基于深度學習的支架式教學模式構(gòu)建研究

摘要：面向深度學習的支架式教學模式是解決課堂教學問題的現(xiàn)實需要，更是學生核心素養(yǎng)培育的根本路徑。文章從雙主體教學理念、啟發(fā)性教學理念、建構(gòu)主義教學理念等多角度制定了基于深度學習的支架式教學模式設(shè)計原則，分別從做好支架前期準備，明確課程學習目標；創(chuàng)設(shè)真實教學情境，激發(fā)深度學習動機；正確引導自主探究，獲取深度學習知識；強化小組團隊協(xié)作，培養(yǎng)深度學習能力；建立多元評價體系，評估深度學習效果等不同層面構(gòu)建了基于深度學習的支架式教學模式。

關(guān)鍵詞：深度學習；支架式教學；模式；構(gòu)建

中圖分類號：G424" 文獻標志碼：A

0 引言

當前，創(chuàng)新已成為一個民族進步的不竭動力，更是一個國家發(fā)展的根本源泉［1］。我國高等教育正加速由“大眾化”階段向“普及化”階段邁進，步入“積極培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，加快推動高等教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展”的新紀元。深度學習主要是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心理念，正確引導和重點培養(yǎng)學生具備終身學習的必備品格和關(guān)鍵能力，從而全面助力高等教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升［2］。深度學習往往以學生高階思維的全面發(fā)展為導向，推動學生進行主動加工和深度理解，強化學生對于新知識的批判性學習，將其更好融入已有的認知結(jié)構(gòu)中，通過高水平思維過程，靈活運用所學的知識和能力來積極解決實際中的一些問題。支架式教學是一種以滿足學生需求為導向，以促進學生發(fā)展為中心，以培養(yǎng)學生解決問題能力為重點，以提高學生自主學習能力為目標的創(chuàng)新型教學方法，為有效促進學生深度學習開辟了全新的實現(xiàn)路徑。因此，全面構(gòu)建一種基于深度學習的支架式教學模式，對于深化高等教育教學改革、加快實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1 基于深度學習的支架式教學模式內(nèi)涵解讀

近年來，深度學習逐漸獲得了教育界的廣泛關(guān)注和充分認可，既是新時期學習方式變革的必然要求、核心素養(yǎng)培育的根本路徑，也是解決課堂教學問題的現(xiàn)實需要［3］。旨在通過深度學習從深層次提升學生課堂學習環(huán)節(jié)的質(zhì)量，從多角度促進學生對于所學內(nèi)容的理解程度，以及在此基礎(chǔ)之上的全方位應(yīng)用，從而實現(xiàn)個人全面發(fā)展和終身成長與滿足社會未來發(fā)展需要的和諧統(tǒng)一。支架式教學作為建構(gòu)主義學習理論的代表性教學模式，其能夠為學生提供深入理解所學知識存在問題的相關(guān)條件框架，并以此為支撐加快學生對所學知識的進一步內(nèi)化和吸收［4］。以“學生為中心”是支架教學的核心理念和思想內(nèi)涵，在教學過程中依托教師引導作用、支持作用、幫助作用的充分發(fā)揮，強化學生對于難以理解問題的深入思考，為其提供解決問題所需的學習資源等必要條件，建立教師與學生之間、學生與學生之間常態(tài)化協(xié)作交流機制，從而輔助學生在整個學習的過程中快速搭設(shè)適合自己的“交互式腳手架”以便于穿越“最近發(fā)展區(qū)”，最終達到新的發(fā)展水平。

2 基于深度學習的支架式教學模式設(shè)計原則

2.1 “雙主體”教學原則

支架式教學模式的構(gòu)建應(yīng)以學生為主體，轉(zhuǎn)變學生在課堂上“沉默者”的角色，使其積極主動地參與整個教學過程中，而教師的角色也應(yīng)從知識的“灌輸者”和“傳遞者”迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的“促進者”和學習能力的“培養(yǎng)者”［5］。教師與學生之間應(yīng)建立起一種相互尊重、相互合作、相互信任的新型師生關(guān)系，以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為指導，全面了解和分析學生學習中的“痛點”和“難點”，為學生設(shè)計和搭建有效支架。教師在支架式教學模式的過程中應(yīng)充分發(fā)揮主導地位，建設(shè)豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源，創(chuàng)設(shè)真實、有效的教學情境，以此助力學生自主學習能力、探究式學習能力及深度學習能力的根本性改善和提升。

2.2 “啟發(fā)性”教學原則

“最近發(fā)展區(qū)”作為學生現(xiàn)有水平與學生可能發(fā)展水平之間的差距，其不僅是教師深入開展教學設(shè)計的核心和焦點，也是學生加快突破現(xiàn)有發(fā)展水平的著眼點和發(fā)力點［6］。教師應(yīng)以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導，為學生科學構(gòu)建富有前瞻性和啟發(fā)性的支架式教學新模式，從而實現(xiàn)學習效果提升的最終目標。教師應(yīng)結(jié)合不同學科的實際特點、不同教學主體的綜合素質(zhì)等相關(guān)情況，全面開展深入細致的學情分析，了解和掌握學生的學習特點，洞察和分析學生對于所學知識的內(nèi)在需求。根據(jù)不同學生自身認知規(guī)律的差異性實施針對性教學，通過現(xiàn)代化教學設(shè)備的應(yīng)用及智能化教學環(huán)境的營造來創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性教學情境，引導學生積極開展自主探索，逐步走向深度學習。

2.3 “建構(gòu)主義”教學原則

建構(gòu)主義理論強調(diào)，知識的獲取并不是單純依靠教師的傳授，而是學生在其所處的特定社會文化情境之下，有效借助教師及其他同學的支持與幫助，輔以系統(tǒng)、完善的學習資源，最終通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。架式教學要以培養(yǎng)學生主動學習與自主發(fā)展為根本目標，針對學生在學習過程中的準備環(huán)節(jié)、獲得環(huán)節(jié)、保持環(huán)節(jié)、應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在嚴格遵循學生認知發(fā)展規(guī)律的前提下合理設(shè)計教學支架，充分借助教學支架的導向和輔助作用，給予學生差異化的教學方式和方法，使其可以在自身原有認知體系和經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)之上，主動識別和獲取知識。通過篩選和加工全面梳理新舊知識的關(guān)系，建構(gòu)起清晰的邏輯序列以快速達到高階能力層次［7］。

3 基于深度學習的支架式教學模式構(gòu)建

3.1 做好支架前期準備，明確課程學習目標

在整個基于深度學習的支架式教學模式構(gòu)建過程中，做好搭建支架的“前期準備”工作，是規(guī)劃和設(shè)計支架式教學的理論基礎(chǔ)和邏輯起點［8］。教師為了搭建更適合學生的腳手架，往往需要將“學情分析”環(huán)節(jié)進行前置，通過對學生學習實際情況的深入了解和分析，全面識別學生普遍難以跨越的“障礙”區(qū)域，準確把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，進一步明確面向?qū)W生“深度學習”的課程教學目標，從而牢牢把握支架式教學模式構(gòu)建的“出發(fā)點”和“落腳點”。

3.2 創(chuàng)設(shè)真實教學情境，激發(fā)深度學習動機

知識具有一定的“情境性”，深度學習的過程往往是知識、情境、學生之間持續(xù)交互的過程。通過創(chuàng)設(shè)真實情境所學習到的知識對于學生而言更容易理解也更加深刻，吸引學生深入領(lǐng)悟情境之下的隱性知識，從而有助于學生將所學知識更好地運用于現(xiàn)實問題的解決。支架式教學模式構(gòu)建離不開“情境性”這一核心要素的支撐，圍繞學習情境的創(chuàng)設(shè)為學生提供個性化的學習支架，全面開發(fā)學生的學習潛能，有效激發(fā)學生的深度學習動機［9］。

3.3 正確引導自主探究，獲取深度學習知識

支架式教學模式的構(gòu)建以“正確引導”和“自主探究”為表現(xiàn)形式，通過引導探究促使深度學習發(fā)生，激勵學生達到深層水平。加快構(gòu)建“以教師為主導，以學生為主體”的支架式課堂教學理念，轉(zhuǎn)變教師與學生在教學過程中所固有的角色，逐步形成相互促進、相互影響、不可分割的辯證統(tǒng)一關(guān)系［10］。不論是教師的“正確引導”，還是學生的“主動學習”，都是實現(xiàn)支架式教學目標的重要方法，也是獲取深度學習知識的主要途徑，教師要以“任務(wù)”驅(qū)動課堂，以“思維”統(tǒng)領(lǐng)教學，全面搭建多種類型的學習支架，引導學生主動探究和獲取知識。

3.4 強化小組團隊協(xié)作，培養(yǎng)深度學習能力

教師要嚴格依照課程標準完成教學計劃的制定，以此對學生開展形式多樣的教學活動，引導學生采用分組或集體的形式進行合作與互助，幫助其迅速加入相應(yīng)的協(xié)作學習活動中。教師應(yīng)在學生自主學習的探索過程中，通過設(shè)立學習小組的形式開展合作探究和知識共享，結(jié)合各小組內(nèi)成員之間的協(xié)作學習情況和各小組之間的分享交流狀況及時進行答疑解惑。在完善學生原有認知結(jié)構(gòu)的同時，通過“學習支架”迅速彌補自身知識空白，增強學生協(xié)作學習的意識，進一步提升學生合作學習和深度學習的能力［11］。

3.5 建立多元評價體系，評估深度學習效果

教學評價已成為支架式教學模式不可忽視的重要環(huán)節(jié)，要打破以往教學效果評價時效滯后性和形式單一性的局限，將教學評價貫穿于整個支架式課堂教學的全過程［12］。教師應(yīng)從學生對于深度學習的認知投入、行為投入、情感投入等角度設(shè)定支架式教學評價目標，通過采用定性評價與定量評價相結(jié)合、橫向評價與縱向評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化評價方式開展綜合評估，根據(jù)評價結(jié)果全面總結(jié)和調(diào)整教學設(shè)計，有效促進學生對于所學知識的遷移、類化和運用。

4 結(jié)語

伴隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷革新，如何更為有效促進學生深度學習能力的提升，不僅是提升高等教育教學質(zhì)量的基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，還是新時期高等教育教學改革關(guān)注的熱點和焦點。在加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的時代背景之下，全面促進學生的深度學習已成為高等教育教學改革與創(chuàng)新的重要趨勢之一。本研究在深刻理解和把握深度學習、支架式教學模式內(nèi)涵基礎(chǔ)上，從雙主體教學理念、啟發(fā)性教學理念、建構(gòu)主義教學理念等多角度制定了基于深度學習的支架式教學模式設(shè)計原則，分別從做好支架前期準備，明確課程學習目標；創(chuàng)設(shè)真實教學情境，激發(fā)深度學習動機；正確引導自主探究，獲取深度學習知識；強化小組團隊協(xié)作，培養(yǎng)深度學習能力；建立多元評價體系，評估深度學習效果等不同層面構(gòu)建了基于深度學習的支架式教學模式?；谏疃葘W習的支架式教學模式構(gòu)建，真正完成了由“傳統(tǒng)教學模式”向“新型教學模式”的根本性轉(zhuǎn)變，其在嚴格遵循學生心理發(fā)展基本規(guī)律的前提下，科學引導學生逐步形成獨立思考的意識和主動探索的能力，通過深入細致的理解和分析，切實解決客觀存在的一些實際問題，從而全面提升課堂整體教學效果，大幅提升學生學習的參與度和滿意度，從根本上提高教育教學質(zhì)量。

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（編輯 何 琳編輯）

Research on the construction of scaffolded teaching mode based on deep learning

PAN" Jingzhi

（Jilin Engineering Normal University， Changchun 130052， China）

Abstract：" The scaffolding teaching model for deep learning is not only a practical need to solve classroom teaching problems， but also a fundamental path to cultivate students’ core competencies. The article formulates the design principles of a scaffolding teaching mode based on deep learning from multiple perspectives such as the dual subject teaching concept， inspirational teaching concept， and constructivist teaching concept， and clarifies the learning objectives of the course by preparing well for scaffolding in the early stage; creating authentic teaching scenarios to stimulate deep learning motivation; correctly guide independent exploration and acquire deep learning knowledge; strengthen team collaboration and cultivate deep learning abilities. We have established a diversified evaluation system to evaluate the effectiveness of deep learning and constructed a scaffolding teaching model based on deep learning at different levels.

Key words： deep learning; scaffolded teaching; mode; structure