高職行政管理專業(yè)助力鄉(xiāng)村振興的困境與進路

摘 "要：人才是鄉(xiāng)村振興的中堅力量。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進不僅需要涉農(nóng)專業(yè)的人才，也需要其他各類專業(yè)人才。高職行政管理專業(yè)與鄉(xiāng)村振興聯(lián)系緊密。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略給高職行政管理專業(yè)建設(shè)帶來新的發(fā)展機遇。然而，目前，高職行政管理專業(yè)在助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中還存在認知偏差、課程模塊設(shè)計受限、實踐能力培養(yǎng)不足和信息素養(yǎng)培育不充分等現(xiàn)實困境。對此，高職行政管理專業(yè)要構(gòu)建鄉(xiāng)村振興思政育人新生態(tài)，增強同鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)實踐能力，提升信息素養(yǎng)，更好助力鄉(xiāng)村振興高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；行政管理專業(yè)；鄉(xiāng)村振興；現(xiàn)實困境；推進路徑

中圖分類號：G712 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2024）22-0185-04

Abstract： Talents are the backbone of rural revitalization. The advancement of the Rural Revitalization Strategy requires not only talents in agriculture-related majors， but also other types of professionals. Higher vocational administrative management majors are closely related to rural revitalization. The Rural Revitalization Strategy has brought new development opportunities to the construction of higher vocational administrative management majors. However， at present， higher vocational administrative management majors still have practical difficulties such as cognitive bias， limited curriculum module design， insufficient practical ability training， and insufficient information literacy training in assisting rural revitalization strategies. In this regard， higher vocational administrative management majors should build a new ecology of ideological and political education for rural revitalization， strengthen the connection with rural revitalization strategies， cultivate practical capabilities， improve information literacy， and better support the high-quality development of rural revitalization.

Keywords： vocational college; administrative management major; rural revitalization; difficulty; advancement path

鄉(xiāng)村振興是黨的十九大報告做出的重要戰(zhàn)略決策。黨的二十大進一步明確了全面推進鄉(xiāng)村振興的目標，核心是要促進農(nóng)村經(jīng)濟水平良好發(fā)展，落實農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)進程，提高廣大農(nóng)民群眾的生活質(zhì)量[1]。作為高層次的職業(yè)教育，高等職業(yè)教育的目標是以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職院校承擔(dān)著服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重任，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)和輸送各類專業(yè)化人才，是高校責(zé)無旁貸的責(zé)任和使命[2]。因此，高職行政管理專業(yè)在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中大有可為。

1 "鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略給高職行政管理專業(yè)帶來的機遇

高職行政管理專業(yè)主要面向行政事業(yè)單位、各類企業(yè)及社會組織基層行政管理一線，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有文書寫作、檔案管理、行政管理和人力資源管理等相關(guān)知識，掌握突出的公文寫作能力、辦公室事務(wù)處理能力和人力資源服務(wù)能力及非專業(yè)通用職業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略給高職行政管理專業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇，主要體現(xiàn)在以下3個方面。

1.1 "豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵

人力資本是推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的中堅力量。實施鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人[3]。鄉(xiāng)村振興需要懂技術(shù)、會經(jīng)營、善管理和有素質(zhì)的綜合型、實干型人才[4]。在此背景下，一方面，高職行政管理專業(yè)通過課程體系建設(shè)、課程實施改革、勞動實踐教育等，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與核心能力，拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將所學(xué)知識與鄉(xiāng)村振興相結(jié)合，如何傳播先進理念并提供技術(shù)支持，推進鄉(xiāng)村振興一、二、三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，助力產(chǎn)業(yè)振興。另一方面，高職院校學(xué)生普遍思維活躍，對于新鮮事物接受程度高。通過培養(yǎng)高職行政管理專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)和現(xiàn)代信息化手段運用能力，充分發(fā)揮公文寫作、辦公室事務(wù)處理、檔案管理和人力資源管理等行政能力，為鄉(xiāng)村現(xiàn)代化治理、鄉(xiāng)村文化建設(shè)等提供智力支持。

1.2 "推動課程建設(shè)與改革

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略催生了新技術(shù)、新業(yè)態(tài)，增加了專業(yè)間的交融性，提高了對復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。這就要求高職行政管理專業(yè)的學(xué)生不僅要具備包括行政事務(wù)處理、公文處理、人力資源管理和各類會議組織與籌備等專業(yè)核心能力，還需要具備包括資料查閱與調(diào)查分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃等專業(yè)拓展能力，以及語言文字表達、人際關(guān)系溝通、現(xiàn)代辦公軟件使用、信息處理、知識遷移和終身學(xué)習(xí)等通用能力。因此，鄉(xiāng)村振興背景下，高職行政管理專業(yè)迎來了課程建設(shè)與改革的契機。從源頭梳理課程體系，在課程體系規(guī)劃中圍繞學(xué)生應(yīng)具備的能力，結(jié)合省情與地方特色，適當(dāng)增設(shè)與鄉(xiāng)村振興有關(guān)的課程或教學(xué)內(nèi)容，使課程體系和教學(xué)內(nèi)容更加契合鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)需求，提高專業(yè)建設(shè)的針對性和適應(yīng)性，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展。

1.3 "拓寬畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，高職行政管理專業(yè)職業(yè)面向的主要為行政專員、村和社區(qū)工作者、人力資源服務(wù)人員、政務(wù)服務(wù)辦事員和檔案管理員等崗位。但從實際情況來看，畢業(yè)生畢業(yè)后多從事的是銷售人員、第三行業(yè)服務(wù)人員等職業(yè)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以人民為中心，致力于推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)和組織全面振興。這為高職行政管理專業(yè)帶來了廣闊的就業(yè)前景。發(fā)展鄉(xiāng)村旅游、建設(shè)美麗休閑鄉(xiāng)村、農(nóng)村人居環(huán)境整治提升、提升農(nóng)村基本公共服務(wù)水平、推進鄉(xiāng)村治理體系和治理能力現(xiàn)代化等方面，都需要大量行政管理專業(yè)畢業(yè)生的積極參與。與此同時，國家也出臺了包括“三支一扶”“大學(xué)生村官”等政策措施，鼓勵大學(xué)生到基層就業(yè)，為鄉(xiāng)村振興作貢獻。在這樣的機遇下，高職行政管理專業(yè)的教師要提高思想認識，將教育教學(xué)過程與服務(wù)國家戰(zhàn)略結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并服務(wù)于鄉(xiāng)村振興，拓寬就業(yè)思路，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。

2 "高職行政管理專業(yè)助力鄉(xiāng)村振興面臨的現(xiàn)實困境

2.1 "鄉(xiāng)村振興認知存在偏差

根據(jù)對云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“本?！保?8—23級行政管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略了解程度”方面，只有9.24%的學(xué)生充分了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。在“大學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興面臨的困難”這一問題中，有75.54%的學(xué)生認為缺乏發(fā)展機會。學(xué)生不愿意到基層工作的主要原因包括：基層工作生活環(huán)境和條件艱苦，基層發(fā)展受限，前途不明朗，不了解農(nóng)村基層情況等。上述問題反映出行政管理專業(yè)學(xué)生對于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略存在認知偏差，思政育人程度還不夠，“三農(nóng)”意識不充分。而進一步深究會發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)過程中，教師自身對于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略存在認知不到位、不深刻，將“三農(nóng)”意識的培養(yǎng)局限于涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生，或認為提高學(xué)生對于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認知要通過開設(shè)專門的課程。課程思政流于形式的情況依舊存在。教師自身的認知局限、鄉(xiāng)村振興思政育人落實不到位等因素，阻礙了學(xué)生“三農(nóng)”意識的培養(yǎng)。

2.2 "課程模塊設(shè)計受限

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，也是教育教學(xué)改革的最終落腳點[5]。學(xué)生通過相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，不僅能獲得專業(yè)知識，習(xí)得專業(yè)技能，還能提高思想品德和個人修養(yǎng)。因此，科學(xué)合理的課程設(shè)置對于學(xué)生“三農(nóng)”情愫的培養(yǎng)，以及對鄉(xiāng)村振興事業(yè)的熱愛和追求意義深遠。然而，這一目標的實現(xiàn)卻面臨著現(xiàn)實困難。一方面，由于既想培養(yǎng)學(xué)生的通識能力和綜合素養(yǎng)，又想使學(xué)生具備相應(yīng)的行政管理專業(yè)技能，高職行政管理專業(yè)課程體系設(shè)置容易出現(xiàn)“大而泛”的問題。另一方面，高職由于受到三年制學(xué)制、教學(xué)周期、學(xué)分和學(xué)時等因素的影響，專業(yè)技能課程設(shè)置過程中容易出現(xiàn)超學(xué)分、超課時等情況，導(dǎo)致此模塊的課程被“壓縮”。這樣的情況無疑使得增設(shè)涉農(nóng)課程難上加難，給高職行政管理專業(yè)課程體系規(guī)劃和課程模塊設(shè)置帶來了障礙，導(dǎo)致了專業(yè)特色不明顯，與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略聯(lián)系不緊密，在推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.3 "實踐能力培養(yǎng)不足

鄉(xiāng)村振興需要大量實操型人才的支撐，而行政管理專業(yè)很多課程也需要通過實踐才能將知識轉(zhuǎn)換為能力。例如，人力資源管理中社保辦理、入轉(zhuǎn)調(diào)離等模塊，文書工作與檔案管理中公文處理、檔案管理等模塊，都需要大量的實踐。但在目前的教學(xué)中學(xué)生實踐能力培養(yǎng)不足，受困于以下幾個方面的因素：一是受困于課時、教學(xué)任務(wù)、教師水平等因素的影響，教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主。雖然教學(xué)中穿插了課堂討論、案例分析等，但總體來說大部分時間局限于課堂中。學(xué)生鮮有機會真正走進田間地頭或鄉(xiāng)村基層組織，無法將理論知識轉(zhuǎn)換為實踐能力，也不利于“三農(nóng)”情愫的培育。二是實訓(xùn)資源不足。例如，以會議組織為例，日常教學(xué)過程中沒有足夠的場地或者機會使學(xué)生接觸不同類型的會議并參與組織籌備過程，所以所學(xué)知識很難轉(zhuǎn)換為真正的會議組織能力。以檔案管理為例，檔案管理需要借助實物，進行實操練習(xí)才能將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)換為實際的檔案管理能力。但在教學(xué)過程中，學(xué)生并沒有太多的機會接觸檔案，即使有機會去參觀檔案館，也停留在走馬觀花的程度，實踐能力培養(yǎng)并不理想。

2.4 "現(xiàn)代信息素養(yǎng)培育不充分

信息素養(yǎng)是當(dāng)今社會人們的必備素質(zhì)。現(xiàn)代信息素養(yǎng)不僅包括運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)、合作、交流和解決問題的能力，還包括信息意識、信息文化、信息創(chuàng)新等方面。但受困于以下原因，學(xué)生現(xiàn)代信息素養(yǎng)較為欠缺。一是生源問題。高職院校的學(xué)生有相當(dāng)一部分來自農(nóng)村地區(qū)。以本校行政管理專業(yè)為例，18—23級學(xué)生中，有91%的學(xué)生來自農(nóng)村地區(qū)，根據(jù)教學(xué)實際來看，學(xué)生在此前的教育中接觸信息化資源較少，計算機應(yīng)用能力還有待進一步提升，信息素養(yǎng)離人才培養(yǎng)目標要求差距較大。二是教師信息素養(yǎng)不夠。從教學(xué)一線情況來看，部分教師對信息素養(yǎng)重要性認識不到位，對于如何將學(xué)生信息素養(yǎng)培育與鄉(xiāng)村振興相結(jié)合缺乏深入思考，自身信息化水平還有待進一步提升。鄉(xiāng)村振興需要大量具備較高信息素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的實干型人才。學(xué)生信息素養(yǎng)培育不足將影響日后利用信息化手段提高工作效率、創(chuàng)新和改進工作方法，不利于鄉(xiāng)村治理現(xiàn)代化的推進。三是信息化基礎(chǔ)建設(shè)薄弱，數(shù)字培育生態(tài)構(gòu)建不完善[6]。受困于資金、場地等方面原因，高職院校信息化基礎(chǔ)建設(shè)還有待進一步完善。涉農(nóng)方面的數(shù)字教學(xué)資源較少，在鄉(xiāng)村振興方面的信息化實訓(xùn)資源不充分，教學(xué)模式、評價手段等方面仍以傳統(tǒng)方式為主。這導(dǎo)致了行政管理專業(yè)在培育學(xué)生信息素養(yǎng)過程中，受困于信息基礎(chǔ)建設(shè)薄弱大環(huán)境因素，師生參與度和體驗感低，與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的聯(lián)結(jié)程度不充分，進而降低了行政管理專業(yè)服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的有效性。

3 "高職行政管理專業(yè)助力鄉(xiāng)村振興的推進路徑

3.1 "構(gòu)建鄉(xiāng)村振興思政育人新生態(tài)

一是構(gòu)建思政育人大環(huán)境，凸顯“三農(nóng)”情懷特色。要引入生態(tài)化教育，激活鄉(xiāng)村本能，激發(fā)對故鄉(xiāng)的情懷和建設(shè)美麗家鄉(xiāng)的愿景[7]。以本校為例，本校為涉農(nóng)高職院校，有著悠久的辦學(xué)歷史和豐厚的涉農(nóng)文化底蘊，在“三農(nóng)”意識培養(yǎng)中具有得天獨厚的條件。通過建設(shè)校史文化走廊、開展農(nóng)民豐收節(jié)等特色活動、耕讀教育、校史文化詩歌創(chuàng)作大賽和我的家鄉(xiāng)我代言等系列活動，深挖校園農(nóng)耕文化，培育家國情懷，落實立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建鄉(xiāng)村振興校園文化，營造“愛農(nóng)、為農(nóng)”的校園氛圍。

二是提高教師思政育人能力和素養(yǎng)。教師是確保教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。要提高鄉(xiāng)村振興育人效果，首先要在教師層面下功夫。只有教師深刻認識到鄉(xiāng)村振興的重要性，才能從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面將其有機融入，并通過言傳身教，提高學(xué)生的“三農(nóng)”素養(yǎng)。因此，一方面，教師要提高對于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略重要性的認識，深入思考行政管理專業(yè)如何與鄉(xiāng)村振興產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，如何通過所教課程有機融入鄉(xiāng)村振興思政育人。另一方面，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，認識到開展鄉(xiāng)村振興思政育人不局限于設(shè)置專門的涉農(nóng)課程，通過改進教學(xué)模式和方法，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣可以達到鄉(xiāng)村振興思政育人效果。例如，正式進入課堂前開展“課前五分鐘”思政育人活動，以討論、案例分析、教學(xué)視頻觀看和個人經(jīng)歷分享等多樣化形式，提高學(xué)生對于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認知，營造“知農(nóng)、愛農(nóng)、懂農(nóng)”的課堂氛圍。

3.2 "增強行政管理專業(yè)同鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的聯(lián)結(jié)

一是優(yōu)化課程設(shè)置。根據(jù)高職行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在合理規(guī)劃核心專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)鄉(xiāng)村治理現(xiàn)代化、農(nóng)村新型經(jīng)濟組織管理、農(nóng)村電子商務(wù)和農(nóng)村政策法規(guī)等課程。這樣的課程增強了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與行政管理專業(yè)之間的聯(lián)結(jié)，既能培育學(xué)生的“三農(nóng)”情愫，又能提高學(xué)生的行政管理專業(yè)素養(yǎng)與能力。課程開設(shè)不限于線下課程，可根據(jù)教學(xué)實際，通過線上課程，或線上線下結(jié)合等方式靈活進行。

二是改進教學(xué)方法和模式，豐富教學(xué)內(nèi)容。云南各地擁有豐富的特色農(nóng)產(chǎn)品，例如墨江紫米、遮放貢米、文山三七、昭通天麻、沾益辣子雞和普洱茶等。通過精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，可將這些特色農(nóng)產(chǎn)品與行政管理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，有機融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。例如，以行政管理專業(yè)基礎(chǔ)課管理基礎(chǔ)與實務(wù)為例，在“團隊建設(shè)與合作”這一模塊的教學(xué)內(nèi)容中，可以以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為背景，將學(xué)生進行分組，每組學(xué)生選擇一個最具特色的家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品，以此為標的，設(shè)計隊名、隊徽、目標等，組建鄉(xiāng)村振興團隊。在“管理環(huán)境”這一模塊的教學(xué)中，各小組依據(jù)所選擇的特色農(nóng)產(chǎn)品，對其市場發(fā)展前景進行“PEST”分析和“SWOT”分析。通過這樣的設(shè)計，將鄉(xiāng)村振興有機融入專業(yè)課教學(xué)中。

3.3 "培養(yǎng)實踐能力為鄉(xiāng)村振興提供智力支持

一是優(yōu)化實訓(xùn)任務(wù)設(shè)計。行政管理專業(yè)的很多專業(yè)課程都具有很強的實踐性。教師可通過與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略結(jié)合，設(shè)計豐富的實訓(xùn)任務(wù)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，增強對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認知。例如，在會展實務(wù)課程的展會活動策劃這一章節(jié)的教學(xué)中，可依托生源背景，開展一地一品策劃活動，深入挖掘該產(chǎn)品的特點，并與當(dāng)?shù)芈糜钨Y源相結(jié)合，設(shè)計活動方案，根據(jù)教學(xué)實踐場地開展模擬推介活動。在達成教學(xué)目標的同時，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)的熱情與動力。

二是積極開發(fā)“第二課堂”。高職院校與縣域在地緣上距離更近，具有充分的地理優(yōu)勢，在助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中更易于發(fā)揮其價值和作用[8]。因此，依托地理優(yōu)勢，高職行政管理專業(yè)可設(shè)計鄉(xiāng)村研學(xué)、暑期調(diào)研、田間實習(xí)等實踐教學(xué)活動，將課堂搬進田間地頭，將社會學(xué)、秘書工作實務(wù)、文書工作與檔案管理和人力資源管理等課程中所學(xué)的專業(yè)知識進行充分實踐，助力鄉(xiāng)村文化建設(shè)、鄉(xiāng)風(fēng)建設(shè)、鄉(xiāng)村治理等。

三是實訓(xùn)資源建設(shè)。首先是校企合作。校企合作可借鑒“三本”理念，即本地生源、本地培養(yǎng)、本地發(fā)展[4]，通過與本地農(nóng)業(yè)企業(yè)共建實訓(xùn)基地，加強行政管理專業(yè)實訓(xùn)資源建設(shè)，提高行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)供需匹配度，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展精準輸送人才。其次，要充分挖掘?qū)W校內(nèi)部實訓(xùn)資源，為行政管理專業(yè)學(xué)生提供充足的實踐機會。以本校為例，依托學(xué)校豐富的家畜養(yǎng)殖資源、農(nóng)作物種植基地等，為大一新生設(shè)置勞動實踐教學(xué)周。學(xué)生以小組合作的方式，完成動物住舍打掃、喂養(yǎng)飼料準備、農(nóng)作物輔助種植等勞動任務(wù)。勞動實踐周的設(shè)置使得學(xué)生在接受勞動教育的同時，能夠有機會思考如何用行政管理專業(yè)所學(xué)知識提高涉農(nóng)工作效率，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。強化學(xué)生對于鄉(xiāng)村振興的認同感、參與感、責(zé)任感和使命感。

3.4 "提升信息素養(yǎng)促進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)

一是提高教師信息素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)與人工智能正賦能高職教育智慧發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下，鄉(xiāng)村振興需要大量具備現(xiàn)代信息素養(yǎng)的人才。培養(yǎng)具備現(xiàn)代信息化思維、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、擅長信息化應(yīng)用和信息化治理的高水平行政管理人才，是高職行政管理專業(yè)學(xué)生助力鄉(xiāng)村治理現(xiàn)代化的重要保障。學(xué)生信息素養(yǎng)培育的源頭，是教師自身信息素養(yǎng)的提升。因此，一方面，教師要轉(zhuǎn)變思維模式，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)手段的使用，不要對其產(chǎn)生畏難情緒，或者認為這是年輕老師才需要掌握的技能。要積極利用現(xiàn)代化信息教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，構(gòu)建智慧課堂。教師是教學(xué)實施過程的源頭，只有教師自身改變了，才談得上培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生提高現(xiàn)代信息素養(yǎng)。另一方面，通過改革職稱評審機制和激勵機制，鼓勵教師依托智慧教學(xué)平臺，積極開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源、在線精品課程建設(shè)、教學(xué)能力比賽等，系統(tǒng)提升教師的信息化素養(yǎng)。

二是加強校園信息化基礎(chǔ)建設(shè)。一方面，深入挖掘本校校史文化與農(nóng)耕文化，將其與多媒體數(shù)字化、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，營造鄉(xiāng)村振興校園文化氛圍，聚焦立德樹人，培養(yǎng)家國情懷，構(gòu)建學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的文化橋梁與紐帶，沉浸式培育“三農(nóng)”情愫，為師生提高信息化創(chuàng)造充足的條件。另一方面，要加快構(gòu)建行政管理專業(yè)虛實結(jié)合的實踐教學(xué)體系，與企業(yè)共建實訓(xùn)基地或?qū)嵱?xùn)平臺[9]。要充分利用信息化社會釋放的紅利，加快構(gòu)建諸如新媒體實訓(xùn)室、人力資源模擬系統(tǒng)、基層政務(wù)治理技能實訓(xùn)仿真平臺等，為行政管理專業(yè)實踐教學(xué)提供硬件支撐，為培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興實干型人才提供堅實基礎(chǔ)。

4 "結(jié)束語

綜上所述，高職行政管理專業(yè)與鄉(xiāng)村振興聯(lián)系緊密，在鄉(xiāng)村現(xiàn)代化建設(shè)中大有可為。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略給高職行政管理專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)帶來了新的機遇。高職行政管理專業(yè)要以此為契機，豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵，提升人才培養(yǎng)路徑，聚焦“應(yīng)用型、實用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、特色型”人才培養(yǎng)，培育“三農(nóng)”情愫，助力鄉(xiāng)村振興高質(zhì)量發(fā)展。

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