基于教學評一體化的小學語文高效評價策略

小學語文是義務教育階段的重要學科之一，也是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的重點科目，教學評價是教學活動的重要組成部分，教師應高效發(fā)揮其促教促學作用，整體提高小學語文教學質量?；诖?，分析教學評一體化的內涵，以及基于教學評一體化的小學語文高效評價的意義，從多個方面具體論述基于教學評一體化的小學語文高效評價的實施方法，旨在提高小學語文教學評價的質量和效果，促進教與學更好開展。

教學評一體化；小學語文；高效評價

王富強（1974—），男，甘肅省定西市隴西縣首陽鎮(zhèn)李家營小學。

基于教學評一體化的小學語文高效評價策略的研究與實施，不僅可以讓教與學的反饋更加及時和詳細，還能有效促進學生自主參與學習活動。在當前的小學語文教學中，部分教師多采用總結性評價，教學評價也存在內容片面、手段單一的問題，不能全面且系統(tǒng)地反映學生的具體學習情況，也不能對學生學習效果進行系統(tǒng)且客觀的評價。對此，教師必須要轉變傳統(tǒng)的教學評價觀念和思想，要注重教學評一體化，采用科學的評價手段和方法，讓評價真正發(fā)揮促教促學作用，穩(wěn)步提高教學效率和質量，促進學生全面發(fā)展。

一、教學評一體化概述

教學評一體化，既是一種創(chuàng)新型的教學模式，也是一種創(chuàng)新型的評價模式，強調將教學過程與評價有機結合，通過在教學過程中進行實時反饋來促進學生有效學習，促進教師改進教學方法，調整教學進度。與傳統(tǒng)的教學評價模式相比，教學評一體化可以為學科教學提供更全面、更有針對性的指導，有助于優(yōu)化教學過程。小學語文教學評一體化的目標是將教師的教學、學生的學習與課堂評價三個環(huán)節(jié)全面整合，以此提升學生的語文學習能力，培養(yǎng)學生的思維品質以及文化素養(yǎng)，促進教學效果提升，促進學生全面發(fā)展。

若想有效實施教學評一體化，教師需要注意以下幾個方面。第一，教師需要明確教學目標，使教學目標與課程標準、學生的學習需求保持一致。第二，教師需要采取多樣化的教學評價方法，讓學生的學習成果增多，讓教師的教學取得成效，促進教與學的充分融合。第三，教師需要進行及時反饋和指導。教學評價應貫穿于整個教學過程中，要讓學生可以通過評價知曉自己在學習方法和態(tài)度上存在的不足，找到改進方法和解決問題的對策。第四，需要引導學生參與評價和自主學習。學生是課堂的主體，只有讓學生參與到評價中，才能讓學生在自評和互評中獲得更多學習感悟。第五，教師之間需要進行合作交流。教學評一體化的實施對教師提出了更高的要求，教師必須不斷提升專業(yè)能力，積極參與專業(yè)培訓和教研活動，積累經驗，學習最新的評價理論，主動進行教學實踐。第六，教學評一體化是一個持續(xù)改進和調整的動態(tài)過程，教師要明確這一點，并不斷研究相關理論知識，如此才能確保教學設計最優(yōu)化、教學進度最合理。

二、基于教學評一體化的小學語文高效評價的作用

首先，讓反饋更加及時和詳細。在傳統(tǒng)的教學評價機制中，教師是評價主體，教師往往將評價作為教學總結放在教學的最后環(huán)節(jié)，并沒有在教學過程中進行評價，且主要憑借相對單一的方式來了解學生在課堂學習中的收獲。在學期末，教師進行教學評價時也多以學生的期末考試成績作為主要參考依據，評價手段單一，難以全面、系統(tǒng)、精準地反映學生本學期或者是近段時間內的學習情況?；诮虒W評一體化的高效評價則可以有效解決這一問題，其不僅貫穿于整個教學過程，還側重對學生識字寫字、閱讀、口語交際以及寫作四大方面的評價，同時針對每個大方面進行細化評價，形成三級評價指標體系，使最終評價結果更客觀、全面。

其次，有效提高小學語文教學質量。在基于教學評一體化的小學語文高效評價下，教學設計圍繞學生展開，課程內容因學生學情而調整，教學活動因教學評價而不斷優(yōu)化，這有助于教師借助教學評價結果為學生設計出更符合他們實際能力的課程內容，從而促進教學質量的提高。

最后，提升學生參與課堂學習的自主性。在基于教學評一體化的小學語文高效評價中，教師可以及時了解學生的學習表現(xiàn)，從而采取學生喜聞樂見的教學手段對學生進行引導和啟發(fā)，讓學生主動參與到課堂學習中，提高學生學習效果。

三、基于教學評一體化的小學語文高效評價策略

（一）教師預設課堂評價語言

評價語言應恰當且合理，應及時且有針對性，這樣才能達到高效評價的效果。小學生思維活躍，往往有許多突發(fā)奇想，在回答教師提出的問題時可能會有多個見解。對此，教師若采用不恰當的評價語言，就會導致學生出現(xiàn)失落情緒，從而影響學生的學習動力。同樣，若教師的教學評價水平較低，也很難通過教學評價激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，甚至會讓課堂氛圍變得僵化，直接打擊學生的學習熱情。因此，小學語文教師必須對基于教學評一體化的高效評價有一個正確的認識，注重在課前精心準備評價語言，靈活應對課堂。

小學語文教師可以先對教學內容進行分析，確定本堂課的教學目標是什么，再進行評價語言的準備。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教學目標是讓學生認識生字，有感情地朗讀課文。依據此教學目標與內容，教師可預設識字與寫字、閱讀等方面的評價語言。關于識字與寫字的評價語言要強調學生讀音的準確性和漢字書寫的規(guī)范性；關于閱讀的評價語言要體現(xiàn)對學生閱讀速度是否合適、發(fā)音是否標準以及對文章內容與主題的理解是否恰當的評價。教師需要注意，評價的作用是激趣和促學，所以應依據學生的實際情況進行合理評價，讓學生感受到教師的肯定。

（二）引導學生自評以及互評

引導學生自評以及互評，是基于教學評一體化的小學語文高效評價的重要組成部分。與傳統(tǒng)評價模式相比較，實施學生自評與互評有助于凸顯學生主體地位，可以豐富評價主體，讓評價結果更完整、更科學。同時，通過自我評價和互相評價，學生可以發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足，而后進行有針對性的改正，這有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習質量和效率。在引導學生進行自評及互評時，教師需要注意方式方法，以保證評價的真實性和完整性。

在引導學生進行自我評價時，教師需要以激勵性、啟發(fā)性的評價語言鼓勵學生先回顧自己的學習過程，總結自己的學習經驗和學習成果，再進行學習情況的總體評估。如在《曹沖稱象》的教學中，學生需要完成的學習目標是了解曹沖稱象的方法和步驟，懂得其中蘊含的道理，知道只有活用知識才能想出好辦法。對此，教師可以引導學生回顧自己的學習過程和感悟，總結學習經驗和成果，進行總體學習評估。在開展學生自評后，教師可以引導學生進行互評。對此，教師需要借助小組合作法鼓勵學生合作學習、互動討論，而后讓學生在小組內部進行互評，這樣可以讓學生的評價更具真實性和具體性。總之，在基于教學評一體化的小學語文高效評價中，引導學生自評以及互評非常重要且有必要，教師需要重視研究并落實。

（三）實施啟發(fā)性評價

啟發(fā)性評價關注的是學生思維的發(fā)展，強調以學生為主體，讓學生從教師的評價語言中受到啟發(fā)和引導。啟發(fā)性評價的優(yōu)勢和特點有很多，也可以用于多種教學活動中，比如情境教學、案例分析教學、小組合作教學以及問題引導教學等。在這些教學活動中，教師可以用評價語言啟發(fā)學生，讓學生主動思考、主動探究，在思考與探究中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在評價學生的學習成果時，教師同樣可以應用啟發(fā)性評價，啟發(fā)學生回顧自己的學習過程，反思自己的學習行為和表現(xiàn)，然后找出不足，進行有針對性的改進。

例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學中，教師就可以在教學過程中實施啟發(fā)性評價，讓學生因啟發(fā)性評價而自由發(fā)揮、發(fā)展思維。對此，教師可設計啟發(fā)性問題：“如果你生活在雷鋒生活的年代，你會怎么做？也會像雷鋒一樣樂于助人，勇于奉獻嗎？”這個問題有助于學生代入特定場景中進行思考，并基于自己的理解回答問題。而后，教師可基于學生的回答來進行評價。比如，有學生回答道：“如果我生活在雷鋒生活的年代，我也會像雷鋒叔叔一樣，做一個主動幫助他人的人，為祖國建設貢獻一份力量?！睂Υ耍處熆梢韵瓤隙▽W生的想法，而后順勢引導，激發(fā)學生思考在現(xiàn)實生活中，如何像雷鋒一樣做一個樂于助人的人?？傊诓捎脝l(fā)性評價的時候，教師可以先設計開放性問題啟發(fā)學生思考，在學生提出了自己的想法之后，給予有針對性的評價并順勢引導學生，繼續(xù)啟發(fā)學生的思維，促進學生學習效果的提升。

（四）應用賞識性評價

賞識性評價強調對學生學習情感的培養(yǎng)與學習情緒的激發(fā)，要讓學生因評價而感到自豪，提升自信心，進而主動進行知識和技能的學習。賞識性評價多以表揚、認可等方式體現(xiàn)，旨在激發(fā)學生的學習動力。在基于教學評一體化的小學語文高效評價中應用賞識性評價的作用和價值是極高的，教師應深入研究賞識性評價的方法。

例如，在《一匹出色的馬》的教學中，教學目標是讓學生有感情地朗讀課文，體會妹妹心情的變化，并說出變化的原因。對學生而言，有感情地朗讀課文是相對容易的，但體會妹妹的心情變化卻有一定的困難。對此，教師可應用賞識性評價來促進學生感知課文內容與情感。在教學過程中，教師可以設計一些問題，然后鼓勵學生回答，對于回答正確的學生，教師要給予肯定和贊揚；對于回答不全面，但有特點的學生，教師也要給予積極的反饋。教師可詢問學生獲得評價前后的心情變化，若學生說獲得評價后心情很愉快，教師便可以引導學生將自身的感受融入課文閱讀中，進而體會妹妹心情的變化。

（五）使用幽默式評價

幽默式評價強調將教學化繁為簡、化難為易，讓課堂因幽默的語言而變得和諧自然，同時讓師生之間的關系因幽默式評價而有所增進，實現(xiàn)師生之間的心靈溝通。幽默式評價指以幽默、風趣、詼諧的語言，促使學生主動積極地參與到學習活動中。在基于教學評一體化的小學語文高效評價中使用幽默式評價的作用和優(yōu)勢是很明顯的，教師應重視結合教學實際研究幽默式評價的方法。

例如，在《在牛肚子里旅行》的教學中，教學目標之一是引導學生認識多音字，教師可在識字教學環(huán)節(jié)使用幽默式評價，激發(fā)學生的學習動力。比如，“答”“應”“骨”三個字是常見的多音字，也是學生在該課中需要學習的重點生字，為了激發(fā)學生的學習動力，教師可以使用幽默風趣的評價語言來鼓勵學生。例如，在講解“答”字的時候，若學生回答正確，教師便可以使用幽默的語言進行評價：“你的理解太真切了，你的記憶方式獨特且富有創(chuàng)意，就好像天上最亮的星星一樣耀眼。”若學生回答錯誤時，教師可以引導學生重新回答，并以幽默的語言進行評價：“是我理解得不夠深刻嗎？你的回答讓我深感震撼，好像有哪里不一樣，再思考一下！”

結語

綜上分析，教學評一體化作為一種創(chuàng)新的教學模式，其優(yōu)勢和價值是不容忽視的。教師要注重將此教學模式應用到小學語文教學中，讓教學評價貫穿教學始終，發(fā)揮教學評價的作用。需要注意的是，在評價過程中，教師要尊重學生的主體地位，使評價更加客觀、科學，更能全面反映學習的學習效果，以更好地調整和優(yōu)化教學策略，促進教學質量的提高和學生學習效果的提升。

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