凝練教師文化認(rèn)同策略，助推學(xué)校教育評價(jià)改革穩(wěn)步前行

摘 要：百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。為深化新時(shí)代教育評價(jià)改革，推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，學(xué)校要乘教育強(qiáng)國東風(fēng)，做好強(qiáng)師工程。而開展教師學(xué)校文化認(rèn)同感提升行動研究，凝練教師文化認(rèn)同策略，可助推學(xué)校教育評價(jià)改革穩(wěn)步前行。

關(guān)鍵詞：學(xué)校文化；教育評價(jià)改革；學(xué)校管理

一、提高教師學(xué)校文化認(rèn)同，是推動教育評價(jià)改革的重要保障

當(dāng)談?wù)摻處熚幕J(rèn)同時(shí)，實(shí)際上是在探討一種價(jià)值觀念的共享和道德準(zhǔn)則的遵守，促使教師在教育實(shí)踐中保持高度一致的行為規(guī)范，從而推動新時(shí)代教育評價(jià)改革，推動教育高質(zhì)量發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教師文化認(rèn)同是構(gòu)建科學(xué)評價(jià)體系的基石。只有當(dāng)教師真正認(rèn)同并接受某種文化價(jià)值觀念時(shí)，他們才會在日常教學(xué)中自覺踐行這些價(jià)值觀念，從而形成良好的教學(xué)氛圍和校園文化。這種文化氛圍又會反過來影響教師的評價(jià)觀念和評價(jià)行為，推動評價(jià)體系的不斷完善。

第二，教師文化認(rèn)同有助于提升教師評價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性。傳統(tǒng)的教師評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)量化指標(biāo)，忽視了教師的情感投入、創(chuàng)新精神等難以量化的因素。教師文化認(rèn)同的引入讓我們更加關(guān)注教師的內(nèi)在素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展，從而做出更加全面、客觀的評價(jià)。

第三，教師文化認(rèn)同也是推動教育改革和發(fā)展的重要動力。只有當(dāng)教師真正認(rèn)同教育改革的目標(biāo)和方向時(shí)，他們才會積極參與，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。這是推動教育改革和發(fā)展的重要保障。

二、把握影響教師學(xué)校文化認(rèn)同因素，掌握教育評價(jià)改革的主動權(quán)

一個具有高度文化認(rèn)同感的教師，會更傾向于理解、接納并積極響應(yīng)改革所倡導(dǎo)的新理念、新方法和新要求。他們會將這些改革理念內(nèi)化為自己的教育理念和教學(xué)行為，從而在教育實(shí)踐中主動嘗試和探索新的評價(jià)方式，推動評價(jià)改革的深入實(shí)施。因此，要把握影響教師學(xué)校文化認(rèn)同因素，掌握改革的主動權(quán)。

教師的學(xué)校文化認(rèn)同既包括教師個體對學(xué)校文化的認(rèn)同感，也包含教師群體對學(xué)校文化的認(rèn)同感。例如，教師個人層面的對個人工作的認(rèn)可、對教師身份的認(rèn)同、教師的自我價(jià)值體現(xiàn)、教師的專業(yè)能力等；教師集體層面的愉悅和諧的人際關(guān)系、協(xié)作互助的工作方式、優(yōu)秀榜樣的感染力等；學(xué)校整體層面的整體環(huán)境氛圍、學(xué)校文化建設(shè)定位、學(xué)校管理風(fēng)格方式等。通過以上方面，建立起教師對學(xué)校文化的認(rèn)同感。

三、凝練教師文化認(rèn)同策略，提升教育評價(jià)的深度和廣度

當(dāng)教師深刻認(rèn)同并踐行某種文化價(jià)值觀念時(shí)，他們會在教學(xué)中自然融入這些觀念，使教育內(nèi)容更加豐富和多元。教師文化認(rèn)同策略的實(shí)施，可以引導(dǎo)教師更加關(guān)注教育的內(nèi)在價(jià)值和長遠(yuǎn)影響，從而在評價(jià)方式上更加注重質(zhì)性評價(jià)和綜合性評價(jià)。

（一）提升教師學(xué)校文化認(rèn)知認(rèn)同維度的策略

1. 激活主體意識，優(yōu)化學(xué)校教育文化體系。一是深化理解，凝聚共識。通過學(xué)校特色發(fā)展、特色辦學(xué)理念、特色課程、教師的專業(yè)成長、學(xué)校文化、評價(jià)制度改革等主題的學(xué)習(xí)與研討，使教師形成共識，并打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。二是特色分析，凝練理念。共同梳理學(xué)校的辦學(xué)歷史，認(rèn)識學(xué)校辦學(xué)的內(nèi)外環(huán)境、辦學(xué)的優(yōu)劣勢以及學(xué)校未來面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)等，使學(xué)校的特色辦學(xué)理念成為教師的“共同的教育信念”，形成共同的價(jià)值取向。三是教師實(shí)踐，發(fā)展特色，形成課題。讓參與課題的教師在研究過程中實(shí)踐學(xué)校的特色發(fā)展，并在實(shí)踐中形成與特色發(fā)展工作相符的行為規(guī)范，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)校特色發(fā)展工作的文化認(rèn)同，推動學(xué)校教育評價(jià)的改革。

2. 優(yōu)化教育環(huán)境，熏陶教師文化認(rèn)同氛圍。將學(xué)校文化的基因融合鄉(xiāng)土文化和校園文化，打造具有學(xué)校標(biāo)識的場文化、廊文化、墻文化、室文化、制度文化等，形成具有學(xué)校特色的校園文化氛圍，在潛移默化中對教師成長產(chǎn)生積極作用。

（二）提升教師學(xué)校文化認(rèn)同情感認(rèn)同維度的策略

1. 實(shí)施有溫度的文化管理，增強(qiáng)教師價(jià)值感。孫鶴娟教授認(rèn)為，“文化管理就是‘人化管理’，就是以人為出發(fā)點(diǎn)，并以人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)為最終管理目的的尊重人性的管理?！笨梢?，文化管理目標(biāo)為人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，管理理念是以人為本，管理路徑是以文化人。為增強(qiáng)教師價(jià)值感，學(xué)校實(shí)現(xiàn)有溫度的管理：一是以實(shí)現(xiàn)“人”的價(jià)值為管理目的，滿足教師作為“人”的基本需求，如休息、娛樂等；二是堅(jiān)持以人為本的管理理念，保護(hù)教師的權(quán)益而非以其他理由忽視教師的訴求；三是踐行以文化人的溫度管理路徑，通過學(xué)校文化在教師心中的內(nèi)化實(shí)現(xiàn)教師自主管理，從制度管理走向文化管理。

2. 構(gòu)建集體認(rèn)同，增強(qiáng)教師向心力與凝聚力。要想構(gòu)建出教師群體的集體認(rèn)同，就需要推動教師形成共同愿景。學(xué)校堅(jiān)持以人為本、以法治會、以溫情護(hù)師，加強(qiáng)工會建設(shè)，充分運(yùn)用工會活動，構(gòu)建集體認(rèn)同，形成共同愿景。例如，發(fā)揮教代會作用，與學(xué)校同呼吸共命運(yùn)，推進(jìn)學(xué)校民主管理；關(guān)愛教職工身心健康，營造和諧溫馨的工作氛圍，把溫暖送到每一位教師心中；豐富教職工的業(yè)余生活，建設(shè)活動場室，開展各種團(tuán)隊(duì)活動，讓教師在團(tuán)隊(duì)活動中感受立美教育魅力。

（三）提升教師學(xué)校文化認(rèn)同行為認(rèn)同維度的策略

1. 發(fā)揮榜樣示范作用，導(dǎo)正教師的認(rèn)同行為。教師在學(xué)校文化認(rèn)同中存在行為認(rèn)同的偏差，有必要在行為層面加強(qiáng)教師的認(rèn)同度。選擇優(yōu)秀的教師作為引導(dǎo)其他教師導(dǎo)正其教學(xué)行為的模范，通過公開課、教學(xué)交流，以及一對一的教學(xué)指導(dǎo)等形式，使教師對學(xué)校核心理念形成直觀認(rèn)識，并進(jìn)一步體現(xiàn)在具體的教學(xué)行為上。如學(xué)校通過開展“最美教師”評選活動，對教師立美成長進(jìn)行培訓(xùn)考核，每年評選一名最美教師。

2. 搭建專業(yè)發(fā)展平臺，促進(jìn)教師對學(xué)校認(rèn)同感。一是實(shí)施師德師風(fēng)建設(shè)工程，推動師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長效化，全力推進(jìn)學(xué)校主流文化的形成與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，鑄造師德師魂；二是抓好“骨干及名師工程”，發(fā)揮骨干示范作用，做好青年教師成長規(guī)劃，對優(yōu)秀教師壓擔(dān)子、委重任、帶徒弟，開展“師徒結(jié)對”活動，落實(shí)公民辦學(xué)校、新疆學(xué)校的結(jié)對共建工作；三是抓好教師培訓(xùn)，培植優(yōu)秀學(xué)科，有計(jì)劃地安排教師參加中長期培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等，落實(shí)“三個一”要求（即寫一篇學(xué)習(xí)心得，做一次學(xué)習(xí)匯報(bào)，上一節(jié)移植課），做好基礎(chǔ)型教師、展示型教師、引領(lǐng)型教師、專家型教師等教師的目標(biāo)與梯度設(shè)計(jì)，使他們在教育教學(xué)和科學(xué)研究等方面都得到成長。

綜上所述，教師文化認(rèn)同在教育評價(jià)改革中扮演著至關(guān)重要的角色，我們應(yīng)該加強(qiáng)教師對學(xué)校文化認(rèn)同的培養(yǎng)和引導(dǎo)，使之成為推動教育評價(jià)改革的重要力量，使之更加符合現(xiàn)代教育的需求和發(fā)展趨勢，從而助推學(xué)校教育評價(jià)改革穩(wěn)步前行。

參考文獻(xiàn)：

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