依托“大創(chuàng)”項目培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生的科研能力

摘 要 科研能力的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)院校本科教育的重要目標(biāo)之一，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式以理論和臨床實踐為主，忽視了對醫(yī)學(xué)本科生科研能力的培養(yǎng)。文章基于“大創(chuàng)”項目的醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)模式，探討了如何通過“大創(chuàng)”項目培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生的科研能力，并針對出現(xiàn)的問題提出了相關(guān)建議。實踐證明，該培養(yǎng)模式可以有效地幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法，形成科學(xué)思維，為培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才提供參考。

關(guān)鍵詞 大創(chuàng)項目；科研能力；醫(yī)學(xué)本科生

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.22.003

Relying on the \"Da Chuang\" Project to Cultivate the Research Ability of

Medical Undergraduate Students

LI Zhenlong

（Basic Teaching Department， Zhuhai Campus of Zunyi Medical University Zhuhai Guangdong 519041）

Abstract The cultivation of scientific research ability is one of the important goals of undergraduate education in medical colleges. The traditional medical education model mainly focuses on theory and clinical practice， neglecting the cultivation of scientific research ability for medical undergraduate students. The article introduces the research ability training model for medical undergraduate students based on the \"Da Chuang\" project， explores how to cultivate the research ability of medical undergraduate students through the \"Da Chuang\" project， and puts forward relevant suggestions to address the problems that arise. Practice has proven that this training model can effectively help students master scientific methods， form scientific thinking， and provide reference for cultivating medical talents with scientific research and innovation capabilities.

Keywords Da Chuang Project; research ability; medical undergraduate students

根據(jù)教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證工作委員會頒布的《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（2022版）》通知要求，科研能力是臨床醫(yī)學(xué)本科生需要達到的重要目標(biāo)之一?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)是指在院校開展的相關(guān)教育教學(xué)活動中，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、查閱文獻的能力、總結(jié)歸納的能力、實驗設(shè)計的能力、組織實施的能力，以及科研表達的能力[1]。醫(yī)學(xué)本科教育作為醫(yī)學(xué)教育連續(xù)體中的第一階段，是早期科研能力培養(yǎng)的第一環(huán)，也是未來繼續(xù)教育和醫(yī)學(xué)實踐的保障，更是醫(yī)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和工作的有力支撐。然而，醫(yī)學(xué)課程任務(wù)繁重、接觸科研項目的機會少，這使很多對科研感興趣的醫(yī)學(xué)本科生無法施展才能。此外，科研氛圍不濃厚，學(xué)生對科研認識不足，有畏難情緒等問題，這些都增加了科研能力培養(yǎng)的難度[2]。在本科階段現(xiàn)有的時間和資源條件下，開展科研思維與技能訓(xùn)練，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研能力是比較困難的。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（以下簡稱“大創(chuàng)”項目）是教育部在“十二五”期間實施的國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，旨在促進高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才[3]。近年來，我國高?！按髣?chuàng)”項目的關(guān)注度越來越高，參與的學(xué)生人數(shù)及項目數(shù)也在不斷增加。本科生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展基于科學(xué)問題的系統(tǒng)性的科學(xué)研究，不僅可以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，也有助于鍛煉學(xué)生的自主科研能力[4-8]。在“大創(chuàng)”項目實施過程中，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生科研能力為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)其嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、系統(tǒng)的科研方法，以及敢于創(chuàng)新的科學(xué)思維，是培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新能力人才的有效途徑。

1" 基于“大創(chuàng)”項目的科研能力培養(yǎng)模式

1.1" 選題申報

在開展“大創(chuàng)”項目的過程中，選題申報和組建團隊是至關(guān)重要的一步，好的選題和團結(jié)協(xié)作的團隊是項目成功的前提。通?！按髣?chuàng)”的選題是由教師為主導(dǎo)，根據(jù)自己的研究領(lǐng)域和專長發(fā)布相關(guān)課題，繼而招募學(xué)生組成項目團隊。這種方式可以憑借教師現(xiàn)有的研究平臺和資源，讓項目得以順利開展。但在實踐過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨特的設(shè)想，如果能給予助力，也會是不錯的選題。因此，“大創(chuàng)”選題方面不必拘泥于指導(dǎo)教師自身的研究方向，應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過細心觀察，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，以問題為導(dǎo)向查閱資料分析問題，并最終確定課題。在這種師生互選模式下，“大創(chuàng)”項目的選題可以由導(dǎo)師發(fā)布，也可以是學(xué)生提出問題后由相關(guān)專業(yè)的教師指導(dǎo)擬定，這樣可以最大程度發(fā)揮師生優(yōu)勢，尤其是學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生通過觀察、思考，提出和發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，在教師的幫助下查閱資料凝練出關(guān)鍵問題，以問題驅(qū)動好奇，激發(fā)科研動力。例如筆者正在指導(dǎo)的“醫(yī)學(xué)生陪診”創(chuàng)業(yè)項目，就是學(xué)生在關(guān)注到人口老齡化、空巢老人數(shù)量增加、醫(yī)院就診程序復(fù)雜、民眾就醫(yī)不便利等社會問題而提出的一個設(shè)想。學(xué)生帶著這個設(shè)想找到相關(guān)教師尋求專業(yè)指導(dǎo)，并在教師的幫助下最終確立了“你身邊的陪診師”App作為項目選題。這個項目的建立就是由學(xué)生發(fā)起，匹配教師，進而組建團隊的。

為了確保“大創(chuàng)”項目的順利實施，構(gòu)建一個團結(jié)協(xié)作的團隊是至關(guān)重要的。團隊成員的選擇應(yīng)在保持學(xué)生個性特點的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)不同專業(yè)背景和年級的學(xué)生優(yōu)化組合，以此促進能力專長和知識背景的互補，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[9]。團隊規(guī)模通常控制在3到5人，這樣的規(guī)模既能夠匯集多元化的觀點，又便于管理和協(xié)調(diào)。在團隊成員確定后，應(yīng)根據(jù)每位成員的科研能力、專業(yè)技能和興趣點來分配具體職責(zé)，如團隊領(lǐng)導(dǎo)、實驗操作負責(zé)人、宣傳展示負責(zé)人等。崗位負責(zé)人的選拔可以通過自薦、競選等方式進行，以增強學(xué)生的參與感和責(zé)任感。明確的職責(zé)劃分不僅有助于團隊成員了解自己的工作范圍和預(yù)期成果，對于項目的整體推進也至關(guān)重要。指導(dǎo)教師應(yīng)負責(zé)明確各個崗位的職責(zé)和內(nèi)容，對團隊成員進行職責(zé)培訓(xùn)，并確保他們理解團隊的整體目標(biāo)和進度要求。在這種模式下，團隊成員可以在協(xié)作中互相配合，共同推動項目發(fā)展，實現(xiàn)科研目標(biāo)。

1.2" 項目實施

項目實施階段包括查閱文獻、實驗操作和軟件技能培訓(xùn)、科研結(jié)果的分析與論文撰寫等基本環(huán)節(jié)[10]。本科生科研能力的培養(yǎng)應(yīng)遵守循序漸進，以學(xué)生為主體的原則，依托科研活動，讓學(xué)生在充分自由的科研環(huán)境中發(fā)揮自己的特長。具體在項目實施過程中，可以根據(jù)遇到的問題將研究項目分解一個個子課題，以系列問題引導(dǎo)和推動研究過程。子課題是在整個項目逐步推進的過程中自然出現(xiàn)的，系列子課題的完成意味著項目的順利開展。子課題可根據(jù)學(xué)生的科研水平和能力專長來分配任務(wù)，教師積極跟進并指導(dǎo)。在項目實施過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)者和指導(dǎo)者的作用，加強對實踐過程的評估和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生識別并澄清問題、學(xué)會查找和處理信息、批判性和創(chuàng)造性地思考。具體涉及以下環(huán)節(jié)。

1.2.1" 查閱文獻，拓寬學(xué)術(shù)視野

文獻調(diào)研是“大創(chuàng)”項目開展過程中基礎(chǔ)而又關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生可利用中外網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索和查閱資料，了解本項目相關(guān)的最新研究動態(tài)[11]。這不僅包括對研究主題的深入調(diào)研和理解，還涉及對研究方法、實驗方案等的調(diào)研。項目小組定期進行組會匯報，對學(xué)生最近的閱讀形成有效反饋和審查。通過前期大量的知識儲備，學(xué)生對本項目的理解更深刻，加大了項目的成功率，提高了學(xué)生的資料整理能力和閱讀理解能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生抓住項目核心思想和關(guān)鍵詞，以此來檢索自己需要的科學(xué)文獻，在項目的細分領(lǐng)域建立知識背景。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對文獻進行批判性閱讀，學(xué)會從文獻中提取關(guān)鍵信息，分析研究方法的優(yōu)缺點，以及實驗方案的設(shè)計是否合理等。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠?qū)椖坑懈钊氲睦斫?，還能夠提高自己的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

1.2.2" 技能培訓(xùn)，提升綜合能力

在項目的具體實施階段，扎實的實驗操作和數(shù)據(jù)分析是項目順利完成的關(guān)鍵。由于醫(yī)學(xué)生課業(yè)繁重，實踐機會相對有限，這往往導(dǎo)致他們對實驗技術(shù)的理論知識較為熟悉，但實踐操作能力不強[12]。針對這一情況，在項目實施前教師應(yīng)圍繞項目中涉及的實驗方法，對本科生進行系統(tǒng)的實驗技能培訓(xùn)。特別是對于復(fù)雜的實驗操作，應(yīng)通過示教的方式，讓學(xué)生直觀地理解并反復(fù)練習(xí)，掌握操作要領(lǐng)。在一些綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目中，還可能需要學(xué)生掌握簡單的編程、Flash制作和視頻剪輯等技能。對于這些非醫(yī)學(xué)專業(yè)的實驗技能培訓(xùn)，除了教師的直接指導(dǎo)外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、文獻資料或?qū)I(yè)書籍等多種途徑自主學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，技能培訓(xùn)是貫穿整個項目實施階段的重要環(huán)節(jié)，它隨著項目的進展而不斷深入，旨在確保學(xué)生能夠適應(yīng)項目需求，提升學(xué)生的科研實踐能力，幫助學(xué)生掌握科研方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。通過這樣的培訓(xùn)，學(xué)生不僅能夠掌握必要的實驗技能，還能夠在項目實踐中不斷提升自己，為未來的科研工作和職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2.3" 定期研討，激發(fā)頭腦風(fēng)暴

在“大創(chuàng)”項目的實施過程中，項目小組的定期主題研討會是促進團隊合作、激發(fā)創(chuàng)新思維的重要機制。項目小組每周提前做好會議安排，包括確定會議主持人、匯報人和組會主題。組會主題一般是個人工作進度匯報，項目問題研討或個人文獻調(diào)研分析等。通過這種方式，每個小組成員都有機會展示自己的工作成果，同時也能夠從他人的匯報中獲得靈感和反饋。在組會中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，自由討論，敢于質(zhì)疑和提出自己的觀點。這種自由討論的氛圍有助于開發(fā)創(chuàng)新思維，挖掘創(chuàng)造力。學(xué)生在與教師和小組成員的溝通交流中，不僅能夠分享學(xué)習(xí)成果，還能夠找到解決問題的方法，明確后續(xù)工作的方向。這種團隊合作的經(jīng)驗讓學(xué)生深刻體會到，科研不是靠一個人奮斗，而是整個團隊的力量。定期組會是“大創(chuàng)”項目順利實施的保障，也是學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維，提高溝通表達能力有效方式。通過參與組會，學(xué)生的團隊合作精神和解決問題的能力得到了提升，領(lǐng)導(dǎo)力和組織協(xié)調(diào)能力也得到了鍛煉。

1.2.4" 項目結(jié)題，匯聚科研成果

“大創(chuàng)”項目結(jié)題是科研成果的整理和展示，通常包括撰寫結(jié)題報告、終期答辯，以及發(fā)表科研論文和申請專利等。結(jié)題報告和科研論文的框架由教師與學(xué)生溝通交流搭建，初稿由學(xué)生分工合作完成，教師給予指導(dǎo)和修改意見，最終由學(xué)生訂正和完善。終期答辯前教師組織學(xué)生進行預(yù)答辯，提出存在的問題，給出修改意見。項目結(jié)題過程中學(xué)生難免會面對繁多的實驗數(shù)據(jù)和過程性材料難以精練和取舍，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提升、歸納和總結(jié)，不能回避出現(xiàn)的問題，也不能夸大研究成果，要培養(yǎng)學(xué)生實事求是，尊重客觀結(jié)論的科學(xué)精神。

經(jīng)過多年來的探索和實踐，以“大創(chuàng)”項目為依托培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生科研能力已有顯著成效，截至目前學(xué)生已申請專利三項，發(fā)表論文多篇，多次在國家級、省級比賽中獲獎。學(xué)生的科研興趣濃厚，科研素養(yǎng)和綜合能力得到了顯著提升。據(jù)不完全統(tǒng)計，參加了“大創(chuàng)”項目的學(xué)生在校表現(xiàn)普遍較突出，進一步深造的比例也遠高于未參與“大創(chuàng)”項目的學(xué)生。

2" “大創(chuàng)”項目對學(xué)生科研能力培養(yǎng)的積極作用

2.1" 樹立正確的科研觀，形成科學(xué)思維

學(xué)生在參與科研活動過程中開闊了視野、提高了能力，更重要的是培養(yǎng)了科研創(chuàng)新思維，為后續(xù)深造奠定了基礎(chǔ)；醫(yī)學(xué)本科生在完成“大創(chuàng)”項目的過程中，需要閱讀相關(guān)文獻、了解本領(lǐng)域的研究進展和待解決的科學(xué)問題之后，提出課題設(shè)想。在組會討論、實驗操作，以及實驗結(jié)果分析這些環(huán)節(jié)，學(xué)生需要與教師交流溝通，及時改進實驗方案。設(shè)計合適的實驗方案并實施實驗后，進行實驗結(jié)果的分析?？梢?，醫(yī)學(xué)本科生在參與“大創(chuàng)”項目中經(jīng)歷完整的科研過程和科研實踐，從而形成基本的科研思維，培養(yǎng)科研能力。

2.2" 促進交叉學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力

醫(yī)學(xué)本科生的專業(yè)課任務(wù)繁重，通常對醫(yī)用物理學(xué)等交叉學(xué)科不夠重視，花費的學(xué)習(xí)時間也較少。參與“大創(chuàng)”項目往往需要學(xué)生把其他學(xué)科的知識應(yīng)用于醫(yī)學(xué)研究，在與專業(yè)知識的結(jié)合中進行實踐和創(chuàng)新。學(xué)生在調(diào)研文獻，設(shè)計實驗方案并開展實驗，分析實驗結(jié)果等科研活動中不僅可以夯實醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，還能促進對其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。據(jù)不完全統(tǒng)計，完成“大創(chuàng)”項目的醫(yī)學(xué)本科生公共基礎(chǔ)課成績普遍名列前茅，優(yōu)秀率明顯高于未參與“大創(chuàng)”項目的學(xué)生。因此，“大創(chuàng)”項目對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高具有促進作用。

2.3" 增強學(xué)生自信心，明確未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向

科研的道路從來都不是一帆風(fēng)順的，“大創(chuàng)”項目也是如此。在參與“大創(chuàng)”項目的過程中，學(xué)生必定會經(jīng)歷無數(shù)次實驗失敗的打擊，面對枯燥的實驗冒出想放棄的念頭，寫論文時體驗到如坐針氈的痛苦。通過教師的指導(dǎo)和思想溝通，學(xué)生之間互相鼓勵，團結(jié)協(xié)助，困難和挫折最終會被克服和戰(zhàn)勝。學(xué)生感受到付出勞動與智慧后的成就感和愉悅感，培養(yǎng)了其堅韌的意志。

3" 存在的問題和建議

3.1" 學(xué)校方面

隨著現(xiàn)代社會科技的不斷進步，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的知識和技術(shù)也需要持續(xù)地更新提升，提高醫(yī)學(xué)生的科研綜合能力是醫(yī)學(xué)院校的教育改革目標(biāo)之一?！按髣?chuàng)”項目的實施可以促進醫(yī)學(xué)院校的本科生更新教育理念，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研思維和綜合實踐能力有積極的作用。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強對“大創(chuàng)”項目的宣傳和管理，把“大創(chuàng)”項目與醫(yī)學(xué)生的個性化發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，規(guī)范“大創(chuàng)”項目的培養(yǎng)模式，建立合理的激勵機制。通過深化教學(xué)改革，加強教師隊伍培訓(xùn)和課程模式更新，豐富臨床實習(xí)和社會實踐形式，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展對醫(yī)學(xué)生科研綜合能力的客觀需要。

3.2" 教師方面

在“大創(chuàng)”項目中，指導(dǎo)教師的角色不僅對于項目的順利實施至關(guān)重要，在培養(yǎng)學(xué)生科研能力，提高學(xué)生科研素養(yǎng)方面也發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。目前“大創(chuàng)”項目的指導(dǎo)教師大多依據(jù)自身的科研背景和經(jīng)驗，結(jié)合項目進度來對學(xué)生進行指導(dǎo)。這就導(dǎo)致項目的完成往往依靠少數(shù)幾個能力突出的學(xué)生，無法針對學(xué)生的特點和特長進行個性化的指導(dǎo)和科研能力的培養(yǎng)。在“大創(chuàng)”項目實施過程中，指導(dǎo)教師承擔(dān)著監(jiān)督、引導(dǎo)、激勵和促進學(xué)生發(fā)展的重要職責(zé)，要在整個項目實施過程中持續(xù)關(guān)注和強化學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。教師應(yīng)通過舉辦學(xué)術(shù)沙龍、文獻綜述、技術(shù)研討和科研實驗等多種活動，對學(xué)生在創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作和溝通表達等方面進行細致的觀察與評估?；谠u估情況，指導(dǎo)教師要制訂個性化的指導(dǎo)計劃，以優(yōu)化科研人才培養(yǎng)方案，滿足學(xué)生個體發(fā)展的需求。

3.3" 學(xué)生方面

目前“大創(chuàng)”項目的學(xué)生參與方面主要有以下問題：學(xué)生參與度不高，覆蓋面不大；學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，怕影響學(xué)習(xí)，科研時間難以保證；部分學(xué)生的參與動機只是為了增加實踐經(jīng)歷，以便未來評選優(yōu)秀或先進時加分；此外還存在一定的跟風(fēng)現(xiàn)象，學(xué)生在缺乏明確目標(biāo)的情況下盲目參與。針對以上問題，學(xué)校需要加大宣傳和獎勵力度，并提供時間管理和學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)，幫助學(xué)生更高效地安排學(xué)習(xí)和科研時間。此外，可以通過“大創(chuàng)”項目成果展示，優(yōu)秀項目成員講座等宣傳方式，教育和引導(dǎo)學(xué)生理解“大創(chuàng)”項目的真正價值和意義，讓學(xué)生看到參與項目對個人能力的實際提升和對社會的貢獻價值，鼓勵其以學(xué)習(xí)和成長為導(dǎo)向參與“大創(chuàng)”項目。

4" 總結(jié)與展望

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研能力是醫(yī)學(xué)本科教育的重要任務(wù)，依托“大創(chuàng)”項目，構(gòu)建以培養(yǎng)科研能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，是發(fā)展醫(yī)學(xué)本科生科研思維，提高其科研能力的有效途徑。通過規(guī)范化的“大創(chuàng)”項目實踐，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，還可以拓寬人才培養(yǎng)途徑，促進人才培養(yǎng)模式改革。未來應(yīng)進一步推動醫(yī)學(xué)院?？蒲心芰ε囵B(yǎng)模式的發(fā)展和完善，為醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

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