基于雨課堂的 BOPPPS教學(xué)模式在全口義齒修復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 目的：本研究旨在探討基于雨課堂的BOPPPS教學(xué)模式在口腔本科生全口義齒修復(fù)教學(xué)中的效果。方法：選取西南醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院2019級80名本科生作為研究對象，隨機(jī)分為觀察組和對照組，每組40名學(xué)生。觀察組采用“雨課堂+BOPPPS”教學(xué)模式進(jìn)行全口義齒修復(fù)教學(xué)，對照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。課程結(jié)束后，比較了兩組學(xué)生的教學(xué)效果，并進(jìn)行了教學(xué)評價問卷調(diào)查。結(jié)果：觀察組的理論成績和案例分析成績均顯著高于對照組（ lt; 0.05）。觀察組學(xué)生對自我學(xué)習(xí)評價和對教師教學(xué)的評價也優(yōu)于對照組（ lt; 0.05）。結(jié)論：基于雨課堂的BOPPPS教學(xué)模式運用于全口義齒修復(fù)的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法，值得進(jìn)一步研究和推廣。

關(guān)鍵詞 BOPPPS；雨課堂；口腔修復(fù)學(xué)；全口義齒

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.22.048

Application of BOPPPS Teaching Mode Based on Rain Classroom in

the Teaching of Complete Denture Restoration

WEN Yongmei， MA Yuxi， WANG Jinghan， FAN Liyuan

（Southwest Medical University， Affiliated Stomatology Hospital， Luzhou， Sichuan 646000）

Abstract This study aims to explore the effectiveness of BOPPPS teaching mode based on Rain Classroom in the teaching of complete denture restoration for undergraduate dental students. Method： 80 undergraduate students from the Southwest Medical University， Affiliated Stomatology Hospital in 2019 were selected as the research subjects and randomly divided into an observation group and a control group， with 40 students in each group. The observation group used the \"Rain Classroom+OPPPS\" teaching mode for theoretical teaching of full dentures， while the control group used traditional teaching methods. After the course， the teaching effectiveness of two groups of students was compared， and a teaching evaluation questionnaire survey was conducted. Result： The theoretical and case analysis scores of the observation group were significantly higher than those of the control group （lt;0.05）. The observation group of students also had better evaluations of self-learning and teacher teaching than the control group （lt;0.05）. Conclusion： The BOPPPS teaching model based on Rain Classroom has a better teaching effect on complete denture restoration than traditional experimental teaching methods， and is worthy of further research and promotion.

Keywords BOPPPS; Rain classroom; Prosthodontics; Complete dentures course

全口義齒修復(fù)是“口腔修復(fù)學(xué)”中的重點教學(xué)內(nèi)容，其呈現(xiàn)出理論性強(qiáng)、涉及學(xué)科廣泛，內(nèi)容繁多且連接松散等特點。對缺乏臨床實踐的本科生而言，理論知識與實踐操作的斷層錯位增加了整體教學(xué)難度 [1]。目前使用傳統(tǒng)教師講授法（lecture" based" learning，LBL）進(jìn)行全口義齒修復(fù)課程的講授已很難滿足學(xué)生的需求：學(xué)生被動接受知識，缺少互動，對本就枯燥抽象的修復(fù)學(xué)理論知識理解不深，缺乏學(xué)習(xí)興趣，往往依賴課后死記硬背，參加考試前突擊刷題。這顯然與教學(xué)目的相悖，也嚴(yán)重影響本科生臨床實習(xí)階段對臨床全口義齒修復(fù)病例的理解。

BOPPPS教學(xué)模式是一種以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。BOPPPS的名稱其包括六個教學(xué)環(huán)節(jié)的英文名稱組合，即課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)評估、參與式學(xué)習(xí)、后評估和總結(jié)。BOPPPS是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計及課堂組織時最為行之有效的設(shè)計模式之一，它高度重視教學(xué)互動和反思的閉環(huán)反饋，因此可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

應(yīng)試教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)等模式不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的口腔醫(yī)學(xué)人才。BOPPPS教學(xué)法具有“教師為引導(dǎo)、學(xué)生為中心”的新型教學(xué)理念，已經(jīng)逐漸應(yīng)用于各個學(xué)科，包括部分醫(yī)學(xué)類學(xué)科并取得良好效果，但在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較少[2]。雨課堂通過微信搭建網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)平臺，可實現(xiàn)動態(tài)學(xué)習(xí)資料推送、教師學(xué)生實時互動、在線提問作答、數(shù)據(jù)采集反饋等，近些年也逐漸作為輔助平臺廣泛應(yīng)用于不同學(xué)科的教學(xué)改革探索[3-4]。因此，本研究將探討“雨課堂+BOPPPS”教學(xué)模式在口腔本科生全口義齒修復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)總結(jié)如下。

1" 對象與方法

1.1" 研究對象

以西南醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院" 2019" 級80名本科生作為研究對象，將學(xué)生隨機(jī)分成對照組及觀察組。對照組40人，其中男生18名（45%），女生22名（55%），平均年齡（21.52€？.51）歲；觀察組40人，其中男生19名（47.5%），女生21名（52.5%），平均年齡（21.56€？.50）歲，上學(xué)期期末成績（73.95€？.80）。將兩組學(xué)生的性別、年齡及期末考試成績進(jìn)行比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（gt;0.05）。其中觀察組采用“雨課堂+BOPPPS”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)。帶教老師為同一人，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

1.2" 研究方法

兩組均采用人民衛(wèi)生出版社出版的《口腔修復(fù)學(xué)》第9版（趙銥民主編）的第六章“全口義齒修復(fù)”部分為理論教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)大綱及教案由教研室全體教師參與制訂修改。

1.2.1" 對照組

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)授課模式，由教師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。課前通過班級群通知學(xué)習(xí)內(nèi)容并按要求預(yù)習(xí)；課堂采用PPT面對面教學(xué)，針對課上疑難問題采取面授講解的方式；課后發(fā)布本堂學(xué)習(xí)小測試，并在隨后的課程中進(jìn)行重點答疑。

1.2.2" 觀察組

觀察組實施基于雨課堂的BOPPPS教學(xué)模式對全口義齒修復(fù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，具體教學(xué)方案如下：①授課前一周教師通過雨課堂推送教學(xué)課件、排牙小程序、相關(guān)文獻(xiàn)和習(xí)題等，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教師可參照學(xué)生完成進(jìn)度及平臺討論區(qū)進(jìn)行針對性備課。②以《口腔修復(fù)學(xué)》第六章“全口義齒修復(fù)”部分為例，教師按照BOPPPS 6步法設(shè)計教案進(jìn)行課堂教學(xué)（見表1）。③課后通過雨課堂布置任務(wù)，要求學(xué)生構(gòu)建框架并細(xì)化完善思維導(dǎo)圖回顧本堂知識點，并附上相關(guān)參考文獻(xiàn)、資料鏈接。

1.3" 教學(xué)效果評價

1.3.1" 成績考核

課程完成后對學(xué)生進(jìn)行該課程章節(jié)的理論考核。理論考試總分100分，題型包含3道名詞解釋題（5分/題），5道不定項選擇題（2分/題），5道填空題（1分/題），5道判斷題（2分/題），3道簡答題（10分/題），共計70分；2道案例分析題（15分/道），共計30分。

1.3.2" 問卷調(diào)查

發(fā)放調(diào)查問卷，進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，回收問卷時按授課方式分成對照組和觀察組。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果評價，包括：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性、課堂參與性、學(xué)習(xí)過程、課前預(yù)習(xí)等方面。同時，學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、與學(xué)生的互動和溝通、作業(yè)和考核方式的合理性、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時反饋這五方面進(jìn)行教學(xué)評價。各個選項均為5分整分制，非常好、符合或者滿意記作5分；非常不好、不符合或者不滿意記作1分。發(fā)放調(diào)查問卷80份，實收問卷80份，有效問卷80份，回收率達(dá)100%。

1.4" 統(tǒng)計學(xué)方法

應(yīng)用SPSS" 20.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，數(shù)據(jù)以“均數(shù)€北曜疾睢北硎荊榧潯冉喜捎胻檢驗。lt;0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2" 結(jié)果

2.1" 兩組學(xué)生理論成績對比

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)活動后，在全口義齒修復(fù)部分的期末考核中，對照組理論成績?yōu)椋?4.38€？.93）分，觀察組理論成績?yōu)椋?5.35€？.11）分，均較上學(xué)期有增長。兩組成績比較，觀察組優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（lt;0.05），見表2。

“雨課堂+BOPPPS”教學(xué)模式可提高學(xué)生的考核成績。觀察組學(xué)生課前通過預(yù)習(xí)雨課堂內(nèi)教師上傳的教學(xué)課件以及作答相關(guān)習(xí)題，對授課內(nèi)容已有初步了解，在正式課堂中便可做到心中有數(shù)，腦中有惑，可以在課堂上有針對性地跟隨教師學(xué)習(xí)重難點。同時上傳的課件可供學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，因此學(xué)生無須擔(dān)心錯漏筆記，從而更加投入?yún)⑴c教師BOPPPS教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)面對面參與式學(xué)習(xí)；也方便學(xué)生課后自主自助復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固難點要點，實現(xiàn)考核成績的提升。

2.2" 兩組學(xué)生案例分析題對比

對學(xué)生的期末考試分析題得分進(jìn)行對比，滿分為30分，對照組案例分析題成績?yōu)椋?0.13€？.67）分，觀察組案例分析題成績?yōu)椋?1.55€？.84）分，兩組成績比較，觀察組優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（lt;0.05），見表3。

2.3" 兩組學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果評價對比

對兩個班級學(xué)生進(jìn)行匿名課堂教學(xué)滿意度問卷調(diào)查，將評價等級分為1―5分，與傳統(tǒng)教學(xué)組相比，使用“雨課堂+BOPPPS”教學(xué)模式的觀察組學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式在學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)、課堂參與性提升、課前預(yù)習(xí)輕松方面有顯著提高（見表4）。

2.4" 兩組學(xué)生對教師教學(xué)評價對比

“雨課堂+BOPPPS”教學(xué)觀察組的學(xué)生普遍認(rèn)為，應(yīng)用“雨課堂+BOPPPS”方式進(jìn)行教學(xué)能使教學(xué)內(nèi)容全面、深入；教學(xué)方法實用，能夠讓學(xué)生更加深入地理解和掌握所學(xué)的知識；課堂上互動和溝通非常好；作業(yè)和考核方式非常合理和公平；課后教師能及時給予反饋（見表5，p151）。

3" 討論

全口義齒修復(fù)是“口腔修復(fù)學(xué)”課程中非常重要的內(nèi)容。其理論性強(qiáng)，理論知識枯燥抽象，實踐步驟煩瑣。又由于學(xué)生缺乏臨床實踐，在最初接收理論知識時全口義齒修復(fù)原則晦澀難懂，排牙三維位置難以想象。以LBL為代表的傳統(tǒng)教學(xué)方法無法讓學(xué)生提起興趣，遑論理解吸收知識點，但目前這種教學(xué)模式仍然是口腔本科教學(xué)中的主流[5]。而BOPPPS教學(xué)模式則注重學(xué)生為中心，學(xué)生可以在授課前通過自主學(xué)習(xí)提升對授課內(nèi)容的興趣，帶著問題進(jìn)入課堂進(jìn)行有目的的課程學(xué)習(xí)。在授課內(nèi)容方面，根據(jù)BOPPPS" 6步法設(shè)計的教案有助于教學(xué)師更加系統(tǒng)地幫助學(xué)生接收課程內(nèi)容，體系化、整體化地理解教學(xué)目的，形成學(xué)生自己的思路和思維方式，進(jìn)而培養(yǎng)獨立思考的能力。其中，在課程開始前發(fā)布的引言與目標(biāo)部分可以讓學(xué)生對課程的大致走向與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步理解，預(yù)評估和后測部分分別在課程開始前和開始后對學(xué)生的理論掌握情況進(jìn)行總體摸排，進(jìn)而酌情調(diào)整授課的方向與側(cè)重點，參與式學(xué)習(xí)部分作為課程的中心環(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)，以小組討論的模式使學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)的內(nèi)容，最后借助雨課堂這一平臺，教師可以及時通過預(yù)評估和后評估了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。通過參與式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也實現(xiàn)師生、生生間的充分互動，充分調(diào)動師生雙方的主觀能動性[6-7]。

近些年來，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，也促使教學(xué)方式的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要求?；谟暾n堂的BOPPPS教學(xué)模式在全口義齒修復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用也讓我們看到了該種教育法在口腔醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的優(yōu)勢和潛力，值得進(jìn)一步研究推廣。

*通信作者：范麗苑

基金項目：BOPPPS教學(xué)法在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究（ZYTS-16）；PBL教學(xué)對提高口腔修復(fù)學(xué)本科教學(xué)效果的研究（2011006）；口腔醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)（04/01041120）。

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