核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略分析

摘 要：閱讀是義務(wù)教育階段語文教學(xué)的重難點(diǎn)，主要考查學(xué)生的綜合能力，以閱讀教學(xué)為抓手培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有較高的可行性。繪本是集圖像、文字于一體的閱讀文本，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師將其融入閱讀教學(xué)中能有效提升教學(xué)效率。首先闡述繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，其次分析核心素養(yǎng)下繪本閱讀教學(xué)的方向，最后結(jié)合部編版小學(xué)語文教材探討繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；繪本閱讀教學(xué)

作者簡介：張瑾（1979—），女，江蘇省蘇州市滄浪新城第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。

小學(xué)語文新課標(biāo)完善與優(yōu)化了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，將語文核心素養(yǎng)分為文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個部分，教師要以此為基礎(chǔ)開展閱讀教學(xué)，以有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。繪本是圖文一體化的閱讀載體，教師結(jié)合繪本開展閱讀教學(xué)可以突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的限制，提高閱讀教學(xué)實(shí)效。本文對繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行了分析，并探討了核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的方向和策略。

一、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，閱讀教學(xué)是廣大語文教師重點(diǎn)研究的課題［1］。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)多以教材知識為主，無法充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。而繪本可以改變這一現(xiàn)狀，其文字內(nèi)容有趣，圖像形象生動，較為符合小學(xué)生的閱讀需求，教師結(jié)合繪本實(shí)施閱讀教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生的興趣才是閱讀教學(xué)的根本，也是高效閱讀課堂構(gòu)建的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用繪本激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在繪本閱讀中掌握相關(guān)知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

新課標(biāo)背景下，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是全體教師應(yīng)遵循的教學(xué)理念，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力正是促進(jìn)其全面發(fā)展的關(guān)鍵所在［2］。繪本閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力穩(wěn)步提升的有效途徑，教師在閱讀教學(xué)中引入與教材知識相關(guān)的繪本，可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力，從而有效促進(jìn)其閱讀能力的提升。

（三）拓展閱讀教學(xué)空間

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用繪本能拓展教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。目前，國家教育部門倡導(dǎo)的群文閱讀正是拓展閱讀教學(xué)空間的有效手段，而繪本的引入與群文閱讀有異曲同工之妙。教師在閱讀教學(xué)中引入繪本的主要目的是通過繪本促使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，這樣不僅能拓展閱讀教學(xué)空間，還能為閱讀教學(xué)新模式的探索與研究提供新的可能［3］?；诖耍W(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用繪本提升教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)方向

小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)應(yīng)從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方向展開。

在文化自信方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與踐行意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的過程中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進(jìn)文化等，關(guān)注當(dāng)代社會生活，在文化積累中堅(jiān)定文化信仰，樹立遠(yuǎn)大理想。教師以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信為導(dǎo)向開展繪本閱讀教學(xué)，不僅能促進(jìn)德育目標(biāo)的落實(shí)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在語言運(yùn)用方面，教師要通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累語言知識，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，讓學(xué)生形成自己固有的語言表達(dá)形式，提升學(xué)生的語言能力［4］。語言包括書面語言與口頭語言兩方面，繪本閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力提升的有效途徑。具體來說，繪本內(nèi)容豐富，語言有趣，對學(xué)生語感的培養(yǎng)有重要作用，而語感正是學(xué)生感受語言的基礎(chǔ)?；诶L本對小學(xué)生語言運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)具有重要意義，小學(xué)語文教師應(yīng)注重以語言運(yùn)用素養(yǎng)為導(dǎo)向開展繪本閱讀教學(xué)。

思維能力培養(yǎng)是繪本閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀對學(xué)生綜合能力的要求較高，學(xué)生在閱讀過程中需要感知語言、體會情感、感悟哲理等，這一系列閱讀環(huán)節(jié)都是建立在思考的基礎(chǔ)上的，而思考正是促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的關(guān)鍵。在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重以學(xué)生思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，挖掘豐富的閱讀資源，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

審美創(chuàng)造不僅是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，還是美育的基本內(nèi)容。審美創(chuàng)造可以分為“審美”和“創(chuàng)造”兩個部分，“審美”即發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美的能力，“創(chuàng)造”即創(chuàng)造美的能力［5］。要想培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，教師需要讓學(xué)生對作品進(jìn)行深度鑒賞，在語言評價(jià)與情感共鳴中感受文章意境，在發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)上創(chuàng)造美。總而言之，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力為導(dǎo)向開展繪本閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審美意識。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）組織繪本閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生文化自信

培養(yǎng)學(xué)生的文化自信是繪本閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，能讓學(xué)生在生活中自覺傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。閱讀活動可以提升學(xué)生的主體參與感，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，教師將其運(yùn)用于繪本閱讀教學(xué)中具有重要意義。

以部編版語文四年級下冊《囊螢夜讀》一文的教學(xué)為例，本文是一篇文言文，對于小學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度。文章主要講述了車胤在夜晚以螢火蟲為燈進(jìn)行夜讀的故事，對于學(xué)生的閱讀具有一定的啟發(fā)性［6］。要想充分發(fā)揮文章的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容挖掘繪本資源，開展豐富有趣的閱讀活動。具體而言，教師可引入《愛書的孩子》《我討厭書》《神奇飛書》等繪本，讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好選擇閱讀內(nèi)容，并在閱讀之后總結(jié)閱讀心得。在閱讀活動結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生交換閱讀資源，分享閱讀技巧，嘗試將繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容聯(lián)系起來。在古人讀書品質(zhì)的熏陶下，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提升文化底蘊(yùn)，形成文化自信。

（二）豐富繪本閱讀資源，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用

學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重點(diǎn)。語言教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，因此，教師通過語文繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力具有一定的可行性。但需要注意的是，教師在語文繪本閱讀教學(xué)中要豐富閱讀資源，以確保學(xué)生在繪本閱讀中能了解不同的語言運(yùn)用技巧，提升語言表達(dá)與運(yùn)用能力。

以部編版語文一年級下冊《動物王國開大會》一文的教學(xué)為例，文章主要講述了狗熊多次傳遞不清語言信息，在狐貍、大灰狼、梅花鹿等動物的指導(dǎo)下，最終傳遞出詳細(xì)信息的故事［7］。在教學(xué)時，教師可以引入有關(guān)的語言類繪本，如《我不粗魯，禮貌地說》《我不慌張，清楚地說》等，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀中分析繪本中的語言運(yùn)用情況。在結(jié)合繪本的教學(xué)中，學(xué)生可以進(jìn)一步明確語言表達(dá)的重要性，并對狗熊語言表達(dá)存在的問題進(jìn)行深入探究，明白在日常生活中與人交流時應(yīng)做到言辭清晰、有理有據(jù)。如此一來，不僅能豐富文本教學(xué)內(nèi)容，還能提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。此外，為了加深學(xué)生對課文內(nèi)容的印象，教師可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)編繪本，講述語言運(yùn)用的基本方式與重要性，讓學(xué)生在小故事創(chuàng)編中提升語言運(yùn)用能力。

（三）開展小組合作探究，提升學(xué)生思維能力

小學(xué)生的理解能力與思考能力還不夠強(qiáng)，因此在獨(dú)立閱讀時存在一定困難。小組合作是促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的重要途徑，能培養(yǎng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的探索空間。目前，合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，如何以合作學(xué)習(xí)為抓手實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的思維能力，值得廣大教師深入思考。

例如，在教學(xué)部編版語文二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一文時，教師可以引入《樹真好》《再見小樹林》等繪本，讓學(xué)生分析相同題材作品的語言使用技巧，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如《鄧小平爺爺植樹》中寫道：“一棵綠油油的小柏樹栽好了，就像戰(zhàn)士一樣筆直地站在那里?！倍稑湔婧谩分袑懙溃骸昂芏嗪芏鄻湓谝黄穑徒凶鞔笊?，樹讓一切都變得那么好?！辈煌恼碌谋磉_(dá)存在差異，需要學(xué)生在閱讀中思考，分析其中的深意。學(xué)生可以將植樹與環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容聯(lián)系起來，深入理解文章的內(nèi)涵，提升思維能力。

（四）創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，強(qiáng)化審美創(chuàng)造能力

學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的影響不容忽視，在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行深入閱讀，感受文本的藝術(shù)魅力，以此提升學(xué)生的文學(xué)審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)部編版語文三年級下冊《荷花》一文時，教師可以借助多媒體設(shè)備播放與荷花有關(guān)的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，然后引入與植物有關(guān)的繪本，使學(xué)生在多文本閱讀中鑒賞不同文本的語言運(yùn)用、藝術(shù)手法、表達(dá)技巧等，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。情感是審美能力提升的關(guān)鍵，而創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境正是豐富學(xué)生情感的主要途徑［8］。在教學(xué)中，教師可以引入《一粒種子的旅程》《橡果》《花兒在呼喚》等繪本，創(chuàng)設(shè)適合的多媒體情境，以此激發(fā)學(xué)生的情感。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評文章，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對比自己印象中的荷花、多媒體視頻中的荷花以及作者筆下的荷花，以此提升學(xué)生的審美能力。同時，教師可以鼓勵學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察花草樹木，并嘗試創(chuàng)作相應(yīng)的繪本，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。這樣，在良好的閱讀情境中，學(xué)生的審美創(chuàng)造能力能得到有效提升。

（五）借助繪本閱讀提升學(xué)生的寫作能力

閱讀與寫作之間的關(guān)系較為緊密，從某個方面來說，人在閱讀時也會進(jìn)行一定的文字創(chuàng)作，會用自己的語言將原文整合成新的文本；而在寫作的過程中，人會自然而然地進(jìn)行閱讀，閱讀自己寫下的文字，并主動地對行文邏輯和用字進(jìn)行基本判斷。為此，小學(xué)語文教師在課堂上進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時，可挑選適當(dāng)?shù)臅r機(jī)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相融合，利用繪本激發(fā)學(xué)生的文字表達(dá)或故事創(chuàng)編欲望，以此提升學(xué)生的寫作水平，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師要結(jié)合文章的基本內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信以及語言、思維、審美等方面的能力為主要目標(biāo)，引入相應(yīng)的繪本資源，開展有效的繪本閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師將閱讀教學(xué)與繪本相結(jié)合，能有效提升教學(xué)的實(shí)效性。本文主要從組織繪本閱讀活動、豐富繪本閱讀資源、開展小組合作探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境四個方面詳細(xì)論述了小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐性策略。

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