產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)生教育管理的困境及對(duì)策研究

摘 要 產(chǎn)教融合背景下，高職學(xué)生教育管理工作既面臨挑戰(zhàn)，也迎來發(fā)展機(jī)遇。隨著產(chǎn)教融合的深入發(fā)展，高職院校學(xué)生教育管理工作呈現(xiàn)出教育管理主體從一元化走向多元化、教育管理模式由制度管理轉(zhuǎn)向人本管理、教育管理情境從單一化走向復(fù)雜化等新特點(diǎn)，同時(shí)，仍存在一些困境，如校企人才管理存在差異、學(xué)生身份轉(zhuǎn)變困難、學(xué)校缺乏雙師型教師等。針對(duì)上述問題，文章從統(tǒng)一教育管理目標(biāo)、加快學(xué)生身份轉(zhuǎn)變、加強(qiáng)教師隊(duì)伍整合和形成教育管理合力等方面出發(fā)，探索產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)生教育管理的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合；高職；教育管理；困境

中圖分類號(hào)：G717 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.22.044

Research on the Challenges and Countermeasures of Education Management for Vocational College Students under the Background of Industry Education Integration

YE Qiao

（Fujian Sports Vocational Education and Technical College， Fuzhou， Fujian 350001）

Abstract Under the background of the integration of industry and education， the education management of vocational college students faces both challenges and opportunities for development. The deepening development of the integration of industry and education has led to new characteristics in the management of student education in vocational colleges， such as the shift of educational management entities from centralization to diversification， the shift of educational management models from institutional management to humanistic management， and the transformation of educational management contexts from singularity to complexity. At the same time， there are still some difficulties： differences in talent management between schools and enterprises， difficulties in transforming student identities， and a lack of dual qualified teachers in schools. In response to the above issues， this article explores countermeasures for the education management of vocational college students under the background of industry education integration from several aspects， such as unifying education management goals， accelerating the transformation of student identity， strengthening the integration of teacher teams， and forming a joint force in education management.

Keywords integration of industry and education; vocational school; educational management; dilemma

產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)界與教育界的深度融合，旨在打破學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的壁壘，提高人才培養(yǎng)的實(shí)效性。隨著科技的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求日益迫切，這對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求。當(dāng)前，高職學(xué)生教育管理正面臨前所未有的復(fù)雜環(huán)境。一方面，產(chǎn)教融合要求院校與企業(yè)更緊密地合作，共同培養(yǎng)符合市場所需的人才；另一方面，高職學(xué)生教育管理也需適應(yīng)新形勢，不斷更新管理理念，優(yōu)化教學(xué)方法，以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文立足于產(chǎn)教融合背景，探討高職學(xué)生教育管理的困境及化解策略，希望為高職院校教育管理改革提供有益參考，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才提供借鑒。

1" 產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)生教育管理的新特點(diǎn)

1.1" 教育管理主體從一元化走向多元化

產(chǎn)教融合背景下，高職院校從傳統(tǒng)的以學(xué)校為主體的單一管理模式，逐漸走向?qū)W校、企業(yè)和社會(huì)共同參與的多元化管理格局。一方面，產(chǎn)教融合的深入發(fā)展，讓高職院校的教育資源得到極大的豐富，也讓教育管理工作變得復(fù)雜，尤其是在崗位分配上，因雙師型人才稀缺，高職院校教師面臨管理工作職責(zé)不明確、工作量分配不均等問題[1]。為解決這一難題，高職院校需積極與企業(yè)溝通協(xié)作，引入產(chǎn)業(yè)管理者參與學(xué)生的能力評(píng)估與崗位分配。這種合作能讓學(xué)生更快適應(yīng)職場環(huán)境，接受企業(yè)文化和規(guī)則的熏陶，促進(jìn)學(xué)生身份向職場人順利轉(zhuǎn)換。另一方面，高職院校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，不僅需承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)，還要全面考慮學(xué)生在學(xué)校和產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)中的管理問題。為解決因信息差導(dǎo)致的管理不足問題，高職院校需加強(qiáng)與企業(yè)和社會(huì)的溝通與合作，共同培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。

1.2" 教育管理模式由制度管理轉(zhuǎn)向人本管理

過去，高職學(xué)生教育管理過于強(qiáng)調(diào)管理制度的剛性執(zhí)行，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和情感需求。產(chǎn)教融合背景下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受管理的對(duì)象，而是教育活動(dòng)的主體和參與者。因此，教育管理需更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。馬斯洛、羅杰斯的人本主義教育理念強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)要“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求教育管理者深入了解學(xué)生需求、興趣和特點(diǎn)，為其提供個(gè)性化的教育服務(wù)。人本化管理還倡導(dǎo)建立平等、尊重、信任的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力[2]。在高職學(xué)生教育管理中實(shí)施人本化管理，管理者需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，制定更人性化的管理制度和措施，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，關(guān)注學(xué)生的成長過程，有針對(duì)性地為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

1.3" 教育管理情境從單一化走向復(fù)雜化

產(chǎn)教融合背景下，高職院校與企業(yè)的關(guān)系變得日益緊密，學(xué)校需要根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，保證教學(xué)內(nèi)容與市場需求有效對(duì)接。這種合作的復(fù)雜性增加了教育管理的難度。根據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》的要求，高職院校的教育目標(biāo)不再局限于傳授技術(shù)知識(shí)，而是要著眼于實(shí)踐應(yīng)用，為社會(huì)的生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)輸送高素質(zhì)的技術(shù)技能人才[3]。因此，當(dāng)今高職教育管理須同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)和未來工作崗位兩大情境，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)與現(xiàn)實(shí)職業(yè)技能崗位緊密對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境。

2" 產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)生教育管理困境分析

2.1" 校企人才管理存在差異

產(chǎn)教融合背景下，高職院校和企業(yè)共同承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，但雙方在管理方面存在顯著差異。首先，從管理對(duì)象角度看，高職院校以學(xué)生為主體進(jìn)行管理，關(guān)注的是學(xué)生的能力提升和素質(zhì)成長；而企業(yè)則以在職員工為主要管理對(duì)象，側(cè)重于員工在特定崗位上的工作表現(xiàn)和工作效能。其次，從管理目標(biāo)角度看，高職院校的教育管理旨在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，以確保學(xué)生順利就業(yè)；而企業(yè)的員工管理旨在提高員工的工作效能，以增加企業(yè)的經(jīng)濟(jì)收益。再次，從管理方式角度看，高職院校的教育管理往往不完全遵循市場機(jī)制，而企業(yè)則更傾向于按照市場化方式進(jìn)行員工管理。最后，從管理結(jié)果角度看，高職院校的教育管理主要體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)和教育層面的貢獻(xiàn)上，通過培養(yǎng)學(xué)生來實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值；而企業(yè)的人才管理質(zhì)量直接影響企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，通過優(yōu)化員工績效來提升企業(yè)的盈利能力[4]。

2.2" 學(xué)生身份轉(zhuǎn)變存在困難

產(chǎn)教融合模式下，高職學(xué)生既是學(xué)生，又是學(xué)徒，扮演著雙重角色。高職院校的教育重心在于通過豐富的實(shí)踐教學(xué)手段提升學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)和技能，但部分院校的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制并不完善，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)前缺乏必要的實(shí)際技能。企業(yè)的主要經(jīng)營目標(biāo)是追求更高的經(jīng)濟(jì)效益，而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生很難為企業(yè)直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。因此，很多企業(yè)對(duì)校企合作的積極性不高，更不會(huì)讓實(shí)習(xí)學(xué)生負(fù)責(zé)企業(yè)關(guān)鍵崗位的工作。久而久之，學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐變得形式化，難以真正融入職場角色，也無法明確自身的職業(yè)定位。這種身份轉(zhuǎn)變困難不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和職業(yè)發(fā)展，也對(duì)產(chǎn)教融合的有效開展產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，如何幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到學(xué)徒的身份轉(zhuǎn)變，成為當(dāng)前高職學(xué)生教育管理亟待解決的重要問題之一。

2.3" 雙師型教師占比較低

產(chǎn)教融合背景下，高職院校教師承擔(dān)了傳授書本知識(shí)、實(shí)踐指導(dǎo)、競賽輔導(dǎo)、課程資源建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)調(diào)研等多重工作職責(zé)。多樣化的教學(xué)任務(wù)要求高職院校必須擁有一支既懂理論又懂實(shí)踐的雙師型教師隊(duì)伍。然而，目前很多高職院校存在雙師型教師配備不足的問題，特別是雙師型教師在整個(gè)高職師資隊(duì)伍中的占比相對(duì)較低。這種情況導(dǎo)致教師難以兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。為解決這一問題，高職院校應(yīng)該重視雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提升教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

3" 產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)生教育管理對(duì)策

3.1" 圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，統(tǒng)一教育管理目標(biāo)

產(chǎn)教融合背景下，高職學(xué)生教育管理需圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，統(tǒng)一教育管理目標(biāo)，以確保學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)成一致。首先，學(xué)校應(yīng)以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為指導(dǎo)，與企業(yè)共同設(shè)計(jì)教育管理目標(biāo)和規(guī)劃。例如，針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，學(xué)校結(jié)合自身教學(xué)資源和條件，與企業(yè)合作，細(xì)分計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能。這樣的合作可確保教育內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展緊密契合，為學(xué)生提供更有效的職業(yè)教育。其次，學(xué)校與企業(yè)要加強(qiáng)溝通合作，共同改革學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)以卷面成績?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式已無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需求，校企雙方應(yīng)將學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)作為重要的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)。此外，學(xué)校還可邀請(qǐng)企業(yè)的專家參與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，專家能為學(xué)生提供最新的職場信息，并將這些信息融入學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力考查之中，確保學(xué)生的專業(yè)能力更符合企業(yè)的實(shí)際需求。

3.2" 突出學(xué)生的主體地位，加快學(xué)生身份轉(zhuǎn)變

產(chǎn)教融合背景下，高職學(xué)生教育管理的核心應(yīng)聚焦于學(xué)生本身。學(xué)生是教育活動(dòng)的核心，也是企業(yè)實(shí)訓(xùn)的主體。因此，充分理解和滿足學(xué)生的實(shí)際需求，提升其實(shí)踐能力，加快學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變，是優(yōu)化高職學(xué)生教育管理的關(guān)鍵。首先，校企雙方應(yīng)以學(xué)生為中心，構(gòu)建綜合性、系統(tǒng)性的高職人才技能培養(yǎng)體系。這一體系應(yīng)結(jié)合行業(yè)需求、學(xué)生興趣以及校企雙方的教學(xué)資源，明確各階段的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能全面發(fā)展，具備職業(yè)發(fā)展所需的職業(yè)技能和實(shí)踐能力。其次，校企雙方應(yīng)共同制定人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)雙方資源、技術(shù)和知識(shí)的共享，并在此基礎(chǔ)上開展以實(shí)際項(xiàng)目為載體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)、實(shí)踐和成長。項(xiàng)目實(shí)踐不僅能夠讓學(xué)生更清晰地明確自己的職業(yè)定位，也有助于企業(yè)通過學(xué)生的項(xiàng)目表現(xiàn)，挑選符合企業(yè)需求的人才。

3.3" 以產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍整合

面對(duì)當(dāng)前很多高職院校雙師型教師人才不足的挑戰(zhàn)，高職院校必須從校內(nèi)實(shí)際出發(fā)，全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和素質(zhì)提升。首先，學(xué)校應(yīng)制定明確的雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，為教師提供更多與行業(yè)前沿接觸的機(jī)會(huì)。例如，組織教師參加各種行業(yè)研討會(huì)、外出進(jìn)修，或者邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍人物為學(xué)校教師講解行業(yè)發(fā)展前沿趨勢。這些舉措能拓寬教師的視野，增強(qiáng)其對(duì)行業(yè)發(fā)展的敏感度。其次，高職院校應(yīng)積極引進(jìn)具有豐富行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家作為實(shí)踐型教師。這些專家不僅能為學(xué)生帶來豐富且真實(shí)的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，還能有效促進(jìn)學(xué)生從學(xué)徒到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。他們的加入將極大豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)工作的實(shí)用性和針對(duì)性。最后，高職院校還可主動(dòng)接觸和吸納那些接觸過國外先進(jìn)技術(shù)的教師人才。通過與這些人才的交流與合作，不僅能增強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的多樣性和國際化視野，還能為學(xué)校引進(jìn)更前沿的教學(xué)理念和技術(shù)知識(shí)。

3.4" 發(fā)揮各教育管理主體的作用，形成教育管理合力

隨著產(chǎn)教融合不斷深入，高職學(xué)生教育管理面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》肯定了企業(yè)在職業(yè)教育中的重要作用，為高職學(xué)生教育管理提供了新的思路與方向。為了充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，學(xué)校可將企業(yè)管理理念引入學(xué)生教育管理體系，以提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先，學(xué)?？稍谛律雽W(xué)階段實(shí)施“雙導(dǎo)師”制度，為每位學(xué)生配備“校內(nèi)導(dǎo)師”和“校外導(dǎo)師”[5]。這種方式可以將職校教師與企業(yè)師傅結(jié)合起來，為學(xué)生提供更全面、專業(yè)的指導(dǎo)。其次，學(xué)校可加強(qiáng)校園文化與企業(yè)文化的融合，例如組織學(xué)生參觀企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營現(xiàn)場，邀請(qǐng)企業(yè)工匠舉辦企業(yè)文化專題講座。這有助于學(xué)生更深入地了解企業(yè)運(yùn)營、管理體系和文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和歸屬感。最后，學(xué)校應(yīng)完善畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)制，將企業(yè)評(píng)價(jià)納入學(xué)生實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)估。這樣可以發(fā)揮企業(yè)在教育管理中的作用，讓企業(yè)更重視學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供更貼近實(shí)際工作環(huán)境的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4" 結(jié)語

產(chǎn)教融合不僅是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效方式，也是高職教育改革的必然趨勢。高職院校與企業(yè)共同開展學(xué)生教育管理工作，可為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)趯?shí)際工作中提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也有利于為企業(yè)輸送具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)人才，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。此外，產(chǎn)教融合還有助于推動(dòng)高職教育的改革和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)校不斷更新教育觀念，完善學(xué)生教育管理體系，提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，并推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

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