biāo)、過程性指標(biāo)，加大社交激勵和創(chuàng)新激勵力度，減緩教師晉升過程中的競爭程度，并通過提高長期性、合作性的指標(biāo)比重，重新連接教師工作聯(lián)系。多營造青年教師間的合作環(huán)境，幫助教師發(fā)現(xiàn)對方價值，做到對他人價值的承認(rèn)，建立青年教師間攜手并進的相互認(rèn)可關(guān)系，以此通過他者觀點來牢固對自我的確定性，緩解職業(yè)焦慮。

4.3" 推進沉思能力鍛煉，促進教師自我治愈

“一味地忙碌不會產(chǎn)生新事物。它只會重復(fù)或加速業(yè)已存在的事物?！睂W(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展需要教師隊伍的創(chuàng)新性貢獻，埋頭忙碌式的重復(fù)工作產(chǎn)出對學(xué)校發(fā)展沒有實質(zhì)意義，對教師個人更無推動作用。在談?wù)撊绾螒?yīng)對功績社會時，韓炳哲提到“根本性倦怠”的概念，這種倦怠“賦予人們一種特殊的閑適、一種放松的無為”，強調(diào)主體為自身創(chuàng)造出可以緩沖外界刺激的“空間”。依據(jù)“根本性倦怠”的指導(dǎo)，學(xué)校有必要相對減少工作事項，減弱工作對青年教師的刺激，避免任務(wù)安排填滿教師日程，為教師工作騰出“緩沖空間”，為其提供鍛煉沉思能力的機會?？臻e的沉思能力可以取代功績社會中短暫、倉促和過量的應(yīng)激反應(yīng)，形成更為長期、集中和有益的思考形式。高校教師發(fā)展中心等教師工作機構(gòu)可以根據(jù)青年教師群體的特點，有針對性組織益于啟發(fā)思考的培訓(xùn)項目，減少簡單堆砌、表面枯燥的業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)比重，多給予其方向性的指導(dǎo)，留給其試錯創(chuàng)新的機會，讓青年教師發(fā)現(xiàn)自己的“能夠”，坦然接受自己的“不能夠”。青年教師職業(yè)發(fā)展除了需要扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還要有全面的信息涉入來激發(fā)其業(yè)務(wù)創(chuàng)新靈感。學(xué)校工會組織可以開展各類教師活動，有效促進青年教師的全面發(fā)展。教師活動可以讓大腦獲得喘息和恢復(fù)的機會，短暫性脫離緊張工作環(huán)境，拒絕過度的工作信息刺激，通過“停頓”的時間治愈職業(yè)心智，平衡協(xié)調(diào)青年教師工作與生活的節(jié)奏，應(yīng)對功績社會無間斷積極帶來的倦怠。

參考文獻

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