基于OBE理念的軍士院校教學模式改革策略

【摘要】軍士職業(yè)技術(shù)教育是為部隊培養(yǎng)軍士人才的重要途徑，然而軍士院校傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以滿足部隊建設和未來戰(zhàn)爭對軍士人才的需求。因此，必須深入剖析現(xiàn)有教學模式的短板，積極探索并實施創(chuàng)新的教學策略，以培養(yǎng)出能夠適應時代需求的優(yōu)秀軍士人才。OBE是以學習成果為導向的新興的教育理念，基于OBE教育理念的特征，分析了軍士院?，F(xiàn)行教學模式的短板，從課程體系構(gòu)建、教學方案設計、實踐教學體系優(yōu)化、教學評價機制改進等角度探索了基于OBE理念的軍士院校教學模式改革路徑。

【關鍵詞】OBE教育理念|軍士院校|教學改革

一、OBE教育理念的特征

OBE教育理念注重以成果為導向?qū)嵤┙逃虒W活動，不同于傳統(tǒng)“以知識為主導”的教學理念，基于OBE的教學模式以培養(yǎng)實用型人才為目的，強調(diào)學習者通過學習具備適應未來職業(yè)需求的能力。這就要求學校在制定人才培養(yǎng)方案上要對接用人單位實際情況，充分論證人才培養(yǎng)目標是否滿足崗位需求。其次，OBE教育理念注重教學過程設計?；贠BE的教學模式不僅注重教學成果達成，更加注重支撐成果達成的教學過程設計，包括以學習者為中心，合理選用教學方法和手段，為學習者提供支撐目標達成的優(yōu)質(zhì)教學資源和高效、多樣化和個性化的教學服務等。最后，基于OEB理念的教學評價模式強調(diào)動態(tài)、持續(xù)改進的教學過程。傳統(tǒng)教學模式下教學質(zhì)量評價存在指標體系單一，方法簡單，重教輕學，評價反饋滯后等問題?；贠BE理念的教學評價以學生的學習產(chǎn)出為導向，通過持續(xù)監(jiān)控教學過程中各要素是否對培養(yǎng)目標達成起到促進作用，以發(fā)現(xiàn)教學過程中存在問題，及時制定改進措施，確保教學過程向?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標順利推進。

二、基于OBE教育理念軍士院校教學存在的問題分析

（一）教學設計相對固化

OBE作為一種先進的教育理念，在教學設計上遵循“反向設計、正向?qū)嵤痹瓌t，反向設計是從需求開始，需求是構(gòu)建人才培養(yǎng)目標的依據(jù)，培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求決定課程體系[1]。而目前軍士院校多數(shù)課程設計仍采用傳統(tǒng)方式，以學科為導向，遵循專業(yè)設置按照學科劃分原則，強調(diào)學科內(nèi)在知識體系的系統(tǒng)性、完整性、連續(xù)性，在一定程度上忽視了專業(yè)需求。在教學設計時，課程內(nèi)容往往按照選定的教材或按照學科本身的知識邏輯來設計和實施，至于每節(jié)課教學內(nèi)容與畢業(yè)要求有什么關系，對達到畢業(yè)要求貢獻多少卻關注甚少。長期固化的教學設計模式忽視需求導向，讓學員成為被動的學習者，難以培養(yǎng)滿足部隊發(fā)展需要的合格人才。

（二）傳統(tǒng)教學模式阻滯

OBE教學理念要求以教員為主導的教學模式向以學員為主導的教學模式轉(zhuǎn)變，其核心內(nèi)涵是以學員為中心，以學員學習產(chǎn)出為導向，發(fā)揮好學員的主體性，讓學員參與到課堂中來，引導學員主動獲取知識，提高能力。然而，長期以來所采用的傳統(tǒng)教學模式注重知識的灌輸，學員是被動的接受者，教員是知識的傳授者，課堂由教員主宰，教員教什么學員學什么，教學過程重教輕學，忽視學員的學習興趣和個體差異，導致學員缺乏主動性和創(chuàng)造性。

（三）實戰(zhàn)化教學經(jīng)驗不足

OBE教育理念重視學員實操能力和應用能力的培養(yǎng)，這也是部隊對高質(zhì)量軍士人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。在軍士院校教育中，要想培育符合部隊發(fā)展需求的軍事人才，教員不僅要具備扎實的理論功底，而且還要具備一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗。然而，當前軍士院?！半p師型”教員所占比例較低，專業(yè)課教員多數(shù)是從院校走向院校，受“重理論、輕實踐”傳統(tǒng)觀念和學歷教育模式的影響，教員往往注重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)，普遍缺少實踐經(jīng)歷，實戰(zhàn)化教學能力欠缺，不能充分滿足部隊人才培養(yǎng)需求。

（四）缺乏教學評價持續(xù)改進機制

持續(xù)改進是OBE教育理念核心要素之一，這就要求課堂教學質(zhì)量評價過程中要建立周期性“評價-反饋與-改進”的持續(xù)改進機制[2]。然而，當前軍士院校整個教學評價過程仍停留在對教學環(huán)節(jié)進行質(zhì)量監(jiān)控的初級階段，初步具備了監(jiān)督、調(diào)控功能，但對評價結(jié)果的反饋和改進情況缺乏監(jiān)督檢查，改進措施呈現(xiàn)非系統(tǒng)性、非持續(xù)性、非閉環(huán)特點，無法將評價結(jié)果真正轉(zhuǎn)化為實際的評價改進。

三、基于OBE理念的課堂教學改革策略

（一）構(gòu)建體現(xiàn)OBE理念的課程體系

OBE教育理念強調(diào)以學員的學習成果作為教育的中心，這就要求院校聚焦備戰(zhàn)打仗、緊貼崗位需求，制定人才培養(yǎng)方案。首先，院校需結(jié)合學校建設基礎和軍（警）士人才培養(yǎng)特點，組織各專業(yè)系、教研室領導和教學骨干深入部隊了解人才培養(yǎng)需求。其次，根據(jù)部隊需求和崗位需要，針對性修訂完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標，明確學員技能、知識和能力等方面的畢業(yè)要求，要讓學員一開始就清楚自己所學專業(yè)的學習產(chǎn)出是什么，要求是什么。最后，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)支撐畢業(yè)能力達成的課程體系，確定課程教學目標，更新課程教學內(nèi)容等。任何一門擬開設課程都要明確課程教學定位，包括課程所要支撐的畢業(yè)要求，要求學員完成課程體系的學習之后就能達成預期的畢業(yè)要求。明確教學定位后，要進一步確定課程教學目標，教學目標要根據(jù)畢業(yè)要求指標點進行設計，教學內(nèi)容的選取應緊扣課程教學目標的達成。

（二）完善基于OBE理念的教學方案設計

OBE教育理念強調(diào)學員在學習過程中所達到的學習成果，而不僅僅是學習知識和技能。目的是培養(yǎng)學員的應用能力，使其更好適應部隊發(fā)展和需求。因此，課堂教學活動設計要以學員為中心，重視學員參與和主動學習。為了取得預期的學習成果，教學活動通?？梢苑譃槿齻€階段：課前自主學習、課堂深化認知和課后內(nèi)化應用。課前線上學習是激發(fā)學員自主學習積極性的重要方式。教員發(fā)布模塊學習任務清單，通過智慧教育平臺課件視頻學習、在線討論測試等活動精準掌握學員學習實時記錄，進行學情診斷，科學制定教學策略。課中線下學習屬于課堂深化認知階段。根據(jù)學情因?qū)W設教，通過隨堂小測、合作探究、師生互動等活動答疑解惑，深化對新知識的認知，攻克教學重難點問題，增強教學針對性，鞏固知識點的掌握和關鍵技能應用實踐。課后，根據(jù)學員課前自學情況、課中教學成效，布置線上線下作業(yè)，突出學以致用。

（三）優(yōu)化基于OBE理念的實踐教學體系

實踐教學是軍隊院校教育中的關鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學員能力素質(zhì)的重要途經(jīng)。首先，教學組織上要突出實踐，課程應擺脫原有以教員為主的灌輸式教學模式，建立以理論為基礎、以實踐為重點的教學體系，要在掌握理論知識的同時，更加注重培養(yǎng)學員技能水平、能力素質(zhì)，豐富教學方法，將體驗式教學、情景模擬教學、想定作業(yè)為主要教學模式，建立完善的想定庫、案例庫等資源體系，不斷增強教學的實戰(zhàn)性[3]。其次，教員是開展實踐教學的關鍵因素，建設一批實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的教員隊伍是有效開展實戰(zhàn)化教學的基礎。因此，學校應加大對實踐教員培養(yǎng)力度，研究制定“雙師型”教員引進、培養(yǎng)、認證、考核、激勵等措施，開展教員“雙師”能力訓練與考核，組織學習進修、崗位鍛煉、參觀調(diào)研等活動，打造一批走上講臺善講課、走進車間精操作的“雙師型”教員。

（四）建立教學成果達成度的評價與改進機制

具有完善功能的教學評價機制應具備“閉環(huán)”運行特征，能夠充分發(fā)揮評價結(jié)果導向作用，形成教學質(zhì)量持續(xù)改進機制。通過制定明確、可測量、公開的評價指標，對教學過程各個環(huán)節(jié)進行動態(tài)考核評價，以便準確衡量教員所教對培養(yǎng)目標達成的符合度，學員通過所學是否真正具備了相應的能力，并根據(jù)評價反饋結(jié)果，分析問題成因，制定針對性整改措施，督促教員和學員積極參與及時改進，以保證教學活動不偏離目標，更好促進學習成果達成。同時，應建立完備的畢業(yè)學員跟蹤反饋機制，聯(lián)合用人單位對畢業(yè)學員的在崗表現(xiàn)進行動態(tài)監(jiān)控，定期收集用人單位對畢業(yè)學員工作能力和素質(zhì)的評價反饋，以此反應培養(yǎng)目標達成情況，為教學質(zhì)量持續(xù)改進提供依據(jù)。需要注意的是，基于OBE理念的改進措施不是一次性的，它是被要求持續(xù)改進并伴隨教學全過程，最終實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)制定的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求。

四、結(jié)語

綜上所述，較傳統(tǒng)教學模式，OBE教育理念對軍士院校人才培養(yǎng)提出了更高要求。通過OBE教育理念進行課堂教學改革，能讓軍士院校教育工作者科學制定人才培養(yǎng)目標，更好聚焦課堂教學設計，不斷改進教學策略和教學方案，優(yōu)化實踐教學體系，持續(xù)改進評價機制，從而實現(xiàn)軍士教育質(zhì)量的持續(xù)提升，讓培養(yǎng)的軍士人才能夠精準適應部隊需求。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻

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[2]寥福香，金釗，侯少春.基于OBE教學理念的高職院校課堂教學質(zhì)量評價研究[J].科學咨詢，2022（18）.

[3]戚振東，張勇，劉君.任職培訓作戰(zhàn)指揮課程實戰(zhàn)化教學初探[J].繼續(xù)教育，2017（12）.

【基金項目：該文為2024年度武警士官學?？蒲姓n題“軍隊院校警士人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的跟蹤反饋研究”的階段性成果】

（作者單位：武警士官學校）