“大思政”下“三農(nóng)”田野體驗勞動教育課程模式創(chuàng)新

摘 "要：“三農(nóng)”田野體驗勞動教育課程既可促進大學生個性全面發(fā)展，也有利于破解人才培養(yǎng)中學生“三農(nóng)”情懷不深、人文素養(yǎng)教育缺失、動手實踐能力偏弱等突出問題；既是貫徹落實新時代黨對勞動教育的新要求，又是全面落實立德樹人的根本任務(wù)。為此，該文探討在“大思政”背景下，通過創(chuàng)新“三農(nóng)”田野體驗勞動教育課程模式來促進學生全面發(fā)展的方法。課程內(nèi)容涵蓋“三農(nóng)”問題、水稻栽培和生豬飼養(yǎng)與茶葉加工等四大模塊，每個模塊都融入社會主義核心價值觀等思政要素，旨在通過實踐教育提升學生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新意識。該文還提出從愛農(nóng)、學農(nóng)、知農(nóng)和智農(nóng)四大維度，打造豐富而有特色課程體系，通過構(gòu)建地方政府、高校、農(nóng)業(yè)推廣主體與新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的協(xié)同育人機制，為學生提供豐富的實踐機會，從而有效促進高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：勞動教育；課程模式；農(nóng)業(yè)實踐教育；課程思政；協(xié)同育人

中圖分類號：G642.0 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2024）22-0144-05

Abstract： The Field Experience Labor Education for \"agriculture， rural areas and farmers\" not only promotes the comprehensive development of university students' personalities but also helps address prominent issues in talent cultivation， such as shallowfeeling towards agriculture， rural areas and farmers， lack of humanistic education， and weak hands-on abilities. It is both an implementation of the new requirements of the Party in the new era for labor education and a thorough fulfillment of the fundamental task of moral education. Therefore， this paper explores methods to promote the comprehensive development of students by innovating the \"agriculture， rural areas and farmers\" field experience and labor education curriculum model within the context of \"Ideological and Political Education\". The curriculum content includes four major modules： rural issues， rice cultivation， pig farming， and tea processing， each integrating ideological and political elements such as socialist core values. The aim is to enhance students' social responsibility， practical ability， and innovative consciousness through practical education. The article also proposes to create a rich and distinctive curriculum system from the four dimensions of loving agriculture， learning agriculture， understanding agriculture， and smart agriculture. By establishing a collaborative education mechanism involving local governments， universities， agricultural extension entities， and new agricultural business entities， the goal is to provide students with abundant practical opportunities， thereby effectively promoting the innovation and optimization of talent cultivation models in higher education and training more high-quality talents for the modernization of agriculture and rural areas.

Keywords： labor education; curriculum model; agricultural practical education; ideological and political education in all courses; collaborative education

勞動教育，旨在培育學生的勞動價值觀和素養(yǎng)，是塑造人格、磨練意志、提升品質(zhì)和能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調(diào)，將勞動精神、勞模精神和工匠精神融入高等教育的“大思政課”建設(shè)中，這不僅是大思政課建設(shè)的核心，也是確保勞動教育成效的重要策略。特別是，“三農(nóng)”田野體驗勞動教育課程，它推動了大學生個性和能力的全面發(fā)展，通過實際的農(nóng)業(yè)勞動體驗，不僅加深了學生對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的直觀理解和情感，也有效應(yīng)對了高等教育中的幾大挑戰(zhàn)，包括學生對農(nóng)村問題的關(guān)注不足、人文素養(yǎng)教育的缺失和實踐能力的不足。通過參與“三農(nóng)”田野體驗，學生能在實踐中學習，這種方式不僅彌補了理論學習的不足，還增強了實踐操作和解決問題的能力。同時，思想政治教育作為提升大學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，其重要性不言而喻。它不僅提供理論知識學習的機會，更重要的是，培養(yǎng)學生的價值觀和世界觀。將思想政治教育與“三農(nóng)”田野體驗勞動教育相結(jié)合，可以讓學生在體驗農(nóng)民勞動的同時，深化對社會主義核心價值觀的理解和認同，從而全面提升學生的個性發(fā)展和人文素養(yǎng)。這種創(chuàng)新的融合發(fā)展模式，不僅有助于提高學生的農(nóng)業(yè)知識和技能，增強國家農(nóng)業(yè)發(fā)展的能力，還能提升高校人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。實踐教育使得學生能夠?qū)⑺鶎W知識與實際操作相結(jié)合，增強解決實際問題的能力，為他們未來的職業(yè)生涯和社會發(fā)展做好準備。

綜上所述，思想政治教育與“三農(nóng)”田野體驗勞動教育的深度融合，不僅促進了學生的全面發(fā)展，也為中國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了高素質(zhì)人才，這對提升國家農(nóng)業(yè)競爭力和農(nóng)村綜合發(fā)展具有重大意義。在新時代背景下，緊密結(jié)合“三農(nóng)”問題的田野實踐勞動教育，既展示了對勞動教育的高度重視，也是對立德樹人根本任務(wù)的全面實施。這種教育方式讓學生直接參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，深刻理解“三農(nóng)”問題的復雜性和重要性，培養(yǎng)對勞動的尊重和對農(nóng)村的愛護。通過這種方式，學生不僅能學習到農(nóng)業(yè)知識和技能，還在實踐中深化對社會主義核心價值觀的理解，增強社會責任感和使命感。這種將理論與實踐相結(jié)合的模式，不僅加深了學生對思想政治理論的理解，還促進了教育方法和內(nèi)容的創(chuàng)新，推動了高校思想政治教育的深入發(fā)展。因此，在新時代的大背景下，充分利用“三農(nóng)”田野實踐勞動教育，對于提升思想政治教育的實效性和吸引力、實現(xiàn)實踐教育的創(chuàng)新具有重要的意義和價值。本研究的創(chuàng)新之處在于，一方面，將思政元素與勞動教育相融合，將社會主義核心價值觀教育等思政要素融入學生的“三農(nóng)”田野實踐過程中。通過四方合作，為學生提供實踐教育的機會，同時為實踐單位培養(yǎng)精準人才。另一方面，創(chuàng)建了“愛農(nóng)-學農(nóng)-知農(nóng)-智農(nóng)”的多元梯度教學體系，利用多元化平臺激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動學習，通過實踐教學與交流中的輕松愉快體驗，實現(xiàn)從知識傳遞到應(yīng)用再到創(chuàng)造的遞進學習。

1 "國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

當前，學術(shù)界深入探討了高校勞動教育的多重維度，旨在揭示其在現(xiàn)代教育體系中的核心價值與深遠意義。首先，研究強調(diào)了勞動教育不僅是學生技能培養(yǎng)的平臺，更是塑造其社會責任感、創(chuàng)新思維與全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑[1-2]。與傳統(tǒng)教學模式相比，勞動教育通過提供實踐機會，賦予學生解決復雜社會問題的能力，進而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)快速變化社會需求的復合型人才。這種教育方式，通過明晰其理論基礎(chǔ)和實踐價值，為高校勞動教育的有效實施提供了堅實的理論支持[3-4]。

其次，學術(shù)界也探討了勞動教育的實施策略和模式創(chuàng)新。研究集中在如何將勞動教育與專業(yè)學習、理論課程相融合，以及如何通過創(chuàng)新教學方法，例如項目式學習、服務(wù)學習、SPOC混合教學等，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效果[5-6]。同時，研究也關(guān)注于構(gòu)建多樣化的勞動實踐平臺，旨在為學生提供豐富的、接觸實際的機會，以確保理論知識能夠與實際操作相結(jié)合，促進學生對社會的深入理解及其問題解決能力的提升[7-8]。

最后，對勞動教育影響的研究表明，參與勞動教育的學生在職業(yè)技能、團隊協(xié)作精神、責任感及創(chuàng)新思維等方面均有顯著提升[9]。這不僅促進了學生個人的全面發(fā)展，還有助于塑造其社會主義核心價值觀，加強其對社會的責任感和歷史使命感[10]。此類研究通過實證數(shù)據(jù)揭示了高校勞動教育在促進學生學術(shù)成就、提高就業(yè)前景和培養(yǎng)社會責任感方面的積極作用[11]。

盡管如此，現(xiàn)有研究仍存在不足之處。例如針對特定專業(yè)（如農(nóng)林經(jīng)濟管理）的勞動教育研究相對匱乏，且對勞動教育課程的具體設(shè)計和實施策略的探討還不夠深入。此外，雖然研究提出了一系列問題和建議，但缺乏針對性的案例分析，使得這些建議的實踐性和真實性不足。在“大思政”背景下，如何將思政教育與勞動教育深度融合，特別是將“三農(nóng)”田野實踐勞動教育作為一種創(chuàng)新實踐，也是未來研究需要拓展的領(lǐng)域。因此，本研究以“三農(nóng)”田野體驗勞動教育課程為案例，深入探討了課程設(shè)計的創(chuàng)新性、思政元素的融入方式及其對學生的影響，提供了可供其他高校借鑒的經(jīng)驗和策略。通過實證分析，揭示了勞動教育在高校教育體系中的重要位置和作用，為未來的教育改革和發(fā)展提供了寶貴的參考和啟示。

2 "課程模式創(chuàng)新

2.1 "“大思政”下教學內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化

在“大思政”背景下，結(jié)合新時代鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需求，對“三農(nóng)”田野體驗勞動的課程體系和課程內(nèi)容進行調(diào)整和補充。具體的思路如下：課程設(shè)定四大模塊內(nèi)容，分別是“三農(nóng)”問題與國之根基模塊、水稻栽培模塊、生豬的品種與飼養(yǎng)模塊以及茶葉的采摘與加工模塊。這四個細致規(guī)劃的單元把大學的思政課程內(nèi)容融入到了“三農(nóng)”田野體驗勞動教育課程之中，構(gòu)建了一個理論與實踐并重的創(chuàng)新型思政教育模式。這些單元涵蓋了從社會主義核心價值觀、勞動意識到職業(yè)規(guī)劃及道德，再到生態(tài)文明理念和對國家農(nóng)業(yè)重要性的理解等多個方面，每一部分都緊密結(jié)合了新時代中國特色社會主義的發(fā)展需求，見表1。

2.2 "教學模式的改革和創(chuàng)新

根據(jù)“三農(nóng)”田野體驗勞動教育課程性質(zhì)和教學需要，打造豐富而有特色課程體系，如圖1所示。具體研究思路如下。

2.2.1 "愛農(nóng)維度

課程著眼于培養(yǎng)學生的家國情懷和對“三農(nóng)”問題的深刻理解。通過精心設(shè)計的“走進‘三農(nóng)’第一課”，課堂教學不僅傳授農(nóng)業(yè)知識，更重要的是引導學生理解農(nóng)業(yè)在國家發(fā)展中的根本地位。此外，結(jié)合視頻材料和紅色基地的實地考察，紅色主題教育讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴，深化了對“三農(nóng)”思想的理解，培養(yǎng)出一種“知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)”的深厚情感，這是連接學生與農(nóng)村土地最直接的橋梁。

2.2.2 "學農(nóng)維度

課程選擇水稻種植基地、茶葉種植園、生豬養(yǎng)殖場和龍蝦養(yǎng)殖基地等實踐場所，通過現(xiàn)場參觀與實踐等活動，讓學生走出課堂，直接接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線。不僅使學生了解不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，更是讓學生親身體驗農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的艱辛，理解農(nóng)業(yè)對于國家的重要性。此外，這種親身經(jīng)歷也有助于學生明確未來可能的職業(yè)方向，為自己的未來做出更加明智的選擇。

2.2.3 "知農(nóng)維度

課程依托揚州大學商學院、復旦大學中國鄉(xiāng)村發(fā)展研究中心及民族學社會學學院等多家機構(gòu)共同開展“鄉(xiāng)村振興小院”建設(shè)活動，通過實地考察和研究，學生能夠更加深刻地理解農(nóng)村的環(huán)境和農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。這種活動不僅擴大了學生的視野，也為他們提供了深入鄉(xiāng)村調(diào)研的機會，從而在心中培養(yǎng)出一份對“三農(nóng)”的情感牽掛和熱愛。

2.2.4 "智農(nóng)維度

為了鼓勵學生將所學知識應(yīng)用于實際，通過參與“挑戰(zhàn)杯”賽事、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽以及專業(yè)學科特色大賽等，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。這一系列的比賽不僅是學習和體驗的過程，更是學生展示自我、實現(xiàn)自我價值的舞臺。課程通過以賽促學、以賽促用的方式，鼓勵學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神應(yīng)用于農(nóng)業(yè)發(fā)展之中，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化貢獻自己的力量。

綜上所述，“三農(nóng)”田野體驗勞動教育課程通過愛農(nóng)、學農(nóng)、知農(nóng)和智農(nóng)4個維度，全面培養(yǎng)學生的農(nóng)業(yè)知識、實踐技能、創(chuàng)新能力和社會責任感，為中國農(nóng)業(yè)農(nóng)村的現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)出具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。這不僅是對學生個人發(fā)展的促進，也是對國家農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的有力支持。

圖1 "“三農(nóng)”田野體驗勞動教育課程教學模式

2.3 "“四體”融合協(xié)同育人機制的構(gòu)建

“三農(nóng)”田野體驗勞動教育課程通過精心設(shè)計，集成了地方政府、高校院所、農(nóng)業(yè)推廣主體以及新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的力量，形成了一個多維度、互補性強的育人方陣。這種“四體”融合協(xié)同育人機制的構(gòu)建，不僅為學生提供了一個全方位、深層次的學習平臺，也為農(nóng)業(yè)推廣示范基地、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體、典型示范村的實踐教育創(chuàng)造了良好條件，如圖2所示。

2.3.1 "地方政府主體方面

揚州大學商學院與張家港市簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，開設(shè)了張家港班，通過建設(shè)校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺和采用定向委培等形式，共建校企合作實訓基地，為張家港市定向培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理人才。在“三農(nóng)”田野體驗勞動教育課程中，張家港市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局為學生實踐提供了具有代表性的實踐場所。

2.3.2 "高校院所主體方面

本課程依托揚州大學商學院成立的江蘇省糧食作物現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心（江蘇省協(xié)同創(chuàng)新中心）、江蘇城鄉(xiāng)融合發(fā)展研究中心（江蘇省高校哲學社會科學重點研究基地）、全國糧食安全宣傳教育基地（部省級基地）和蘇中發(fā)展研究基地（江蘇省決策咨詢研究基地）等研究基地，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)中，引導學生參與研究基地相關(guān)課題，并以此為基礎(chǔ)申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、參加“挑戰(zhàn)杯”等競賽。

2.3.3 "農(nóng)業(yè)推廣主體方面

通過聘請農(nóng)藝專家和技術(shù)骨干擔任校外兼職教師，為學生提供實踐指導。這種模式不僅加深了學生對農(nóng)業(yè)知識的理解，還通過實習實踐的方式，使學生快速地將理論知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合，從而有效提升了解決實際問題的能力。

2.3.4 "新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體方面

課題組以“鄉(xiāng)村振興小院”建設(shè)為契機，不僅讓學生體驗到農(nóng)耕文化的魅力，還通過與新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的合作，使學生在實踐中增強了科技興農(nóng)的使命感。這種實踐活動的設(shè)計，緊密結(jié)合了新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的招聘要求，通過走進田間地頭、溫室大棚的方式，讓學生在實際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動中深化對“三農(nóng)”事業(yè)的認識和愛護。

總的來說，這種“四體”融合的協(xié)同育人機制，不僅為學生提供了豐富多樣的實踐教育機會，也有效地促進了學生對農(nóng)業(yè)知識的深入學習和對農(nóng)業(yè)實踐能力的全面提升。通過這樣的實踐教育，學生不僅能夠深刻理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，還能夠培養(yǎng)出積極向上的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新精神和強烈的社會責任感，為將來投身到農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)中做好了充分的準備。

圖2 "“三農(nóng)”田野體驗勞動教育課程“四體”融合協(xié)同育人機制

3 "結(jié)束語

通過“三農(nóng)”田野體驗勞動教育課程的研究與實踐，不僅展現(xiàn)了勞動教育與思政教育深度融合的創(chuàng)新路徑，也為高等教育在新時代背景下的改革與發(fā)展提供了新的視角和實踐案例。這種教育模式不僅深化了學生對“三農(nóng)”問題的理解和感悟，而且通過實際的田野體驗，有效提升了學生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新意識，促進了學生個性全面發(fā)展。通過構(gòu)建“地方政府-高校院所-農(nóng)業(yè)推廣主體-新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體”的四體融合協(xié)同育人機制，本課程實現(xiàn)了理論與實踐、教育與生產(chǎn)、學校教育與社會實踐的有機結(jié)合，有效地促進了高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化。期待未來，“三農(nóng)”田野體驗勞動教育課程能夠在更廣泛的范圍內(nèi)推廣，為我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多具備高素質(zhì)的人才，為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標作出新的更大的貢獻。

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