基于“智慧課堂”教學平臺的初中數學分層教學實踐研究

摘要：隨著科技的不斷發(fā)展，智慧課堂作為一種新型的教學模式，已經越來越多地被應用到教育領域。初中數學作為基礎教育的重要組成部分，如何利用智慧課堂進行分層教學提高教學效果，成為了一個成為了一個值得研究的課題。本文針對初中數學分層教學的實踐研究，探討了如何利用智慧課堂提高教學效果。通過對相關文獻的梳理，分析了智慧課堂與分層教學的理論基礎，以及二者結合的優(yōu)勢，并通過實例展示了智慧課堂在初中數學分層教學中的應用效果。

關鍵詞：智慧課堂；分層教學；初中數學；實踐研究

在新課程改革的背景下，分層教學作為一種有效的教學策略，被廣泛應用于各學科教學中。初中數學作為學生學習的重要基礎學科，其分層教學的實踐研究具有重要意義。隨著智慧課堂的出現，為分層教學提供了新的實施途徑和技術支持。智慧課堂在初中數學分層教學中發(fā)揮了積極的促進作用，能夠提高學生的學習成績和學習態(tài)度。通過資源分層、任務分層和評價分層等方式，智慧課堂可以滿足不同層次學生的學習需求，從而提高教學效果和質量。在實際教學中，教師應根據學生的實際情況，靈活運用分層教學方法，實現因材施教。同時，教師還應不斷更新教育觀念，提高教育技術應用能力，充分利用“智慧課堂”教學平臺的優(yōu)勢，以提高教學質量。

一、智慧課堂在初中數學分層教學中的應用優(yōu)勢

分層教學是在課堂教學中根據學生知識基礎、學習能力、學習興趣等方面的個體差異，將學生分為不同層次進行有針對性地教學。其目的是滿足學生的個性化需求，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果[1]。

而“智慧課堂”則是一種基于互聯網的新型教學模式，通過運用現代教育技術，實現教師與學生之間的實時互動，提高教學效果。該教學模式以大數據、云計算、物聯網等技術為基礎，具有資源豐富、互動性強等特點。通過互動課堂、在線討論等功能，促進教師與學生、學生與學生之間的交流與合作。

智慧課堂教學可以根據學生的學習數據，為學生提供個性化的學習建議和資源，滿足學生的個性化需求。通過收集和分析學生的學習數據，為教師提供教學決策依據，優(yōu)化教學過程。分層教學能夠根據學生的個體差異，為不同層次的學生提供有針對性地教學，滿足學生的個性化需求[2]。在初中數學分層教學中應用智慧課堂具有很好的效果。首先，它有助于培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，加強對學生數學教育的思想深度，從而實現新課程教學改革的目標。其次，智慧課堂的應用符合當前教學改革的需要，也滿足促進學生全面發(fā)展的要求。分層教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高學生的學習效果。實施分層教學需要教師具備較強的教學設計能力和課堂調控能力，這也有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、初中數學課堂分層教學實踐分析

隨著教育信息化的深入推進，智慧課堂已成為教學創(chuàng)新的重要平臺。分層教學根據學生的知識水平、能力等因素將學生分成不同的層次，針對不同層次的學生制定不同的教學目標和教學方法[3]。在基于智慧課堂的初中數學分層教學中，有助于提高不同層次學生的學習效果和教學質量。在新課改的框架下，初中數學通過在智慧課堂應用分層教學已取得顯著的實踐效果。但由于受到多方面因素的影響，目前教學實踐中仍存在許多問題。

（一）初中數學智慧課堂分層教學中的問題

隨著新課改的推進，初中數學分層教學應用智慧平臺取得了良好效果。首先，學生的成績得到明顯提升，整體水平高于傳統(tǒng)教學模式下的學生。其次，學生的參與度和積極性得到提高，分層教學實踐能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性[4]。然而，由于主客觀原因，初中數學智慧平臺分層教學實踐中仍存在諸多問題。其中，教師過于依賴教材，未能全面透徹地進行課前準備；傳統(tǒng)的填鴨式教學方式導致教學效率不高，學生難以集中注意力；部分學生存在學習態(tài)度和重心不在學習上的問題，導致學習效果不佳；一些教師在使用智慧課堂平臺時對于某些功能操作不熟練，浪費課堂時間，影響教學效果。例如，在幾何圖形教學中，教師未能熟練運用平臺的圖形繪制工具，無法清晰展示圖形變換。雖然進行了分層教學，但部分學生在課堂上仍缺乏參與度，不積極參與討論或活動。

（二）初中數學智慧課堂分層教學面臨挑戰(zhàn)

目前，在初中數學課程實施分層教學仍存在資源設施限制、分層標準單一、技術應用不熟練等問題。首先，部分教師可能對智慧課堂的技術應用不夠熟練，導致在教學過程中出現操作不流暢、功能不熟悉等問題，影響教學效果[5]。其次，在實施分層教學時，部分教師可能僅依據學生成績進行分層，忽略了學生的學習態(tài)度、興趣、能力等多方面因素，導致分層不夠科學和全面。再次，在分層教學實踐中，如果沒有持續(xù)的評估和反饋機制，教師可能無法及時了解學生的學習狀況和需求，也無法及時調整教學策略。最后，部分學校由于資金、技術等限制，無法提供完善的智慧課堂教學設施和資源，導致分層教學實踐難以順利開展。初中教學智慧課堂分層教學問題主要原因包括教師培訓不足，評估體系不完善，教育觀念傳統(tǒng)等。

三、基于智慧課堂的初中數學分層教學策略

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，教育信息化已成為教育現代化的必然趨勢。智慧課堂作為教育信息化的重要組成部分，憑借其智能化、個性化的教學特點，正逐漸改變傳統(tǒng)的教學模式。分層教學作為一種關注學生個體差異、促進學生全面發(fā)展的教學策略，與智慧課堂相結合，能夠更好地滿足學生的學習需求，提高教學質量。

（一）初中數學智慧課堂分層教學措施

1.制定分層教學策略

在實施基于智慧課堂的初中數學分層教學時，教師應首先制定合理的分層教學策略。教師可以根據學生的學習水平、興趣、能力等因素，將學生分為基礎層、提高層和拓展層三個層次。針對不同層次的學生，教師可以設計不同的教學內容、方法和評價方式，以滿足不同層次學生的學習需求。例如，在二次函數的應用教學中，基礎層學生需理解二次函數的基本概念和掌握基本運算；提高層學生能夠運用二次函數解決實際問題，如最大利潤問題；拓展層學生則可探索二次函數在實際生活中的應用，并嘗試創(chuàng)新解決方案。教師可通過智慧課堂平臺展示二次函數的基本概念和運算方法，隨后發(fā)布不同層次的練習題，以確保學生掌握基礎知識。

2.創(chuàng)設數字化學習環(huán)境

智慧課堂強調運用現代教育技術手段，為學生提供數字化學習環(huán)境。在初中數學分層教學中，教師可以利用智慧課堂教學平臺，為學生提供豐富的數字化學習資源，如電子教材、在線測試、學習論壇等。通過這些數字化學習資源，學生可以根據自己的需求和能力，進行自主學習和探究。以三角形的性質教學為例，教師可以根據學生的不同層次應用不同的教學策略：針對基礎層，教師可以通過智慧課堂展示三角形的基本性質，隨后發(fā)布相關練習題，確保學生掌握基礎知識。針對提高層，教師可以引入復雜的問題背景，如建筑設計和幾何問題，引導學生利用三角形性質找到解決方案。學生可以通過智慧課堂查找相關資料，或與其他學生互動討論，以提升他們的學習深度和廣度。針對拓展層，教師需要引導學生探索三角形更深層次的性質和應用，如泰勒斯定理、塞瓦定理等。學生需自主學習，并嘗試提出新的應用場景或解決方案。

3.實施個性化教學

智慧課堂強調個性化教學，針對不同層次學生的學習需求，教師可以利用智慧課堂教學平臺提供個性化的教學內容和方法。例如，對于基礎層的學生，教師可以提供基礎性的數學知識和技能訓練；對于提高層的學生，教師可以設計具有挑戰(zhàn)性的數學問題和實際應用；對于拓展層的學生，教師可以引導他們進行數學探究和創(chuàng)新活動。在一元一次方程的應用教學中，教師根據學生上一學期的學習成績和表現，初步將學生分為三個層次，并讓他們進行不同難度的測試以明確分層。教師組織學生進行小組合作學習，每個小組都包含不同層次的學生。他們可以互相幫助、討論和分享學習經驗。智慧課堂的互動功能為小組合作提供了便利。經過一段時間的小組合作學習后，教師根據學生的表現和進步情況重新調整分層。對于表現出色的學生，教師可以將其提升到更高層次；對于暫時落后的學生，教師可以給予額外的輔導和幫助。

（二）初中數學智慧課堂分層教學設計

基于“智慧課堂”的初中數學分層教學實踐是一個系統(tǒng)性的工程，需要遵循一定的原則和思路，明確重點和關鍵點。通過科學合理的分層教學實踐，可以更好地滿足學生的學習需求，提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。為了實現這一目標，需要不斷完善和優(yōu)化分層教學實踐的策略和方法，加強教師培訓和資源整合。

以初中數學中“二次函數”的相關內容為例，開展基于“智慧課堂”的初中數學分層教學，可以將課堂分為教學準備、實施、教學評價和反思等環(huán)節(jié)。

1.教學準備

（1）教師根據學生的數學成績和學習能力，將學生分為A、B、C三個層次。例如A層學生數學成績優(yōu)秀，學習能力強；B層學生數學成績中等，學習能力一般；C層學生數學成績較差，學習能力較弱。（2）教師根據三個層次的學生特點，設計不同的教學目標和教學內容。例如，A層學生掌握二次函數的概念、性質和圖像；B層學生掌握二次函數的概念和基本性質；C層學生掌握二次函數的概念和基本性質，并能簡單應用。（3）教師利用“智慧課堂”教學平臺，為不同層次的學生提供個性化的學習資源。例如，為A層學生提供一些拓展性的學習資源，如數學競賽題、數學建模等；為B層學生提供一些實踐性的學習任務，如解決實際問題、小組討論等；為C層學生提供一些基礎性的學習資料，如教材、教學視頻等。圖2 課前準備活動。

2.教學實施

（1）課堂導入：教師通過“智慧課堂”教學平臺，為不同層次的學生提供針對性地導入方式。例如，為A層學生提供一些有趣的數學問題，激發(fā)他們的學習興趣；為B層學生提供一些與實際生活相關的二次函數問題，引發(fā)他們的思考；為C層學生提供一些簡單的二次函數圖像，幫助他們建立直觀認識。（2）新知探究：教師利用“智慧課堂”教學平臺，為不同層次的學生提供個性化的學習路徑。例如，為A層學生提供一些挑戰(zhàn)性的數學問題，引導他們自主探究二次函數的性質；為B層學生提供一些合作學習的機會，通過小組討論解決二次函數問題；為C層學生提供一些基礎性的學習資源，幫助他們理解和掌握二次函數的基本概念。（3）鞏固練習：教師通過“智慧課堂”教學平臺，為不同層次的學生提供針對性的練習題。例如，為A層學生提供一些綜合性強的數學問題，提高他們的解題能力；為B層學生提供一些與實際生活相關的二次函數問題，培養(yǎng)他們的應用能力；為C層學生提供一些基礎性的練習題，幫助他們鞏固所學知識。

3.教學評價與反思

（1）教學評價：①表現性評價：教師通過“智慧課堂”教學平臺，收集A層學生在課堂上的表現數據，如發(fā)言次數、解題速度等，評價他們的創(chuàng)新能力和探究精神。②合作性評價：教師通過“智慧課堂”教學平臺，收集B層學生在課堂上的合作數據，如小組討論的參與度、小組成果的完成度等，評價他們的合作精神和團隊意識。③形成性評價：教師通過“智慧課堂”教學平臺，收集C層學生在課堂上的學習數據，如作業(yè)完成情況、測試成績等，評價他們的學習進步和掌握情況。（2）教學反思：①分析教學效果：教師通過“智慧課堂”教學平臺，分析本次課堂的教學數據，了解學生的成長和進步，總結成功的經驗和需要改進的地方。②優(yōu)化教學策略：教師根據反思結果，優(yōu)化分層教學的策略，如調整教學目標、改進教學方法等。③提升教學水平：教師通過不斷地反思和優(yōu)化，提升自己的教學水平，更好地滿足學生的個性化需求。

四、結束語

智慧課堂在初中數學分層教學中具有積極的促進作用，能夠提高學生的學習成績和學習態(tài)度。通過資源分層、任務分層和評價分層等方式，智慧課堂可以滿足不同層次學生的學習需求，有效提高教學效果和質量。為了充分發(fā)揮智慧課堂的作用，教師應積極學習并掌握智慧課堂的應用技能，靈活運用在分層教學中，根據學生實際情況和教學目標進行差異化教學。

學校應加大對智慧課堂的投入和支持，為教師和學生提供良好的硬件設施和技術支持，以確保智慧課堂在分層教學中的有效實施。此外，教育行政部門也應加強對智慧課堂在分層教學中應用的研究和推廣工作，為智慧課堂的普及和發(fā)展提供政策和資金支持，從而推動教育信息化的發(fā)展，提高教學質量，促進學生全面發(fā)展。