高校思想政治教育的大數(shù)據(jù)應(yīng)用體系研究

摘" " 要：數(shù)智化時(shí)代，大數(shù)據(jù)為高校思想政治工作提供了機(jī)遇，也注入了新動能。文章從學(xué)生、課程、評價(jià)3方面構(gòu)建高校思想政治教育的大數(shù)據(jù)應(yīng)用體系，以學(xué)生為中心，及時(shí)準(zhǔn)確把握其思想與行為動態(tài)；以課程為著力點(diǎn)，搭建以思政課程和課程思政第一課堂為主、第二課堂為輔的全方位育人課程體系；以評價(jià)為反饋，堅(jiān)持3個(gè)相統(tǒng)一，形成思想政治教育全過程、全鏈條體系，助力思想政治教育理念變革、方法突破、途徑優(yōu)化，提升高校思想政治教育效果。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；思想政治教育；大學(xué)生；應(yīng)用體系

中圖分類號：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " 文章編號：1002-4107（2024）08-0036-04

一、引言

數(shù)智化時(shí)代，數(shù)字化技術(shù)改變了人們的生產(chǎn)、生活方式，使得人們的思想、行為也潛移默化地發(fā)生著轉(zhuǎn)變?！叭嗽谀膬?，宣傳思想工作的重點(diǎn)就在哪兒，網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)成為人們生產(chǎn)生活的新空間?！盵1]同時(shí)，“網(wǎng)絡(luò)已成為廣大青少年學(xué)習(xí)生活的重要空間，要提高網(wǎng)絡(luò)育人能力，扎實(shí)做好互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)校思想政治工作和意識形態(tài)工作”[2]。大學(xué)生生活空間從現(xiàn)實(shí)到網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)展，為新時(shí)代高校思想政治工作提出了新要求、指明了新方向。如何準(zhǔn)確看待大數(shù)據(jù)對思想政治工作的作用，科學(xué)、合理、高效地使用數(shù)字化技術(shù)，是數(shù)智化時(shí)代高校開展思想政治工作的關(guān)鍵。這就要求高校既要發(fā)揮數(shù)據(jù)驅(qū)動優(yōu)勢，也要準(zhǔn)確把握思想政治教育的價(jià)值性。

高校思想政治工作是全過程、全鏈條工作，覆蓋全體大學(xué)生。構(gòu)建高校思想政治教育的大數(shù)據(jù)應(yīng)用體系需通過“兩途徑”“一評價(jià)”，形成思想政治教育“實(shí)施—評價(jià)反饋—調(diào)整”的閉環(huán)?！皟赏緩健本唧w為：一是在日常工作中，以大學(xué)生為中心，挖掘、收集、分析大學(xué)生數(shù)據(jù)信息，及時(shí)、準(zhǔn)確、了解大學(xué)生思想與行為動態(tài)，如李英震等人通過獲取網(wǎng)絡(luò)行為痕跡，掌握大學(xué)生思想動態(tài)[3]；二是在教學(xué)過程中，思政課程與課程思政協(xié)同發(fā)力，第二課堂作為補(bǔ)充，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，提高課程數(shù)據(jù)資源的針對性，有效發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)手段的多種功能。“一評價(jià)”是指將數(shù)字化技術(shù)手段與傳統(tǒng)思想政治教育質(zhì)量評價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)化、系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化的思想政治教育質(zhì)量評價(jià)體系，提升思想政治教育評價(jià)質(zhì)量，如張璐等人采用層次分析法構(gòu)建了高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺評價(jià)指標(biāo)體系[4]。走“思想政治教育+大數(shù)據(jù)”的路子，將思想政治教育插上大數(shù)據(jù)的翅膀，既拓展了思想政治教育視域，也為高校思想政治教育研究提供了充滿生機(jī)的新興領(lǐng)域。

二、以學(xué)生為中心，明確思想政治教育的大數(shù)據(jù)應(yīng)用主體

開展思想政治工作的前提是明確教育者和教育對象。在高校日常思想政治工作中，教育者主要由輔導(dǎo)員、班主任等工作人員組成，教育對象為大學(xué)生。在課余時(shí)間，輔導(dǎo)員和班主任對大學(xué)生開展思想政治教育，而如何借助大數(shù)據(jù)及時(shí)、準(zhǔn)確地了解大學(xué)生的思想與行為動態(tài)，對思想政治教育者提出了新挑戰(zhàn)。

（一）準(zhǔn)確把握大學(xué)生思想與行為的必要性

在數(shù)智化時(shí)代，大學(xué)生的思想、行為、生活方式不可避免地隨之發(fā)生改變。思想政治教育者準(zhǔn)確把握大學(xué)生的身心發(fā)展特征，進(jìn)而全面了解大學(xué)生思想、行為，這是做好高校思想政治工作的基礎(chǔ)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，當(dāng)代青年群體是以數(shù)字化作為其生存、生活的主要形態(tài)，通過數(shù)字技術(shù)認(rèn)知和改造世界，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化具身認(rèn)知的新興人群[5]，大學(xué)生群體就是青年群體的代表。一方面，身處數(shù)智化時(shí)代的大學(xué)生，會同時(shí)在現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)空間中展現(xiàn)不同行為，呈現(xiàn)不同面貌，其原因在于大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)空間中處于熟人社會框架，道德、主流價(jià)值、法治的約束使其呈現(xiàn)中規(guī)中矩的一面，而真實(shí)的思想、行為、心理等更易在網(wǎng)絡(luò)空間中展現(xiàn)出來，這是由于大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間的身份具有隱蔽性，無法辨別其在現(xiàn)實(shí)空間中的真實(shí)身份，使得大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間的行為打破了現(xiàn)實(shí)空間的界限，展現(xiàn)出更廣闊、立體的特征。另一方面，在過去，人們主要依賴于地域、家庭、工作與生活開展交往活動，而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)顛覆了這一傳統(tǒng)的交往模式，微信、微博等社交媒體已成為大學(xué)生交流的主要平臺，興趣成為交往的核心問題，這意味著網(wǎng)絡(luò)空間逐漸成為大學(xué)生新的交往活動場域，其打破了時(shí)空的束縛，使人與人之間的交往更加便捷與自由，關(guān)系更加緊密。但是，數(shù)字化也帶來了負(fù)面效應(yīng)。隨著社會交往關(guān)系的持續(xù)擴(kuò)大，大學(xué)生不可避免的會受到不同意識觀念的影響，使固有的世界觀、人生觀和價(jià)值觀發(fā)生改變，思想觀念也可能與主流意識形態(tài)相背離。在思想政治工作中，思想政治教育者應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生自覺規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為，避免其受困于數(shù)字技術(shù)，使數(shù)字技術(shù)回歸于服務(wù)大學(xué)生全面發(fā)展的本質(zhì)，發(fā)揮思想政治教育的校正功能。大學(xué)生既是網(wǎng)絡(luò)的使用者，也身受數(shù)字化的影響，進(jìn)而呈現(xiàn)出與過去不一樣的身心特征，既有積極方面，也有消極方面，因此，思想政治教育者需要積極回應(yīng)大學(xué)生的新期待，將線上與線下相融合，鍵對鍵與面對面相結(jié)合，提高思想政治教育的實(shí)效性，做好大學(xué)生成長成才的引路人、貼心人。

（二）準(zhǔn)確把握大學(xué)生思想與行為的途徑

通過主動與被動相結(jié)合的方式，收集、分析大學(xué)生的思想與行為動態(tài)。主動是指通過調(diào)查問卷、訪談等方式收集大學(xué)生思想與行為的數(shù)據(jù)，并運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)算法，預(yù)測大學(xué)生思想與行為趨向。這種方式呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)雖能準(zhǔn)確地反映大學(xué)生的思想與行為狀態(tài)，但易受大學(xué)生主觀意愿較低或其他因素的影響，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)據(jù)不能真實(shí)反映大學(xué)生的思想與心理狀況。而通過APP捕捉獲取大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為數(shù)據(jù)則可彌補(bǔ)這一缺陷，也就是依托網(wǎng)絡(luò)被動收集大學(xué)生數(shù)據(jù)信息，即通過采集大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與分析，找到事物之間的相關(guān)性。這種被動收集數(shù)據(jù)的方式是基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)空間的發(fā)言而體現(xiàn)大學(xué)生當(dāng)下的思想狀態(tài)與行為，因而，可基于對大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間，如微博、微信、校園網(wǎng)論壇等平臺留下的紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行數(shù)據(jù)爬取，獲取大學(xué)生思想與行為數(shù)據(jù)，運(yùn)用支持向量機(jī)、決策樹等機(jī)器學(xué)習(xí)算法預(yù)測大學(xué)生思想和心理健康狀態(tài)。但是，也要清楚認(rèn)識到數(shù)據(jù)發(fā)揮的是輔助作用，應(yīng)警惕“技術(shù)迷信”“技術(shù)異化”[6]，不可一味依靠數(shù)據(jù)判斷，導(dǎo)致本末倒置，陷入技術(shù)泥潭。因此，思想政治教育者可發(fā)揮主觀能動性，關(guān)注大學(xué)生自身主體價(jià)值，輔之于數(shù)據(jù)，將主觀經(jīng)驗(yàn)與客觀數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，以開展思想政治工作。

無論是通過主動或是被動的方式獲取數(shù)據(jù)，其前提都應(yīng)在符合大學(xué)生愿意的基礎(chǔ)上進(jìn)行，若大學(xué)生對信息數(shù)據(jù)的收集產(chǎn)生抗拒心理，害怕監(jiān)測和跟蹤其行為，則會導(dǎo)致數(shù)據(jù)預(yù)測效果變差。在獲取、收集大學(xué)生數(shù)據(jù)信息的過程中，數(shù)據(jù)可能涉及大學(xué)生的家庭情況、人際交往關(guān)系、興趣愛好等信息，這可能會使大學(xué)生產(chǎn)生不信任感和緊張感；同時(shí)，在數(shù)據(jù)收集、使用、保管的過程中也可能存在不正當(dāng)傳播大學(xué)生信息或不適當(dāng)披露大學(xué)生信息的問題，這都可能使大學(xué)生的身心發(fā)展受到不良影響，也違背了思想政治教育的初衷。這就要求思想政治教育者在收集數(shù)據(jù)前規(guī)范使用目的，限制二次使用數(shù)據(jù)，劃清“教育”和“非教育”用途界線，明確數(shù)據(jù)的“教育”用途，做到合法、合規(guī)、合理使用數(shù)據(jù)。同時(shí)，設(shè)置突發(fā)應(yīng)急處置措施，若發(fā)生數(shù)據(jù)泄露等安全事件，則立即啟動數(shù)據(jù)攔截保護(hù)程序，避免大學(xué)生信息數(shù)據(jù)泄露，從而提高大學(xué)生對數(shù)據(jù)采集的意愿率，進(jìn)而提升數(shù)據(jù)預(yù)測的準(zhǔn)確性。

三、以課程為著力點(diǎn)，充分發(fā)揮數(shù)字化功能

（一）依托大數(shù)據(jù)構(gòu)建思想政治教育的全方位課程

育人體系

思政課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是顯性教育。相關(guān)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，近幾年，“高校思想政治理論課教學(xué)的德育效果不斷彰顯，大學(xué)生認(rèn)同思政課教學(xué)對其品德發(fā)展起著重要作用”[7]。這說明思政課程在思想政治工作中發(fā)揮著重要作用。課程思政是指將思政元素融入到其他課程中，發(fā)揮思想政治教育功能，與思政課程協(xié)同育人，是隱性教育。通過大數(shù)據(jù)，建立思政課程與其他課程的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性，以期實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行，專業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同發(fā)力。思政課程和課程思政是第一課堂，第二課堂則作為第一課堂的補(bǔ)充，以實(shí)踐為主要形式，由大學(xué)生自主組織、參與，旨在有效塑造和培養(yǎng)大學(xué)生的全面素質(zhì)，其發(fā)揮著第一課堂所不具備的獨(dú)特價(jià)值。在數(shù)智化時(shí)代，依托大數(shù)據(jù)具有的不同功能，將思政課程、課程思政和第二課堂緊密連接，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容的革新、方法的突破，構(gòu)建全方位、全覆蓋的課程育人體系。

（二）依托大數(shù)據(jù)提升課程數(shù)字資源的針對性

課程設(shè)計(jì)離不開課程資源的支撐，而專業(yè)培養(yǎng)方案、大學(xué)生個(gè)性化需求的不同，要求課程數(shù)字資源具有針對性。但在數(shù)智化時(shí)代，教師面對海量繁雜的教學(xué)數(shù)字資源，如何從中獲取有效的資源數(shù)據(jù)成為提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，而數(shù)字化技術(shù)手段，使獲取針對性的課程數(shù)字資源成為現(xiàn)實(shí)。因此，必然性和可行性2個(gè)方面都要求課程數(shù)字資源具有針對性。一是根據(jù)大學(xué)生的專業(yè)不同，課程資源的選擇應(yīng)具有針對性。中國大學(xué)MOOC（慕課）、微課等開放教育資源的普及，使知識的獲取方式發(fā)生了重大變化，從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭缍恕⒖缭?、跨模態(tài)的方式，為教師提供了新的教學(xué)資源獲取平臺，但也存在教學(xué)資源分散無序、知識碎片、關(guān)聯(lián)缺失等問題。以思政課程為例，教師應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的不同專業(yè)，通過知識圖譜將知識語義化關(guān)聯(lián)、智能組織聚合，從海量的教學(xué)資源中選擇符合大學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的資源，提高數(shù)字資源選擇的精準(zhǔn)性，提升思政課程教學(xué)效果。二是依據(jù)大學(xué)生對知識的需求不同，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源?；谏疃葘W(xué)習(xí)框架，對大學(xué)生的興趣、知識水平進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)課程資源的精準(zhǔn)推薦。數(shù)智化時(shí)代，大學(xué)生獲取知識的方式不再僅僅局限于課堂，更可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和新興數(shù)字技術(shù)。這種獲取知識的方式是“系統(tǒng)化的交互過程”“知識的交流與共享過程”“工具沉浸式的體驗(yàn)過程”[8]，拓展延伸了知識傳遞的渠道和空間，這就要求教師更關(guān)注大學(xué)生對數(shù)字化技術(shù)的需求變化。對學(xué)習(xí)活動的跟蹤，獲取大學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，定位學(xué)習(xí)位置，這是個(gè)性化學(xué)習(xí)的核心。但不可忽視的是，個(gè)性化學(xué)習(xí)可能會造成學(xué)習(xí)歧視，其原因在于根據(jù)數(shù)據(jù)為大學(xué)生推薦學(xué)習(xí)資源，隱藏的是對不同大學(xué)生的區(qū)別對待，可能抑制或改變大學(xué)生獲取其他資源的機(jī)會。因此，教師在選擇數(shù)字資源時(shí)既要關(guān)注大學(xué)生的個(gè)性化需求，也要兼顧課程的整體性，將大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)與個(gè)性化需求相結(jié)合，進(jìn)而提高課程數(shù)字資源的針對性。

（三）依托大數(shù)據(jù)發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)手段功能

在數(shù)智化時(shí)代，數(shù)字化的技術(shù)手段為課程注入了新動能，其在課程教學(xué)中也具有不同功能。一是教學(xué)輔助功能。智能機(jī)器人不僅能承擔(dān)教學(xué)助手角色，實(shí)現(xiàn)交互問答、智能推薦功能，充分激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升教學(xué)效果，同時(shí)也能協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)管理，擴(kuò)展教師知識傳遞和溝通能力。二是還原場景功能。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)將現(xiàn)實(shí)與虛擬仿真相結(jié)合，通過虛擬仿真技術(shù)完成歷史場景再現(xiàn)，滿足故事情節(jié)與思想政治教育內(nèi)容的融合，增強(qiáng)大學(xué)生的情景式體驗(yàn)感，增加教師與大學(xué)生之間的互動，達(dá)到思想政治教育內(nèi)容的精準(zhǔn)傳播及創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境契合與耦合，彰顯高校思想政治教育鮮明的價(jià)值導(dǎo)向。三是整合、關(guān)聯(lián)知識功能。知識圖譜在知識內(nèi)容的整合上發(fā)揮著重要作用，從海量且繁雜的教學(xué)資源中萃取到知識，并整合為具有語義化的知識網(wǎng)絡(luò)，將其與教學(xué)深度融合，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和個(gè)性化服務(wù)水平。

思想政治教育者除了要抓好課堂上的思想政治教育外，也要在大學(xué)生課余時(shí)間對其開展思想政治教育?；诖髷?shù)據(jù)，以課程為著力點(diǎn)，以集成思政元素為主體，準(zhǔn)確把握思想政治教育的目標(biāo)與定位，精準(zhǔn)計(jì)算學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容、過程性行為數(shù)據(jù)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推薦，搭建以第一課堂為主、第二課堂為輔的全方位思想政治教育課程育人體系，充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)手段功能，構(gòu)建基于高校思想政治教育的大數(shù)據(jù)應(yīng)用新體系。

四、以評價(jià)為反饋，有效提升思想政治教育效果

評價(jià)是衡量思想政治教育效果的標(biāo)尺，而評價(jià)方法是否科學(xué)、有效成為決定評價(jià)效果的關(guān)鍵。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價(jià)指揮棒問題”[9]。這為構(gòu)建思想政治教育質(zhì)量評價(jià)體系指明了方向。在數(shù)智化時(shí)代，借助人工智能算法，增強(qiáng)思想政治教育者與大學(xué)生之間的互動，簡化評價(jià)操作流程，進(jìn)而優(yōu)化思想政治教育質(zhì)量評價(jià)方法，使評價(jià)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化。

（一）傳統(tǒng)性評價(jià)與數(shù)字化評價(jià)相統(tǒng)一

傳統(tǒng)的思想政治教育質(zhì)量評價(jià)方法主要有問卷調(diào)查、訪談、座談等形式，具有主觀性、經(jīng)驗(yàn)性，且模式較為單一。在數(shù)智化時(shí)代，運(yùn)用智能設(shè)備對思想政治教育過程進(jìn)行全方位監(jiān)測，通過收集、優(yōu)化、分析數(shù)據(jù)，使評價(jià)方法更具科學(xué)性、系統(tǒng)性。但是，使用人工智能并不意味著要放棄傳統(tǒng)的評價(jià)方法，原因有2個(gè)方面。一是在價(jià)值導(dǎo)向方面，以堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，結(jié)合高校實(shí)際，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)作為價(jià)值導(dǎo)向，這是傳統(tǒng)評價(jià)方法所秉持的理念，同時(shí)也應(yīng)是數(shù)智化時(shí)代思想政治教育質(zhì)量評價(jià)的基本遵循；二是在方法體系方面，傳統(tǒng)的評價(jià)方法主要以調(diào)查研究與觀察作為獲取大學(xué)生數(shù)據(jù)的手段，以綜合和比較相結(jié)合作為分析整合數(shù)據(jù)的方法，這種方式雖存在主觀性、經(jīng)驗(yàn)性等問題，但也避免了評價(jià)過度依賴數(shù)字化技術(shù)而最終落于“技術(shù)迷信”的窠臼。思想政治教育者應(yīng)按照思想政治教育質(zhì)量的要求，針對學(xué)生的體驗(yàn)與感受，優(yōu)化算法模型，進(jìn)而調(diào)整、更新思想政治教育評價(jià)方法。因此，思想政治教育者應(yīng)將傳統(tǒng)方法與大數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，主觀經(jīng)驗(yàn)評價(jià)與客觀數(shù)據(jù)評價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建全面、系統(tǒng)、科學(xué)、有效的思想政治教育質(zhì)量評價(jià)方法體系。

（二）個(gè)體性評價(jià)與整體性評價(jià)相統(tǒng)一

大數(shù)據(jù)高速度、高精度、快轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)為思想政治教育評價(jià)實(shí)現(xiàn)動態(tài)化、實(shí)時(shí)化提供了支撐與保障。運(yùn)用技術(shù)手段，將質(zhì)量評價(jià)貫穿課程教學(xué)與日常思想政治工作中，達(dá)到評價(jià)過程的全覆蓋；同時(shí)，在校內(nèi)各部門、校內(nèi)與校外之間實(shí)現(xiàn)大學(xué)生評價(jià)數(shù)據(jù)的互聯(lián)、互享、互通，打通數(shù)據(jù)流通的壁壘。大學(xué)生個(gè)體的差異性決定了思想政治教育質(zhì)量評價(jià)的個(gè)體性，而使用人工智能技術(shù)，采集大學(xué)生在作業(yè)、練習(xí)、考試等各個(gè)環(huán)節(jié)的教育數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)探測大學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而了解掌握大學(xué)生的個(gè)性特征、需求，依據(jù)反饋數(shù)據(jù)為大學(xué)生量身定做個(gè)體評價(jià)方法，使思想政治教育個(gè)性化評價(jià)成為現(xiàn)實(shí)。整體性體現(xiàn)在對思想政治教育政策、方法、途徑等整體宏觀的評價(jià)，通過校內(nèi)校外、網(wǎng)上網(wǎng)下、課上課下，處理、分析、存儲各項(xiàng)數(shù)據(jù)，拓寬信息獲取渠道，將日常思想政治工作數(shù)據(jù)與教學(xué)數(shù)據(jù)以統(tǒng)一的格式、特點(diǎn)集成，為構(gòu)建多元化評價(jià)體系提供支撐，形成可量化的交互分析報(bào)告。

（三）常態(tài)化評價(jià)和階段化評價(jià)相統(tǒng)一

由于思想政治教育的內(nèi)容不同，對其評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。思想政治教育的日常工作主要以常態(tài)化評價(jià)為主，有利于思想政治教育者隨時(shí)掌握和了解大學(xué)生的思想、心理、行為動態(tài)，并根據(jù)評價(jià)反饋結(jié)果，對大學(xué)生的思想、行為給予關(guān)注和引導(dǎo)；而思政課程或課程思政則以階段化評價(jià)為主，即根據(jù)大學(xué)生一學(xué)期或一段時(shí)間的課堂情況，教師結(jié)合反饋效果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法。通過常態(tài)化與階段化相結(jié)合的方式，最終形成響應(yīng)式評價(jià)，即依托大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)思想政治工作的反饋評價(jià)。思想政治教育者和大學(xué)生對反饋進(jìn)行響應(yīng)，一方面，思想政治教育者通過是否準(zhǔn)確、及時(shí)掌握大學(xué)生的身心狀況來觀察、反思自身開展思想政治教育的情況，進(jìn)而有針對性地調(diào)整、優(yōu)化思想政治教育模式，實(shí)施精準(zhǔn)思政；另一方面，大數(shù)據(jù)讓大學(xué)生的主體性能充分發(fā)揮，通過人工智能手段實(shí)現(xiàn)自我評估，及時(shí)、準(zhǔn)確了解自身的思想與行為狀況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有針對性的自身教育及優(yōu)化自身的思想與行為。此外，對于思想政治教育管理部門，借助反饋評價(jià)能夠全面、及時(shí)、精準(zhǔn)把握思想政治教育政策的執(zhí)行情況，為優(yōu)化思想政治工作方法、簡化流程提供數(shù)據(jù)支撐。

五、結(jié)束語

在數(shù)智化時(shí)代，數(shù)字化成為推動教育變革的重要載體。高校應(yīng)大力實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，將數(shù)字化作為突破口，引領(lǐng)思想政治教育變革。文章通過“思想政治教育+大數(shù)據(jù)”，從學(xué)生、課程、評價(jià)3個(gè)方面構(gòu)建高校思想政治教育的大數(shù)據(jù)應(yīng)用體系，具體表現(xiàn)在3個(gè)方面。一是以學(xué)生為中心，在日常思想政治工作中合理運(yùn)用主動與被動的方式收集大學(xué)生數(shù)據(jù)信息，處理、優(yōu)化、分析數(shù)據(jù)，以滿足大學(xué)生新需求為導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握其思想、心理與行為動態(tài)；二是以課程為著力點(diǎn)，搭建以思政課程與課程思政第一課堂為主、第二課堂為輔的全方位思想政治教育課程育人體系，以大學(xué)生專業(yè)和個(gè)性化需求為核心，提高課程數(shù)據(jù)資源的針對性，充分發(fā)揮數(shù)字化的多種功能；三是以評價(jià)為反饋，從評價(jià)方法角度，堅(jiān)持傳統(tǒng)性評價(jià)與數(shù)字化評價(jià)相統(tǒng)一，從評價(jià)對象角度，堅(jiān)持個(gè)體性評價(jià)與整體性評價(jià)相統(tǒng)一，從評價(jià)時(shí)間角度，堅(jiān)持常態(tài)化評價(jià)和階段化評價(jià)相統(tǒng)一，3個(gè)相統(tǒng)一使思想政治教育質(zhì)量評價(jià)科學(xué)化、系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育理念變革、內(nèi)容創(chuàng)新、方法突破、途徑優(yōu)化，助力構(gòu)建高校思想政治教育的大數(shù)據(jù)應(yīng)用新體系，進(jìn)而有效提升思想政治教育效果。

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■ 編輯∕王力

收稿日期：2023-12-12" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 修回日期：2023-12-20

作者簡介：李秀芬，女，助教，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、人工智能化研究?/p>

基金項(xiàng)目：2023年度內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)思想政治專項(xiàng)課題“基于數(shù)據(jù)挖掘的大學(xué)生心理健康與思想政治教育協(xié)同發(fā)展

研究”（YKD2023SXZZ039）