PBL融合思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式研究

摘 "要：園林樹(shù)木學(xué)是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的必修課程，因知識(shí)點(diǎn)繁多、信息量大，樹(shù)木種類(lèi)及特性難以理解和記憶，教與學(xué)都存在一定的困難。通過(guò)分析園林樹(shù)木學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，以PBL（Problem-based learning）融合思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式設(shè)計(jì)策略為基點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革探索，該文主要從優(yōu)化教學(xué)流程、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、設(shè)置課前思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)清單、“多元化”考核方式等方面開(kāi)展論述。PBL在教學(xué)上有利于提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思考的深入性，思維導(dǎo)圖輔助知識(shí)的梳理與記憶，將碎片化的知識(shí)整體化，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提升整體性思維能力。通過(guò)研究PBL融合思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式改革可產(chǎn)生雙融合的效果，以期應(yīng)用于日常的教學(xué)當(dāng)中，并為相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；思維導(dǎo)圖；園林樹(shù)木學(xué)；教學(xué)模式；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號(hào)：2096-9902（2024）22-0161-04

Abstract： Landscape dendrology is an important required course for landscape architecture majors. Due to the numerous knowledge points and large amount of information， tree types and characteristics are difficult to understand and remember， so there are certain difficulties in teaching and learning. By analyzing the characteristics and teaching status of landscape dendrology courses， and exploring teaching reform based on the PBL （problem-based learning） teaching model design strategy integrated with mind maps. This paper mainly discusses the aspects of optimizing the teaching process， improving the design of teaching content， setting up pre-class mind maps preview lists， and \"diversified\" assessment methods. PBL is conducive to improving students' subjective initiative and in-depth thinking in teaching. Mind maps assist in sorting and memorizing knowledge， integrate fragmented knowledge， and is conducive to strengthening students' mastery of knowledge and improving overall thinking ability. Studying the reform of the teaching model of PBL integrated mind map can produce dual integration effects， in order to apply it in daily teaching and provide reference for relevant professional curriculum construction and teaching reform.

Keywords： PBL teaching method; mind map; landscape dendrology; teaching model; curriculum reform

2019年10月，《教育部印發(fā)關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，提出強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新的問(wèn)題，杜絕信息技術(shù)應(yīng)用的簡(jiǎn)單化、形式化。因此，更新教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)模式，讓學(xué)生重新關(guān)注課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)現(xiàn)代風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才，以滿足社會(huì)和企業(yè)的需求具有重要意義。

園林樹(shù)木學(xué)是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的必修課，授課教師要想在實(shí)際教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，既要在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)方式的研究與創(chuàng)新，也要結(jié)合學(xué)情分析進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)踐。在園林樹(shù)木學(xué)課程中，充分利用PBL教學(xué)模式和思維導(dǎo)圖的融合優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生全面理解掌握?qǐng)@林樹(shù)木學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升應(yīng)用能力，認(rèn)識(shí)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為更加優(yōu)秀的復(fù)合型風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才。

為了更好地實(shí)現(xiàn)園林樹(shù)木學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式的改革，本文通過(guò)優(yōu)化教學(xué)流程、改進(jìn)內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程展示，分析PBL教學(xué)模式與思維導(dǎo)圖在園林樹(shù)木學(xué)課程中的實(shí)施策略和重要性，以期為園林樹(shù)木學(xué)課程的教學(xué)方法改革落地提供參考和啟示。

1 "園林樹(shù)木學(xué)課程特點(diǎn)

1.1 "課程基礎(chǔ)性與復(fù)雜性

園林樹(shù)木學(xué)課程內(nèi)容主要包括園林樹(shù)木的分類(lèi)、生態(tài)習(xí)性、觀賞特點(diǎn)、生態(tài)功能、配植方式和園林應(yīng)用等，是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。根據(jù)廣東理工學(xué)院人才培養(yǎng)方案，園林樹(shù)木學(xué)安排在大一第二學(xué)期修讀，共計(jì)48學(xué)時(shí)，每周3學(xué)時(shí)。課程目標(biāo)是使學(xué)生掌握?qǐng)@林樹(shù)木分類(lèi)知識(shí)、鑒定和應(yīng)用技能，該課程為學(xué)習(xí)園林花卉學(xué)、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林種植工程與養(yǎng)護(hù)等風(fēng)景園林后續(xù)課程打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。園林樹(shù)木的識(shí)別鑒定、特性掌握、園林用途是基礎(chǔ)，也是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師應(yīng)用園林樹(shù)木進(jìn)行配置的前提。該課程講授樹(shù)木種類(lèi)及特性較多、較復(fù)雜，部分種與種之間的辨別又需要老師精細(xì)化教授樹(shù)木特性，因此教與學(xué)內(nèi)容總體繁多復(fù)雜、信息量大。

1.2 "課程理論性與實(shí)踐性

作為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課，該課程兼具較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。課程要求學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)積累大量的園林樹(shù)木種類(lèi)，并掌握重點(diǎn)科和種的特征，以便于在后續(xù)課程中的應(yīng)用配置與設(shè)計(jì)。因此學(xué)生既要在理論課會(huì)“聽(tīng)”會(huì)“記”，熟悉課程中專(zhuān)業(yè)名詞術(shù)語(yǔ)及樹(shù)木知識(shí)點(diǎn)，更重要的是在實(shí)踐課會(huì)“識(shí)”會(huì)“用”，通過(guò)實(shí)地考察對(duì)標(biāo)理論知識(shí)識(shí)別樹(shù)木種類(lèi)，在實(shí)踐課程中不斷積累可識(shí)別出的樹(shù)木種類(lèi)及其園林應(yīng)用特點(diǎn)[1]，以提高個(gè)人樹(shù)木鑒定與應(yīng)用技能。園林植物景觀樹(shù)種規(guī)劃既要求科學(xué)性與合理性，也要求藝術(shù)性與創(chuàng)造性，學(xué)生只有牢固掌握更多的樹(shù)木種類(lèi)和對(duì)應(yīng)的樹(shù)木形態(tài)特征，才能更好應(yīng)用。但要在一學(xué)期內(nèi)完成理論與實(shí)踐的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)，對(duì)教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。

1.3 "課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

園林樹(shù)木學(xué)課程理論部分，對(duì)樹(shù)木的知識(shí)點(diǎn)描述性較強(qiáng)，樹(shù)木種類(lèi)及特性較為復(fù)雜，難以理解和記憶，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果[2]。園林樹(shù)木學(xué)的教學(xué)工作一直有研究者在做探索與改革，既有線上線下的結(jié)合、也有利用思維導(dǎo)圖、PBL教學(xué)法等[3-4]，讓學(xué)生有整體的認(rèn)知和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的回顧，但大多數(shù)情況還是以單種教學(xué)模式為主，學(xué)生在被動(dòng)接受的狀態(tài)下很難形成高效學(xué)習(xí)效率，也無(wú)法對(duì)典型植物科屬形成系統(tǒng)而全面的認(rèn)識(shí)。

在實(shí)踐教學(xué)中，通常是老師根據(jù)實(shí)踐路線所見(jiàn)樹(shù)木進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，雖有最直觀的感受，但學(xué)生一直忙于記錄筆記，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)樹(shù)木主要特征、觀賞特點(diǎn)、生長(zhǎng)環(huán)境等直觀記憶的時(shí)間較少，容易形成短暫性記憶，學(xué)習(xí)效果差。理論與實(shí)踐結(jié)合講授樹(shù)木識(shí)別要點(diǎn)的教學(xué)之間仍然缺乏直接有效的聯(lián)系。

2 "PBL融合思維導(dǎo)圖的課程教學(xué)思考

2.1 "PBL在園林樹(shù)木學(xué)教學(xué)中的適用性與局限性

PBL（Problem-based learning）可翻譯為問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[5]。目前PBL教學(xué)模式在眾多學(xué)科中都有應(yīng)用，但是在PBL教學(xué)法中學(xué)生的探究參與占據(jù)主體地位，教師講授時(shí)間相對(duì)較少，不利于學(xué)生系統(tǒng)化掌握復(fù)雜的園林樹(shù)木學(xué)課程內(nèi)容。就本校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，該課開(kāi)設(shè)于第二學(xué)期，此時(shí)學(xué)生的風(fēng)景園林理論綜合素質(zhì)處于提升期，知識(shí)體系尚在建立中，若單獨(dú)運(yùn)用PBL教學(xué)法將難以達(dá)到預(yù)期成效。

2.2 "思維導(dǎo)圖在園林樹(shù)木學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖是一種思維工具、學(xué)習(xí)工具，用于組織、概括和可視化信息，可幫助學(xué)生更系統(tǒng)地組織和記憶課程知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，搭建知識(shí)關(guān)聯(lián)[2，5]，激發(fā)創(chuàng)意和聯(lián)想，從而更高效地思考和學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的概念和實(shí)踐可以追溯到20世紀(jì)60年代，由英國(guó)心理學(xué)家托尼·布賴恩（Tony Buzan）首先提出和發(fā)展，該法有助于學(xué)生思維發(fā)展的綜合性、開(kāi)放性和靈活性，較為適用于園林樹(shù)木學(xué)課程教學(xué)。因此在該課程中采用PBL融合思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，可彌補(bǔ)單獨(dú)運(yùn)用PBL教學(xué)法的不足。

綜上所述，在園林樹(shù)木學(xué)課程中適度引入PBL和思維導(dǎo)圖教學(xué)法，應(yīng)用在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，理論與實(shí)訓(xùn)調(diào)研分別繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完整知識(shí)體系，提升記憶的連貫性，進(jìn)而提高對(duì)樹(shù)木的鑒別和應(yīng)用能力。

3 "PBL融合思維導(dǎo)圖的園林樹(shù)木學(xué)課程教學(xué)改革策略

為有效開(kāi)展PBL融合思維導(dǎo)圖的園林樹(shù)木學(xué)課程教學(xué)改革，該課程采取以下策略，將課程分為理論與實(shí)踐兩部分，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)流程、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、設(shè)置課前思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)清單、基于問(wèn)題設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖和反思評(píng)價(jià)等方式將PBL和思維導(dǎo)圖融入教學(xué)過(guò)程。

3.1 "優(yōu)化教學(xué)流程

從園林樹(shù)木學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在理論與實(shí)踐部分，分別開(kāi)展PBL融合思維導(dǎo)圖的教學(xué)流程梳理與設(shè)置。優(yōu)化實(shí)際教學(xué)流程時(shí)，圍繞以“學(xué)生為中心”開(kāi)展，力求通過(guò)教學(xué)方法的融合充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性、提升學(xué)生知識(shí)記憶能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。在教學(xué)流程中以PBL教學(xué)模式創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，最后評(píng)價(jià)反思，整個(gè)過(guò)程中會(huì)依托思維導(dǎo)圖進(jìn)行理論與實(shí)踐知識(shí)的總結(jié)與復(fù)習(xí)回顧，并繪制最終版思維導(dǎo)圖，將整體知識(shí)梳理記憶、融會(huì)貫通（圖1）。教學(xué)流程實(shí)施中要求教師在課前準(zhǔn)備好教學(xué)資料、做好資源的發(fā)布；問(wèn)題的設(shè)置要具有針對(duì)性；在指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散并進(jìn)行總結(jié)；對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖要及時(shí)作出評(píng)價(jià)與反饋。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)流程以降低學(xué)生在園林樹(shù)木學(xué)課程中的學(xué)習(xí)困難，提升學(xué)習(xí)獲得感，產(chǎn)生雙融合的教學(xué)效果。

3.2 "改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

為提升教學(xué)的針對(duì)性，提升融合的效果，通過(guò)梳理課程知識(shí)單元結(jié)構(gòu)，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)（理論與實(shí)踐均以華南地區(qū)常見(jiàn)科、常見(jiàn)樹(shù)木種類(lèi)為主），將理論與實(shí)踐分別設(shè)置成6個(gè)模塊（表1），其中前3個(gè)模塊的實(shí)踐為園林樹(shù)木標(biāo)本的認(rèn)識(shí)、校園早春開(kāi)花園林樹(shù)木調(diào)查、校園園林樹(shù)木總體調(diào)查，對(duì)應(yīng)理論知識(shí)的總論部分；后3個(gè)模塊的實(shí)踐為水基濕地公園園林樹(shù)木辨識(shí)與應(yīng)用、仙女湖國(guó)家濕地公園園林樹(shù)木辨識(shí)與應(yīng)用、七星巖景區(qū)園林樹(shù)木辨識(shí)與應(yīng)用對(duì)應(yīng)理論知識(shí)的各論部分，以此進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，讓理論與實(shí)踐直接產(chǎn)生知識(shí)的鏈接、閉環(huán)，讓學(xué)生充分掌握?qǐng)@林樹(shù)木學(xué)課程的具體內(nèi)容。

以PBL融合思維導(dǎo)圖的教學(xué)法進(jìn)行園林樹(shù)木學(xué)課程教學(xué)改革，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，首先提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，探討對(duì)應(yīng)部分內(nèi)容，通過(guò)分組討論后，確保問(wèn)題得到解決，由教師進(jìn)行引導(dǎo)繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的梳理和記憶。在理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中均以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在掌握樹(shù)木特征的基礎(chǔ)上，思考如何開(kāi)展不同園林樹(shù)木的鑒別、歸類(lèi)、配置應(yīng)用等，提升思維拓展能力。

3.3 "設(shè)置課前思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)清單

根據(jù)園林樹(shù)木學(xué)課程大綱內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，在每次理論或?qū)嵺`課前設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖清單，同時(shí)將園林樹(shù)木學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站（植物智、中國(guó)知網(wǎng)等）、APP（識(shí)花君、形色識(shí)花）以及相關(guān)文獻(xiàn)資料等上傳到課程群，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)及問(wèn)題思考，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)清單需要提前一周布置，教師課前根據(jù)實(shí)際理論和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)清單（圖2），通過(guò)微信線上交流平臺(tái)發(fā)布清單。

學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)后，將填充完成后的電子版或手繪版思維導(dǎo)圖圖片上傳至學(xué)習(xí)鏈接。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況或者感興趣的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，為后續(xù)課堂順利開(kāi)展PBL融合思維導(dǎo)圖教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4 "基于問(wèn)題設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

課前收集學(xué)生在線完成預(yù)習(xí)任務(wù)后所提出的問(wèn)題清單和內(nèi)容傾向，在課程教學(xué)前10 min導(dǎo)入問(wèn)題設(shè)計(jì)，其次將園林樹(shù)木學(xué)理論與實(shí)踐課的問(wèn)題穿插其中，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、拓展思路，小組討論分析，最終解決問(wèn)題，繪制知識(shí)歸納思維導(dǎo)圖。

為避免個(gè)別學(xué)生在小組合作中偷懶，確保每位學(xué)生都能整理生成個(gè)人思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)總結(jié)，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)預(yù)留10～15 min，在小組討論解決問(wèn)題后，以個(gè)人為單位完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)繪制，便于后續(xù)理論與實(shí)踐的鞏固復(fù)習(xí)，提升個(gè)人對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，體現(xiàn)個(gè)人思維的發(fā)散與創(chuàng)新。

基于此，PBL融合思維導(dǎo)圖教學(xué)，既能促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、積極思考，又能提升個(gè)人繪制思維導(dǎo)圖的積極性，也便于后期了解該教學(xué)模式下的教學(xué)效果。課堂教學(xué)還應(yīng)對(duì)與花園景觀營(yíng)造、綠化樹(shù)種規(guī)劃等密切相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行拓展。通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)發(fā)放一些文獻(xiàn)資料供學(xué)生課后閱讀，并設(shè)置一些問(wèn)題供學(xué)生思考。

3.5 "及時(shí)點(diǎn)評(píng)、反思評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，有效地評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”，可以不斷地優(yōu)化基于PBL融合思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式在園林樹(shù)木學(xué)課程中的應(yīng)用。

首先，及時(shí)收集學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖并評(píng)價(jià)。學(xué)生小組可通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講解展示討論問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成思維導(dǎo)圖和知識(shí)點(diǎn)歸納的全過(guò)程。授課教師根據(jù)教學(xué)流程、內(nèi)容，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決、思維導(dǎo)圖完成度和問(wèn)題創(chuàng)新拓展等方面進(jìn)行綜合考評(píng)，并總結(jié)出共性問(wèn)題反饋給學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指引和激勵(lì)，幫助他們將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到園林景觀營(yíng)造當(dāng)中去。

其次，學(xué)生對(duì)授課教師課前提供的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖清單內(nèi)容、可行性、難易度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師通過(guò)設(shè)置課后線上教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷，收集問(wèn)卷結(jié)果并評(píng)判分析，最后根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)一步優(yōu)化PBL融合思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.6 "“多元化”課程考核

課程考核應(yīng)更加注重過(guò)程性考核，注重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際學(xué)習(xí)成效，比如課堂匯報(bào)表現(xiàn)、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)、課堂樹(shù)木知識(shí)測(cè)驗(yàn)等，園林樹(shù)木學(xué)課程考核常由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分構(gòu)成，其中期末考試為閉卷考試。

首先，可對(duì)平時(shí)成績(jī)所占比例調(diào)整到40%左右，包括出勤率、小組討論、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)和課程實(shí)踐等；其次，在試卷考核中，可提高開(kāi)放性試題的分?jǐn)?shù)占比，如本課程中可分析仙女湖國(guó)家濕地公園園林樹(shù)木種類(lèi)及喬灌木配置情況，及以所學(xué)知識(shí)進(jìn)行某區(qū)域的樹(shù)種規(guī)劃等。以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并從實(shí)際出發(fā)鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 "結(jié)束語(yǔ)

在PBL融合思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式改革探究中，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)流程、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、設(shè)置課前思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)清單等方式將PBL和思維導(dǎo)圖融入教學(xué)過(guò)程，將園林樹(shù)木學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)PBL和思維導(dǎo)圖工具可提升主動(dòng)思考、深入探究的能力，并可將碎片化的知識(shí)整體化、系統(tǒng)化，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握程度，提升整體性思維能力。

因此，PBL融合思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式可產(chǎn)生雙融合的效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程奠定了較好的園林樹(shù)木基礎(chǔ)。在后續(xù)的教育教學(xué)活動(dòng)中，將繼續(xù)對(duì)本課程開(kāi)展深入的教學(xué)改革實(shí)踐與探索，培養(yǎng)出更多社會(huì)所需求的人才。

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