以學(xué)生為中心的醫(yī)科院校高質(zhì)量發(fā)展模式改革探索

摘 要 為增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)高校科研主力軍，推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，文章以新疆醫(yī)科大學(xué)為例，圍繞以學(xué)生為中心的醫(yī)科院校高質(zhì)量發(fā)展模式在教學(xué)過程中存在的問題，對以學(xué)生為中心的醫(yī)科院校高質(zhì)量發(fā)展模式改革的價值意蘊(yùn)、改革的原則，以及改革的策略進(jìn)行深入探討，提出應(yīng)強(qiáng)化引導(dǎo)作用，落實育人職責(zé)；破解思維能力，拓寬成長渠道；創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；重塑教學(xué)評價，注重個性發(fā)展等應(yīng)對策略，以期為我國以學(xué)生為中心的醫(yī)科院校高質(zhì)量發(fā)展模式改革的理論研究和實踐探索提供借鑒。

關(guān)鍵詞 以學(xué)生為中心；醫(yī)科院校；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.22.001

Exploration of the Reform of High Quality Development Model in

Student Centered Medical Colleges and Universities

——Take Xinjiang Medical University as an example

WEI Jingjing， ZHU Yan， Ainiger Aizezi

（School of Public Health， Xinjiang Medical University， Urumqi， Xinjiang 830011）

Abstract To enhance students' self-learning ability， cultivate the main force of scientific research in universities， and promote high-quality development of education. This article takes Xinjiang Medical University as an example， focusing on the problems in the teaching process of the student-centered high-quality development model in medical colleges. It deeply explores the value， principles， and strategies of the reform of the student-centered high-quality development model in medical colleges， and proposes to strengthen guidance and implement educational responsibilities; Cracking down on thinking abilities and expanding growth channels; Innovative teaching design to stimulate learning motivation; Reshaping teaching evaluation， focusing on personalized development and other coping strategies， in order to provide reference for the theoretical research and practical exploration of the high-quality development model reform of student-centered medical colleges in China.

Keywords student centered; medical colleges and universities; high quality development

2020年9月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，“以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中、四中全會精神，按照黨中央、國務(wù)院決策部署，落實立德樹人根本任務(wù)，把醫(yī)學(xué)教育擺在關(guān)系教育和衛(wèi)生健康事業(yè)優(yōu)先發(fā)展的重要地位，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為推進(jìn)健康中國建設(shè)、保障人民健康提供強(qiáng)有力的人才保障”[1]。因此，醫(yī)科院校要嚴(yán)格落實立德樹人根本任務(wù)，以服務(wù)需求為導(dǎo)向，以新醫(yī)科建設(shè)為抓手，創(chuàng)新體制機(jī)制，從而培養(yǎng)研究型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才。當(dāng)前，從以教師為中心的模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的高質(zhì)量發(fā)展模式是符合時代發(fā)展要求的教育改革新方向，是貫徹落實教育內(nèi)涵式發(fā)展的新理念。在此背景下，新疆醫(yī)科大學(xué)緊跟高質(zhì)量發(fā)展時代內(nèi)涵，堅持把以學(xué)生為中心的高質(zhì)量發(fā)展模式放在更加突出的位置抓緊抓好，落實到位，以便為推進(jìn)健康中國建設(shè)、保障人民健康提供強(qiáng)有力的人才保障。

在面向教育強(qiáng)國建設(shè)，彰顯高等教育新使命的背景下，新疆醫(yī)科大學(xué)發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，以特有的人文歷史特征加強(qiáng)學(xué)校文化的品質(zhì)建設(shè)，從而打造高質(zhì)量發(fā)展模式。同時，無論是高水平公共學(xué)院規(guī)劃還是一流學(xué)科建設(shè)等方面都注重人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，以造就拔尖創(chuàng)新人才，建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系。新疆醫(yī)科大學(xué)順應(yīng)教育改革發(fā)展新方向，充分整合和利用各級各類教育資源，實現(xiàn)教育系統(tǒng)性、多樣性、互補(bǔ)性的協(xié)同驅(qū)動，打破傳統(tǒng)教育模式，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次技術(shù)技能人才做好頂層設(shè)計。在深化教育改革模式的過程中，新疆醫(yī)科大學(xué)也積極構(gòu)建教育管理及教育公共服務(wù)等新范式，強(qiáng)調(diào)教育評價的驅(qū)動作用，完善教育評價體系，優(yōu)化教師資源配置，提升教師綜合能力，著力打通校內(nèi)、校外教師隊伍，以實現(xiàn)教育的共享共贏。但是，在落實以學(xué)生為中心的高質(zhì)量發(fā)展模式的過程中，仍然存在一些弊端，如教學(xué)設(shè)計的不合理導(dǎo)致學(xué)生不能從宏觀角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，缺少分析問題、解決問題的全局性和綜合性，直接后果就是限制了學(xué)生參與課堂的欲望；任務(wù)般完成教學(xué)目標(biāo)的惰性加劇了學(xué)生的依賴性，導(dǎo)致學(xué)生失去主動探索知識的好奇心，也缺乏自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)過程中“填鴨式”“灌溉式”的僵化教學(xué)方式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，局限了學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及拓寬學(xué)生的知識面；以教材為中心，圍繞教學(xué)大綱對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價的單一化方式，不僅易抹殺學(xué)生的個性，還會扭曲教學(xué)的本質(zhì)，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和發(fā)展性的學(xué)生。據(jù)上所述，種種弊端會導(dǎo)致學(xué)生處于一個“紙上得來終覺淺”的狀態(tài)，不能真正將知識融會貫通?；诖?，本文圍繞新疆醫(yī)科大學(xué)（以下簡稱“我校”）以學(xué)生為中心的高質(zhì)量發(fā)展模式改革的必要性、改革的原則及改革的策略進(jìn)行深入探討，以期為醫(yī)科院校高質(zhì)量發(fā)展模式改革的理論研究和實踐探索提供借鑒。

1" 以學(xué)生為中心的醫(yī)科院校高質(zhì)量發(fā)展模式改革的必要性

1.1" 建設(shè)高質(zhì)量教育體系的內(nèi)在訴求

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的戰(zhàn)略部署[2]，為深化教育改革，促進(jìn)教育公平，提升高等教育質(zhì)量指明了方向。程文琴[3]認(rèn)為，加快推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，增強(qiáng)教育發(fā)展的動力和活力，發(fā)揮育人主陣地作用是深化教育綜合改革的關(guān)鍵舉措，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的必由之路。20世紀(jì)以來，全球醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行了重要改革，我國醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展成果斐然[4]，如人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，醫(yī)教協(xié)同驅(qū)動力不斷深化，供需平衡不斷提高，等等。當(dāng)前，我校發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了新的階段，而要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，亟須把以學(xué)生為中心的高質(zhì)量發(fā)展模式改革作為建設(shè)的出發(fā)點和關(guān)鍵點。概言之，圍繞學(xué)生的特性，不斷改進(jìn)教育方式，改革以學(xué)生為中心的高質(zhì)量發(fā)展模式，是我校建設(shè)高質(zhì)量教育體系的內(nèi)在訴求。

1.2" 經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的客觀需要

建設(shè)人力資源強(qiáng)國，需要建立在高質(zhì)量發(fā)展教育的基礎(chǔ)上。當(dāng)前，我國已經(jīng)由人力資源大國向建設(shè)人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)，并逐步為經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展提供人才保障。對于醫(yī)科院校來說，醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展決定了醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而為經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展提供了人才與智力支撐?；诖耍?jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展必將對醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量提出更高的要求，對建設(shè)高質(zhì)量的教育體系也提出新的更高的要求?？梢哉f，以學(xué)生為中心的醫(yī)科院校高質(zhì)量發(fā)展模式是各領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展的有力支撐，是經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)[5]，是推動經(jīng)濟(jì)社會變革和實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的客觀要求。

1.3" 培養(yǎng)時代新人的必然要求

以學(xué)生為中心的目的不是使學(xué)生簡單地接受知識，而是培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識及進(jìn)一步學(xué)會如何選擇和運(yùn)用知識的智慧，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成具有主體性、創(chuàng)新性和全面性的時代新人?，F(xiàn)階段，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，我校課堂教學(xué)更加智能化、多樣化，在線學(xué)習(xí)、人工智能、虛擬仿真等關(guān)鍵技術(shù)也促進(jìn)了新教學(xué)理念的實現(xiàn)和新學(xué)習(xí)范式的產(chǎn)生[6]。在此背景下，我校以學(xué)生為中心的高質(zhì)量發(fā)展模式面臨重大的挑戰(zhàn)，特別是在高質(zhì)量發(fā)展理念、人才培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價等方面存在與現(xiàn)實發(fā)展需求脫節(jié)的問題，這就亟須對我校的發(fā)展模式加以改革。筆者認(rèn)為，立足學(xué)生發(fā)展的個性化特征，對符合時代要求的以學(xué)生為中心的高質(zhì)量發(fā)展模式加以改革，是培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人的必然要求。

2" 以學(xué)生為中心的醫(yī)科院校高質(zhì)量發(fā)展模式改革的原則

2.1" 主導(dǎo)性原則

醫(yī)科院校在以學(xué)生為中心的高質(zhì)量發(fā)展教育模式改革中，首先應(yīng)遵循主導(dǎo)性原則。高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要資源[7]，也是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)技能和方法的“指揮棒”。醫(yī)學(xué)教育對于醫(yī)學(xué)生以及醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展有著很重要的影響，醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提高離不開師資能力的提升[8]。對此，我校堅持以國家需求為導(dǎo)向，以新醫(yī)科建設(shè)為抓手，以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式，具體以引導(dǎo)式的教學(xué)方式替代“填鴨式”“灌溉式”的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容中注重對學(xué)生動手和實踐能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置中，根據(jù)教學(xué)大綱合理制定教學(xué)進(jìn)度表，多了解學(xué)生對課程的熟悉程度，并設(shè)置一些必要的實踐課程，帶學(xué)生走出課堂，將理論與實際相結(jié)合。在授課過程中，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的特點，努力調(diào)動學(xué)生的參與性，增加課堂互動。為加深學(xué)生對某一知識點的理解或解決某一重要問題，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，以團(tuán)隊的力量探索知識，尋找更多解決問題的辦法。同時，我校也從促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的角度出發(fā)，重點圍繞學(xué)生的發(fā)展需求，思考如何基于傳統(tǒng)的教育模式，整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，融合學(xué)校發(fā)展及教師實踐育人方面的經(jīng)驗，來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)動力和終身學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。

2.2" 主體性原則

主體論基于“以人為本”的發(fā)展理念，倡導(dǎo)教育要促進(jìn)人的主體性發(fā)展，這與以學(xué)生為中心的教育教學(xué)觀念不謀而合[9]。但是提倡以學(xué)生為中心的高質(zhì)量發(fā)展模式并不意味著只是教師單方面進(jìn)行改變，學(xué)生也要盡最大努力參與其中。比如教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、課堂的參與以及最終課程結(jié)果的考評都離不開學(xué)生。學(xué)生可以通過事先預(yù)習(xí)、記筆記的方式掌握課程基本內(nèi)容，這樣在課堂上就會更加輕松地緊跟教師的思路去形成自己的知識框架體系。當(dāng)然，在以學(xué)生為中心的高質(zhì)量發(fā)展模式中也要對學(xué)生的任務(wù)加以明確，學(xué)生不再只是單純的聽眾，還作為實踐者去參與課堂，參與教學(xué)，在學(xué)習(xí)中去探索、思考和實踐，以此提高自身的學(xué)習(xí)技能和解決問題的能力。我校自開展以學(xué)生為中心的高質(zhì)量發(fā)展模式改革以來，進(jìn)一步明確了新醫(yī)科醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生的主體地位，提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，我校在不斷探索學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅持以互動式方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣、課堂參與性，為以后掌握更多的知識奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3" 以學(xué)生為中心的醫(yī)科院校高質(zhì)量發(fā)展模式改革策略

以學(xué)生為中心的醫(yī)科院校高質(zhì)量發(fā)展模式改革策略就是在明確教師主導(dǎo)性原則和學(xué)生主體性原則的基礎(chǔ)上，以明確的教育教學(xué)目標(biāo)開發(fā)課程，以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課程設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以創(chuàng)新的教學(xué)方式做學(xué)生與教材間的橋梁，以客觀公正的教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握清晰的知識脈絡(luò)，通過科學(xué)合理的課程設(shè)置、教學(xué)方式以及“學(xué)與思”同行的教育模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，拓寬學(xué)生的知識面。對此，本文以新疆醫(yī)科大學(xué)為例，針對以學(xué)生為中心的醫(yī)科院校高質(zhì)量發(fā)展模式存在的問題提出以下改革策略。

3.1" 強(qiáng)化引導(dǎo)作用，落實育人職責(zé)

授人以魚不如授人以漁。教師在課堂中的作用就是“傳道授業(yè)解惑”。以學(xué)生為中心的教育模式就是要求教師找準(zhǔn)教學(xué)定位，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生“學(xué)會”和“會學(xué)”。我校教師通過提前確定授課內(nèi)容與授課形式，將具體任務(wù)以模塊的形式分配到學(xué)生個人，進(jìn)行課堂角色翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前學(xué)，課上講，課后探討，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣[10]。強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，必然也要加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)。我校教師利用已有的教育資源不斷提升自身的教學(xué)能力，以高水平的教學(xué)能力去培養(yǎng)高層次且具有高素質(zhì)、高技能的學(xué)生，為醫(yī)學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展以及提升醫(yī)學(xué)服務(wù)人民群眾的能力和水平貢獻(xiàn)力量。當(dāng)前，我校在注重教師引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步要求教師抓住學(xué)生課程學(xué)習(xí)、中期考核、成績評定等各項關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全面落實全過程管理責(zé)任，讓教師站在“導(dǎo)演”的角度，立足全局看教育，放眼長遠(yuǎn)培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展。只有這樣，教師才能當(dāng)好學(xué)生前進(jìn)道路上的指路人，真正發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生“敏而好學(xué)，不恥下問”的求學(xué)品質(zhì)。

3.2" 破解思維限制，拓寬成長渠道

打造拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才，既要轉(zhuǎn)變教育觀念，注重因材施教，也要更加關(guān)注學(xué)生本質(zhì)，破解傳統(tǒng)的教學(xué)思維限制，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和成長渠道。因此，對于學(xué)生依賴性強(qiáng)、不愿意學(xué)，甚至是厭學(xué)等惰性問題，一方面教師應(yīng)主動圍繞學(xué)生興趣點，創(chuàng)新教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的參與性，并給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會；另一方面通過增加課程教學(xué)的趣味性，以情景模擬的方式寓教于樂，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)來打破學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對課程內(nèi)容的理解。當(dāng)前，新醫(yī)科建設(shè)呼吁復(fù)合型拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)[11]，因此教師還應(yīng)積極主動對接國家重大戰(zhàn)略需求，基于醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)、醫(yī)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和醫(yī)學(xué)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等四個維度，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行深入研究，養(yǎng)成勤學(xué)好問、好學(xué)深思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3" 創(chuàng)新課程設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

知識就是力量，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視基礎(chǔ)知識強(qiáng)基固本的作用，堅持以高質(zhì)量高水平創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為發(fā)力點，圍繞教學(xué)重難點，以生動形象、由淺到深、循循善誘的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生厚基礎(chǔ)、善思維、敢創(chuàng)新的高層次人才特性。并且在開設(shè)“醫(yī)學(xué)+X”交叉相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，以“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的方式推動線上線下混合式教學(xué)[12]，打造教育新平臺[13]。在授課時盡可能將模塊化、碎片化的知識與最新、最經(jīng)典的案例加以融合，針對學(xué)生感興趣的知識點，通過雨課堂、超星、泛亞、學(xué)習(xí)通等在線學(xué)習(xí)軟件和平臺，讓學(xué)生和教師直接交流，形成自身的知識框架體系；同時，針對課堂中的疑問，教師也結(jié)合自己的教學(xué)實踐著重分析重難點，優(yōu)化答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題和分析問題的能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，課程設(shè)計是關(guān)鍵。教師緊盯國家發(fā)展的需要，緊盯學(xué)生的未來，細(xì)化教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化課程體系，針對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)屬性，將課程教學(xué)質(zhì)量作為教師績效考核和高層次人才培養(yǎng)評價的重要內(nèi)容，深入貫徹落實科教融合育人機(jī)制，創(chuàng)新高層次人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4" 重塑教學(xué)評價，注重全面發(fā)展

系統(tǒng)、全面的教學(xué)評價對學(xué)生的個人發(fā)展以及學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)具有推動作用。重塑教學(xué)評價需要改變以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)評價方式，將以評價學(xué)習(xí)成果為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本，確立以學(xué)生全面發(fā)展為中心的評價理念。首先，我校通過“三進(jìn)兩聯(lián)一交友”的方式，以學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，綜合評價學(xué)生考試成績、專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新精神以及一貫學(xué)業(yè)表現(xiàn)等方面，開展多元化的學(xué)生成績評價制度。其次，尊重學(xué)生的個性差異，尋找學(xué)生身上的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生的個性才能，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行縱向評價，讓學(xué)生自己和自己比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，進(jìn)一步改進(jìn)不足并利用優(yōu)勢推動全面發(fā)展。最后，優(yōu)化評價辦法，注重學(xué)習(xí)體驗和過程性考評相銜接，通過課堂教學(xué)評價所反映出來的問題不斷完善教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生全面發(fā)展。

4" 結(jié)語

以學(xué)生為中心的醫(yī)科院校高質(zhì)量發(fā)展模式不僅要關(guān)注教育教學(xué)過程中的重難點，還需要突出醫(yī)學(xué)服務(wù)人民群眾的人文特色，通過實踐讓學(xué)生參與教學(xué)，在實踐中運(yùn)用知識。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式不符合新時代教育教學(xué)發(fā)展理念，也不利于提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高層次人才，因此，醫(yī)科院校要堅持以高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，改革以學(xué)生為中心的發(fā)展模式。但是，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的醫(yī)科院校發(fā)展過程中，要特別注重教師的引導(dǎo)作用，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偏離教學(xué)目標(biāo)。同時，也要清楚地認(rèn)識到，只有教育工作者愿意在教學(xué)生涯中付出大量的時間精力，始終突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能形成高質(zhì)量發(fā)展的教育新模式、新格局，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

*通信作者：魏晶晶

基金項目：新疆醫(yī)科大學(xué)教育研究與教學(xué)改革項目（YG2021138）。

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