基于學科核心素養(yǎng)的初中生物學單元教學設計實踐研究

摘 要：《義務教育生物學課程標準（2022年版）》以生物學科核心素養(yǎng)為綱，從科學思維、生命觀念、科學探究、社會責任四個方面，凝練了學生應具備的適應社會發(fā)展和終身發(fā)展的關鍵能力與思維品格。基于核心素養(yǎng)理念，以尋求解決方案為規(guī)劃，從培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)、獨立操作能力、分析和解決問題的能力的角度切入，概述了基于單元整體架構的教學實踐路徑，以期通過學習任務、學習主題與學習情境的介入，圍繞單元目標緊密銜接和梳理單元知識節(jié)點，拓展學習內容，支持學生進行自主思考、分析、質疑、表達和建構，引領學生在充滿活力與辯證思考的學習中掌握科學探究方法，實現(xiàn)學習能力與學科核心素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展。

關鍵詞：初中生物；核心素養(yǎng)；單元教學

作者簡介：侯煊智（1972—），女，甘肅省酒泉市玉門市第三中學。

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將課程三維目標深化為科學思維、生命觀念、社會責任、科學探究四個層面的核心素養(yǎng)，闡明了生物學科知識的本質、結構和內在價值。作為鏈接具體學習目標和宏觀教育理念的關鍵，核心素養(yǎng)四要素之間相互支撐、相互融合、彼此影響，它們是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生在接受學科教育的過程中應形成的具備學科基本特征的情感態(tài)度和價值觀、關鍵能力與思維品格［1］。與以往相

比，新課標強化了單元育人導向，刪除了“課程設計思路”，優(yōu)化了課程內容結構和要求，提煉了核心素養(yǎng)課程目標，要求教師圍繞單元主題，挖掘生物學科育人價值，將生命觀念、科學思維、社會責任、科學探究進行貫通與融合，增強學科知識的遷移可行性、目的性與實踐性。在基于學科核心素養(yǎng)建構生物學單元課程時，教師要理清單元內在結構，整體規(guī)劃教學內容，把單元知識要點合理、具體地分配到各個課時，消除學習知識和應用知識間的隔閡，引領學生在單元主題框架下自主假設、概括、推理、辨析、論證、批判、思考、探索，遷移所學，從“零散”走向“系統(tǒng)”，掌握學習方法，獲得成功體驗，培養(yǎng)應用知識解決問題的能力，提升核心素養(yǎng)。

一、以生命觀念為導向，重組課程結構，處理局部與整體的關系

大單元教學是育人目標迭代的體現(xiàn)，標志著核心素養(yǎng)時代下教育思想和教育觀念的轉變。教師在大單元教學視角下，要聯(lián)系學生的思維特點和生活經驗，圍繞單元核心概念，對生物課程的知識要點進行重組、加工，并精心設問，打通知識點之間的“隔斷墻”，以提高學生的學習效率與思維能力［2］?！爸貥媶卧笔且粋€系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，知識與知識之間環(huán)環(huán)相扣，具有遞進關系。教師要基于學科核心素養(yǎng)，把握好學科教材的本體功能，以點帶面，對課程內容進行結構化整合，建立新的知識模塊，讓學生關注核心概念，剖析問題內涵。

以蘇教版生物七年級上冊第二單元“生物體的結構層次”為例，本單元包括“植物體的結構層次”和“動物的結構層次”兩個專題，闡述了組織和器官的概念，以細胞的分化、細胞的分裂為基礎，簡述了細胞、器官、組織、系統(tǒng)、生物體之間的聯(lián)系。基于大單元教學要求，教師要對這兩個專題的內容進行重組，提煉6個子主題以統(tǒng)攝單元目標、結構、內容與教學活動，將核心概念整合，讓學生系統(tǒng)地認識植物體、動物體的基本結構層次，如圖1所示。

在生物學科核心素養(yǎng)中，“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及其相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經過實證后的觀點，是能夠解釋生物學相關事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。植物和動物的基本結構組成具有共性，都有細胞、器官、組織等層次結構，但教材中關于人和動物的組織類型只簡單介紹了四種基本組織，知識點較為零散，不利于學生對幾種組織的結構特點的記憶。因此，教師要適當調整單元內容，以6個子主題構建單元課程內容體系，培養(yǎng)學生的知識歸納能力，讓學生樹立“生物體是一個整體”的生物學觀點。子主題既要符合教學目標，也要符合學生的認知規(guī)律和學習能力，能促使學生在討論、交流、合作與探究中主動運用所學知識進行觀察、分析，從生物學角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，形成科學的自然觀和世界觀。

大單元教學既是一種教學理念，也是一種實踐思路，能夠強化單元目標與學科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系。教師在教學中一方面要處理單元知識間的關系，踐行“精而深”的課程理念，另一方面要根據(jù)學生能力和發(fā)展需求，以點帶面，用主題任務推進學習深入開展，即讓學生用生物知識解釋問題，引領他們在系統(tǒng)、廣泛、全面、深層的探索學習中產生生物學習興趣，自主建構學習方法，提升能力和思維品質。

二、以科學思維為支撐，超越文本思考，抓住知識間的內在聯(lián)系

“科學思維”是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。教師在課堂教學中要始終以學生科學思維和科學探究能力的綜合培養(yǎng)為目標，引導學生在表達、交流、思考和判斷中增強用生物知識解釋和解決問題的能力。教師在進行單元內容設計時要從學生的理解能力、學習能力、創(chuàng)造能力出發(fā)，確定一個大目標、大概念，讓學生知道需要解決什么問題，還要以大任務統(tǒng)領、驅動完整的學習活動。這么做的目的是整合碎片化知識，激活學生的現(xiàn)實經驗和情感體驗，調動學生的學習動機與興趣，使學生學會把知識經驗靈活遷移到新的認知結構中，對生物學知識進行深度加工，建構科學思維［3］。

以蘇教版生物七年級上冊第三單元第一章“生物圈中的綠色植物”為例，這一章的核心內容是關于綠色植物的知識，如葉片的結構、莖的結構、蒸騰作用、呼吸作用等。教師要從生物圈的角度引入綠色植物的知識，讓學生在“探究綠色植物在生物圈中的作用”的大任務的驅動下，關注綠色植物在生物圈中的作用及其與人類的關系，重點思考和解決四個方面的問題：一是了解生物圈中有哪些綠色植物，知道植物在結構、形態(tài)上有哪些與環(huán)境相適應的特點；二是了解被子植物的生命周期；三是了解綠色植物在生物圈中的主要作用；四是了解我國植被的主要類型和面臨的問題。學生在系統(tǒng)化的任務下，先從生理角度提出問題，了解植物的結構，再結合植物的光合作用、呼吸作用等，從結構的角度進行解釋，建立結構與功能相適應的科學觀點。

單元整體教學設計要點包括主題、任務、思想、觀點、技能和方法，既強調教學內容的整體性，也要求抓準單元各個知識要點，用大任務來統(tǒng)攝概括性和通用性的課程核心知識，引領學生在疑問處自主進行分析，把新知識融入原有認知結構中，進行批判性思考。教師在重組單元內容時，要考慮“期待學生學會什么？”“單元主題設計要解決什么問題？”等問題，然后通過大任務介入，從線性向網狀、從單一向整體推進學習。核心素養(yǎng)理念注重學生對生物知識的應用和學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，讓學生有充裕的時間、空間去動手、發(fā)現(xiàn)和歸納知識信息，成為主動參與者。教師一方面要設計任務情境，引導學生理解單元知識的內在聯(lián)系，另一方面要重視科學思想和學習方法的整合，讓學生在解決問題的過程中體會生物知識的價值并加以運用，在階梯性、探究性的話題情境中進行質疑、分析，尋找問題解決方法，通過理解、轉化、遷移與應用，達到內化新知與提升核心素養(yǎng)的雙重效果。

三、以科學探究為指引，推導觀察貫通，統(tǒng)籌知識體系

“科學探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果討論的能力。核心素養(yǎng)培養(yǎng)要打破單一技能訓練的模式，加強課程內容結構化整合，重視學習活動實踐，精選并活化知識，引領學生在“用中學、做中學、創(chuàng)中學”中經歷知識產生和素養(yǎng)形成的過程。而單元問題設計要注重問題的連續(xù)性，加強對學生科學探究能力、抽象與概括能力的訓練，啟發(fā)學生在合理推斷中處理知識信息，從個別擴展到“類”，再從“類”把握生物學問題背后的規(guī)律，探尋核心原因，掌握生物學的規(guī)律、本質和意義，形成自己獨特的觀點，從而實現(xiàn)從學習知識到掌握方法，再到提升學科核心素養(yǎng)的升華。

例如，在教學蘇教版生物八年級下冊第十單元“健康地生活”時，教師可給學生提供關于“現(xiàn)代文明病”、傳染病的具體事例和生活材料，讓學生在感性認識的基礎上認真思考和分析，通過探究實驗，認識煙草、酒精對人體健康的危害。教師可布置以下任務：說出傳染病的病因、預防措施、傳播途徑；列舉常見的病毒性傳染病；描述人體的免疫功能；說明計劃免疫的意義；列舉突發(fā)事件的緊急求助方法。通過任務引導學生對知識進行類比、歸納、思考、討論，分析疾病與生活方式的相關性，進一步結合所學的人體生理知識，歸納衛(wèi)生保健知識、醫(yī)藥常識、急救常識，學會健康生活。

問題探究注重科學思維和科學探究能力的發(fā)展，它是一種理解性、反思性、概括性的思考分析過程。在此過程中，學生能自主串聯(lián)各個知識節(jié)點，從多角度分析思考，形成一定的生物學觀點，通過理性分析，對問題進行歸納總結，發(fā)現(xiàn)問題產生的原因，親身經歷知識的形成過程。

四、以社會責任為主軸，提煉重點和難點，強化學科育人價值

“社會責任”是指基于對生物學的認識，參與個人和社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的擔當和能力。在單元教學設計中，教師要從學生的成長需要出發(fā)，關注生物學實踐活動，廣泛開展系列社會活動，將學科內容與社會現(xiàn)實相結合，增強生物學課程的集體性、創(chuàng)造性、主動性。尤其是“減負”之后，學生在課后有更多時間探索生活，觀察世界，培養(yǎng)自己的興趣。因此，核心素養(yǎng)視角下的單元教學，要將課內生物課程知識與課外實踐活動整合在一起，讓學生在跨學科、超文本、多任務的綜合學習中感悟生命，在生活中積極運用生物學的知識和方法，關注社會實踐，辨別偽科學，參與環(huán)境保護，樹立造福人類的價值觀。

以蘇教版生物八年級上冊第七單元“生物和環(huán)境是統(tǒng)一體”為例，本單元共分為三個專題：第一專題根據(jù)特征對生態(tài)系統(tǒng)的組成進行分類，側重感性認識；第二專題側重從理性的角度認識生物的多樣性；第三專題偏重于實踐，用實際行動保護生物的多樣性。從知識的邏輯排列上看，三個專題是層層遞進的關系，難點是讓學生在已有知識和經驗的基礎上發(fā)展獲取、收集和處理信息的能力。教師要將課內與課外學習聯(lián)系起來，通過保護生物多樣性的活動，將生物學知識落實到具體行動中，培養(yǎng)學生動手能力，增強學生愛護生物的情感。進行單元教學內容設計時，教師要從真實的生活出發(fā)，引導學生多維度觀察、多途徑探究，讓學生有機會突破學科局限，進行綜合分析。

本單元學習任務如下：制作一本觀察手記，內容包括生活與實驗觀察、動植物特征分類、生物多樣性分析、生物面臨的威脅、保護生物多樣性的方法，寫下自己的觀察、調查、研究與思考，評選了解生物多樣性與環(huán)境知識的“探秘小達人”。

活動一：走進社會生活，自己做實驗，提出問題，完成觀察記錄和實驗報告。

活動二：探討生物多樣性的現(xiàn)狀，交流實驗結果，觀察生物特征，列舉植物、動物的主要類群，評選小達人、小研究員。

活動三：展示觀察記錄，修改實驗報告，說明保護生物多樣性的重要意義。

這種融合調查、記錄、表達的實踐活動，是一個不斷發(fā)展變化的學習過程。學生既能在各種資料中提煉信息，也能在豐富又趣味盎然的課外實踐觀察中調動多種感官，觀察和了解生態(tài)系統(tǒng)，分析生物之間的密切聯(lián)系，觀察與描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網，理解水、溫度、空氣、光等是生物生存的環(huán)境條件，提高分析、比較、綜合推理等各方面的能力。

總之，初中生物單元整體教學是對課程資源和知識運用的一種綜合考量。教師要考慮如何讓學生將所學生物知識與學習能力應用于實際問題的解決過程中，以推動學生的知識經驗遷移。在核心素養(yǎng)視角下，教師要以學生的科學思維、生命觀念、社會責任、科學探究素養(yǎng)發(fā)展為目標，明確課程單元主題思路，讓學生在深入、廣泛的知識探索中突破局限，掌握學習方法，感受生物知識的價值和意義。學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵在于學生對知識、經驗、技能的理解、遷移、轉化、創(chuàng)造與應用，因此教師要為學生提供充足的學習空間，讓學生在解決問題時聯(lián)系所學知識，將科學態(tài)度與學科知識內化為自身的綜合能力。

［參考文獻］

［1］顧仿進.基于核心素養(yǎng)的初中生物實驗教學的實踐研究［J］.教育界，2023（5）：14-16.

［2］馬建，王云霞.中學生物學單元教學設計的內涵、特征及基本操作［J］.中學生物教學，2020（15）：26-27.

［3］鄭秀琴.基于新課標探索核心素養(yǎng)與生物單元教學的融合［J］.新課程導學，2022（18）：23-25.