產(chǎn)教融合視域下智能財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

收稿日期：2024-04-22

作者簡(jiǎn)介：楊森，宿遷學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授

基金項(xiàng)目：宿遷學(xué)院教學(xué)改革研究課題“‘?dāng)?shù)字賦能+產(chǎn)教融合’的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型路徑研究”（SQU2023JGYB02）

摘" " 要：當(dāng)前，財(cái)務(wù)管理的環(huán)境因企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)生了重大變化，應(yīng)用型智能財(cái)務(wù)人才的供給和需求出現(xiàn)了錯(cuò)配現(xiàn)象，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)迫在眉睫。宿遷學(xué)院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)依托數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以“價(jià)值引領(lǐng)+數(shù)字賦能+產(chǎn)教融合”為專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路，以產(chǎn)教融合型一流課程建設(shè)為切入口，強(qiáng)化校企協(xié)作，共同打造多學(xué)科交叉融合的智能財(cái)務(wù)核心課程體系，探索建立產(chǎn)教融合長(zhǎng)效育人機(jī)制，形成資源共建、全程參與、互利共贏的協(xié)同育人新模式，并取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：智能財(cái)務(wù)；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)；應(yīng)用型

中圖分類(lèi)號(hào)：G640" " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " 文章編號(hào)：1002-4107（2024）09-0039-04

隨著區(qū)塊鏈和人工智能等信息技術(shù)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，新經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的“數(shù)字化”特征，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化已經(jīng)成為全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的引擎。在產(chǎn)業(yè)政策的引導(dǎo)下，企業(yè)正謀求通過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)型搶占市場(chǎng)先機(jī)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，但隨之而來(lái)的是生產(chǎn)流程、管理體系乃至商業(yè)模式的根本性變革，企業(yè)財(cái)務(wù)管理的外部環(huán)境也因此發(fā)生了重大變化。實(shí)務(wù)中，傳統(tǒng)核算管理軟件逐步升級(jí)為SAAS云服務(wù)，財(cái)務(wù)機(jī)器人、財(cái)務(wù)共享中心、可視化數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)也在日常業(yè)務(wù)和管理決策中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，財(cái)務(wù)從業(yè)人員的職業(yè)環(huán)境面臨著“百年未有之大變局”，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員的數(shù)字素養(yǎng)和職業(yè)能力提出了新的要求，專(zhuān)業(yè)界限日益模糊[1]。然而，傳統(tǒng)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教育仍以賬務(wù)處理和準(zhǔn)則講解為主，畢業(yè)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)無(wú)法勝任信息化環(huán)境下的相關(guān)工作，財(cái)務(wù)人才的供給和需求出現(xiàn)了錯(cuò)配現(xiàn)象。若要有效消除能力錯(cuò)配現(xiàn)象并顯著縮短學(xué)生就業(yè)后的工作適應(yīng)期，就必須調(diào)整人才培養(yǎng)方案以有效銜接企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的新需求，并通過(guò)產(chǎn)教深度融合更好地發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的積極作用，全面推動(dòng)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)。

一、智能財(cái)務(wù)的涵義及相關(guān)人才培養(yǎng)的必要性

（一）智能財(cái)務(wù)的涵義及其發(fā)展歷程

智能財(cái)務(wù)是指運(yùn)用信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)分析等手段，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容與流程進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，既能為管理決策提供詳實(shí)信息，又能對(duì)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控、快速應(yīng)對(duì)不同情況的一種管理模式。智能財(cái)務(wù)通過(guò)數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)的高度融合，它涉及財(cái)務(wù)戰(zhàn)略規(guī)劃、財(cái)務(wù)決策支持、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)控制、財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)優(yōu)化等多個(gè)工作模塊，旨在提高企業(yè)整體的管理水平和財(cái)務(wù)績(jī)效，進(jìn)而促進(jìn)企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。顯然，智能財(cái)務(wù)的關(guān)鍵之處不在于“核算和監(jiān)督”而在于“管理決策和風(fēng)險(xiǎn)防范”，體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)賦能財(cái)務(wù)管理職能的深化與拓展。

智能財(cái)務(wù)作為一種依賴于信息技術(shù)和人工智能的全新管理模式，其源頭可以追溯至從計(jì)算機(jī)普及開(kāi)始的會(huì)計(jì)電算化。隨后，電子發(fā)票和電子檔案又由點(diǎn)及面地促進(jìn)了財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)流程的數(shù)字化變革。財(cái)務(wù)機(jī)器人、財(cái)務(wù)云、財(cái)務(wù)共享中心的出現(xiàn)共同將財(cái)務(wù)管理推向了智能化階段。在這個(gè)過(guò)程中，科技進(jìn)步不斷推動(dòng)財(cái)務(wù)管理向高效、智能和滿足企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的方向發(fā)展。智能財(cái)務(wù)的發(fā)展階段及其特點(diǎn)如圖1所示。

（二）智能財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的必要性

2023年年初，ChatGPT的強(qiáng)大功能給人們的思想帶來(lái)了猛烈沖擊，哪些行業(yè)將來(lái)會(huì)被人工智能所取代成了社會(huì)上的熱門(mén)話題，遺憾的是財(cái)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在各大媒體公布的榜單中均榜上有名。無(wú)獨(dú)有偶，Dariusz也指出在利用RPA（機(jī)器人流程自動(dòng)化）實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)流程自動(dòng)化后，機(jī)器人將在部分工作中取代財(cái)務(wù)人員，未來(lái)會(huì)計(jì)師的職責(zé)將不再是簿記和財(cái)務(wù)報(bào)告，而是轉(zhuǎn)向業(yè)務(wù)咨詢和領(lǐng)導(dǎo)RPA轉(zhuǎn)型[2]。從我國(guó)當(dāng)前企業(yè)管理實(shí)踐來(lái)看，數(shù)智科技在一定程度上代替了傳統(tǒng)財(cái)會(huì)人員的工作，而且隨著數(shù)字化和智能化設(shè)備的不斷更新升級(jí)，財(cái)務(wù)工作重點(diǎn)已由提供財(cái)務(wù)信息逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┲С譀Q策的信息。工作重點(diǎn)的不斷變遷對(duì)財(cái)務(wù)人員的數(shù)字素養(yǎng)和決策能力的要求日益提高，這給傳統(tǒng)的重信息披露而輕管理決策的財(cái)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

科技在發(fā)展，財(cái)務(wù)要轉(zhuǎn)型；財(cái)務(wù)要轉(zhuǎn)型，教育是關(guān)鍵[3]。目前，理論上，財(cái)經(jīng)教育領(lǐng)域的專(zhuān)家和學(xué)者已形成共識(shí)：要堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，貫徹“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的育人理念，緊跟新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新趨勢(shì)，對(duì)財(cái)務(wù)類(lèi)本科人才培養(yǎng)進(jìn)行全面改革，要重點(diǎn)提升畢業(yè)生的數(shù)字素養(yǎng)，以適應(yīng)企業(yè)財(cái)務(wù)管理內(nèi)外部環(huán)境的重大變化[4]。實(shí)踐中，據(jù)軟科統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)已有以清華大學(xué)為代表的30多所高校停招或減招了傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理等本科專(zhuān)業(yè)，部分學(xué)校將原有的“會(huì)計(jì)學(xué)”專(zhuān)業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)”或者開(kāi)設(shè)致力于培養(yǎng)復(fù)合型智能財(cái)務(wù)人才的特色班級(jí)，還有一些學(xué)校通過(guò)建設(shè)智能會(huì)計(jì)研究院或者產(chǎn)業(yè)學(xué)院的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。李慧、溫素彬等比較國(guó)內(nèi)36所開(kāi)設(shè)智能財(cái)務(wù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案后發(fā)現(xiàn)，盡管各單位的人才培養(yǎng)目標(biāo)在應(yīng)用型和創(chuàng)新型的定位上存在一定的差異，但在數(shù)智時(shí)代如何培養(yǎng)出數(shù)字素養(yǎng)高、綜合素質(zhì)優(yōu)、管理能力強(qiáng)的復(fù)合型智能財(cái)務(wù)人才已經(jīng)成為傳統(tǒng)財(cái)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展所面臨的首要問(wèn)題[5]。同

時(shí)，在專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，如何進(jìn)行智能化轉(zhuǎn)型也是決定傳統(tǒng)財(cái)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)生死存亡的關(guān)鍵問(wèn)題。

二、產(chǎn)教融合在培養(yǎng)智能財(cái)務(wù)人才中的作用

機(jī)理

產(chǎn)教融合是一種典型的多主體協(xié)同育人模式，通過(guò)將專(zhuān)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，從而使得專(zhuān)業(yè)教育更加貼近實(shí)際需求，進(jìn)而有效消除人才的供給和需求之間的錯(cuò)配現(xiàn)象，更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才支持。

（一）產(chǎn)教融合可以搭建智能財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的校企通道

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題是畢業(yè)生在信息化環(huán)境下崗位勝任能力較低，無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型高端人才的需求，在就業(yè)市場(chǎng)中表現(xiàn)為低端核算人才的過(guò)剩和高端管理人才的不足[6]。上海國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)信息調(diào)查中心在2020年發(fā)布的研究報(bào)告顯示：能夠勝任預(yù)算管理、成本控制等高價(jià)值工作崗位的畢業(yè)生不足50%，勝任財(cái)務(wù)決策和風(fēng)險(xiǎn)控制等綜合管理崗位的畢業(yè)生不足4%。實(shí)際上，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，供需錯(cuò)配的問(wèn)題可能更加嚴(yán)重。對(duì)于該問(wèn)題的成因，國(guó)內(nèi)從事財(cái)經(jīng)教育的專(zhuān)家和學(xué)者普遍認(rèn)為是學(xué)校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求明顯滯后于企業(yè)實(shí)際需求的變化所導(dǎo)致的。為此，一些應(yīng)用型高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)會(huì)組織行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行論證，但由于溝通的渠道以及時(shí)間的限制，校企雙方交流傳遞的信息極為有限，企業(yè)很難融入教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，因而對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升效果有限。

為充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的主體作用，國(guó)務(wù)院辦公廳在2017年12月印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教

融合的意見(jiàn)》，要求全面推行產(chǎn)教協(xié)同育人，促進(jìn)供需對(duì)接和流程再造，構(gòu)建校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步將產(chǎn)教融合上升為國(guó)家教育戰(zhàn)略?？梢钥闯觯疃鹊漠a(chǎn)教融合并非校政企戰(zhàn)略層面的合作，而是一種從領(lǐng)導(dǎo)到員工的、全方位的、長(zhǎng)期的協(xié)同育人機(jī)制。理想狀態(tài)的產(chǎn)教融合是通過(guò)構(gòu)建利益共同體，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和行業(yè)共同發(fā)展。而企業(yè)對(duì)復(fù)合型智能財(cái)務(wù)人才的旺盛需求和高校對(duì)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)改造升級(jí)的愿景正是校企雙方開(kāi)展產(chǎn)教融合的共同利益所在?，F(xiàn)實(shí)的困境在于盡管對(duì)智能財(cái)務(wù)人才的總體需求旺盛，但個(gè)體企業(yè)需求有限，出于成本效益原則，企業(yè)對(duì)于產(chǎn)教融合的熱情并不高。因此，實(shí)踐中部分高校從原來(lái)的“訂單班”逐漸轉(zhuǎn)向與從事財(cái)經(jīng)教育或者財(cái)務(wù)軟件的企業(yè)集團(tuán)以共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的方式開(kāi)展智能財(cái)務(wù)產(chǎn)教融合工作。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合的一種具體實(shí)踐形式，是簡(jiǎn)單校企合作的升級(jí)版，也是高校為主導(dǎo)的跨界協(xié)同育人新模式。產(chǎn)業(yè)學(xué)院一般具有健全的管理運(yùn)行機(jī)制、產(chǎn)學(xué)研業(yè)務(wù)融合機(jī)制以及動(dòng)力保障機(jī)制，且面向行業(yè)內(nèi)眾多企業(yè)開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)，為校企對(duì)接搭建了良好的信息溝通渠道，有助于校企雙方在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的合作，也便于高校根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，進(jìn)而全面提升應(yīng)用型智能財(cái)務(wù)人才的實(shí)踐能力[7]。

（二）產(chǎn)教融合可以豐富智能財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的教育資源

如前所述，智能財(cái)務(wù)具有明顯的學(xué)科交叉的特點(diǎn)，而我國(guó)現(xiàn)有的研究型師資隊(duì)伍培養(yǎng)大都遵循從博士到高校教師的建設(shè)路徑，專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)而交叉融合能力弱，既精通財(cái)務(wù)又諳熟信息技術(shù)的專(zhuān)任教師非常稀少，依賴現(xiàn)有的師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型升級(jí)難度較大。部分高校在推進(jìn)智能化轉(zhuǎn)型時(shí)僅僅是在課程體系中加入Python程序設(shè)計(jì)、Spss統(tǒng)計(jì)分析等課程，但這類(lèi)課程的工具性特征明顯，與財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合得不夠深，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置呈現(xiàn)出“拼盤(pán)式”的特點(diǎn)，再加上實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)課程不能及時(shí)同步跟進(jìn)，人才培養(yǎng)現(xiàn)狀根本無(wú)法有效支撐“適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具備信息化場(chǎng)景下工作能力”的畢業(yè)要求。

深度的產(chǎn)教融合可以通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源共享有效緩解財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型過(guò)程中的師資不足及實(shí)訓(xùn)條件匱乏等問(wèn)題[8]。首先，產(chǎn)教融合有利于“雙師型”智能財(cái)務(wù)師資隊(duì)伍的形成，高校專(zhuān)任教師可以通過(guò)掛職鍛煉、參與審計(jì)稅務(wù)鑒證項(xiàng)目的形式在實(shí)踐中逐步提升智能財(cái)務(wù)工具的應(yīng)用水平；企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)專(zhuān)家也可以通過(guò)共同編寫(xiě)教學(xué)案例、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽、參與橫向課題等方式參與到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。其次，產(chǎn)教融合可以通過(guò)校企共建的實(shí)踐教學(xué)基地為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，這有助于學(xué)生在實(shí)際工作中掌握智能財(cái)務(wù)相關(guān)的理論知識(shí)和技能，提高自身的實(shí)操能力。企業(yè)采用頂崗實(shí)習(xí)的形式為學(xué)生提供真實(shí)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)場(chǎng)景，使其在實(shí)際工作中熟悉財(cái)務(wù)軟件和工具的使用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)分析、決策和創(chuàng)新能力。最后，產(chǎn)教融合也可以讓學(xué)生在實(shí)際工作中體驗(yàn)財(cái)務(wù)工作的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，從而鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、宿遷學(xué)院智能財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的主要思路

根據(jù)學(xué)?！暗胤叫?、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，宿遷學(xué)院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)致力于培養(yǎng)能夠適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才，2019年成為江蘇省一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，隨后開(kāi)啟了智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)之路。

當(dāng)前，新文科建設(shè)是高等教育改革的重點(diǎn)領(lǐng)域，跨學(xué)科融合是其主要的著力點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)“在區(qū)域內(nèi)有一定影響力”的建設(shè)目標(biāo)，財(cái)管專(zhuān)業(yè)緊跟數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以

“價(jià)值引領(lǐng)+數(shù)字賦能+產(chǎn)教融合”為思路探索高素質(zhì)智能財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)問(wèn)題。其中，價(jià)值引領(lǐng)是中心主線，財(cái)務(wù)工作對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)操守、遵紀(jì)守法意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感有相對(duì)較高的要求，因此，要在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)思政與通識(shí)思政的融合，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和世界觀；數(shù)字賦能是轉(zhuǎn)型方向，多措并舉改革更新教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)數(shù)據(jù)要素與專(zhuān)業(yè)課程逐步融合，以課程建設(shè)小切口撬動(dòng)智能財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的大問(wèn)題；產(chǎn)教融合是途徑，通過(guò)“三聯(lián)三融”著力提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與宿遷市數(shù)字經(jīng)濟(jì)先導(dǎo)

產(chǎn)業(yè)的契合度，在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展浪潮中摸索多元主體協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)智能財(cái)務(wù)人才的實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)錯(cuò)位發(fā)展和特色發(fā)展。具體思路如圖2所示。

四、宿遷學(xué)院基于產(chǎn)教融合的智能財(cái)務(wù)人才

培養(yǎng)實(shí)踐與探索

（一）強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，將課程思政融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)

全過(guò)程

為在教學(xué)過(guò)程中能將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)“為國(guó)育才、為黨育人”的培養(yǎng)目標(biāo)，財(cái)管專(zhuān)業(yè)根據(jù)企業(yè)財(cái)務(wù)管理的主要環(huán)節(jié)凝練出了“企業(yè)社會(huì)責(zé)任”“財(cái)經(jīng)職業(yè)操守”“遵紀(jì)守法意識(shí)”等思政育人目標(biāo)，并將其寫(xiě)進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃及人才培養(yǎng)方案中。專(zhuān)任教師則根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的專(zhuān)業(yè)思政育人目標(biāo)制定教學(xué)大綱中的課程思政育人目標(biāo)，大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)管理、智能財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和公司治理3個(gè)課程群相互支撐，環(huán)環(huán)相扣，形成了“矩陣式”專(zhuān)業(yè)思政育人體系。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，專(zhuān)任教師綜合運(yùn)用案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，充分利用智慧教室、手機(jī)等教學(xué)工具，通過(guò)自編教材、布置課程思政專(zhuān)項(xiàng)作業(yè)、命制試題等手段，力爭(zhēng)做到專(zhuān)業(yè)思政育人和專(zhuān)業(yè)知識(shí)育才的有效融合。目前，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)已建成“初級(jí)財(cái)務(wù)管理”“大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析”等6門(mén)課程思政示范課

程，基本涵蓋了核心專(zhuān)業(yè)課程，并于2022年被評(píng)選為宿遷學(xué)院課程思政優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)。

（二）強(qiáng)化交叉融合，構(gòu)建理實(shí)相融的智能財(cái)務(wù)課程體系

在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，基礎(chǔ)的、流程性的財(cái)務(wù)核算工作將逐步被機(jī)器替代，各專(zhuān)業(yè)特別是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的界線趨于模糊，更多地呈現(xiàn)出融合趨勢(shì)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新素質(zhì)，讓學(xué)生在掌握數(shù)據(jù)分析技術(shù)的同時(shí)提升動(dòng)手能力，以適應(yīng)工作環(huán)境的變化[9]。課題組在前期調(diào)研南京審計(jì)大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)和重慶理工大學(xué)等高校的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并向高校同行和本地企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人發(fā)放，了解現(xiàn)有財(cái)管專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)財(cái)務(wù)從業(yè)人員的能力需求，特別是職業(yè)道德素養(yǎng)、大數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)處理與分析能力、計(jì)算機(jī)編程技術(shù)等方面的新需求。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合軟件工程、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等學(xué)科交叉融合的思路，以培養(yǎng)管理決策型人才為目標(biāo)，構(gòu)建了理實(shí)相融的智能財(cái)務(wù)課程體系。其主要特點(diǎn)如下。

1.多個(gè)學(xué)科交叉融合

以素質(zhì)塑造和能力培養(yǎng)取代知識(shí)傳授為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教育理念，將數(shù)智技術(shù)嵌入到財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的能力框架及相應(yīng)的知識(shí)體系中。同時(shí)，在課程內(nèi)容上推進(jìn)“企業(yè)管理+”“經(jīng)濟(jì)法律+”“信息技術(shù)+”等學(xué)科的交叉融合，降低課程學(xué)分的同時(shí)適度增加專(zhuān)業(yè)選修課的數(shù)量，從而更好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與企業(yè)的多元化需求。

2.智能財(cái)務(wù)特征明顯

基于“大數(shù)據(jù)”相關(guān)理念，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+信息科學(xué)技術(shù)”的方法和手段，以財(cái)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程為核心，融合應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息管理等相關(guān)學(xué)科的先進(jìn)工具方法，有效提升學(xué)生數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)處理、信息檢索與綜合決策能力。智能財(cái)務(wù)核心課程群包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)智能化基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)信息處理、報(bào)告技術(shù)、數(shù)據(jù)分析應(yīng)用技術(shù)和會(huì)計(jì)智能化拓展等6個(gè)知識(shí)模塊。

3.重視實(shí)踐能力培養(yǎng)

逐步減少理論課時(shí)，將實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比重由2020年的19.86%提升至2023年的31.23%，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位；課內(nèi)實(shí)踐、校內(nèi)停課實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，集中認(rèn)知實(shí)習(xí)、分散頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，畢業(yè)論文真題真做，進(jìn)一步豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式。在實(shí)踐教學(xué)中，注重?cái)?shù)智時(shí)代新型財(cái)務(wù)工具的應(yīng)用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)遷移能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)更好地強(qiáng)化對(duì)基本原理的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）強(qiáng)化產(chǎn)教融合，構(gòu)建多元主體協(xié)同育人的教學(xué)模式

1.依托數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，扎實(shí)推進(jìn)產(chǎn)教融合

為促進(jìn)管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)等學(xué)科交叉融合，充分利用學(xué)科間的交叉衍生效應(yīng)、實(shí)現(xiàn)跨界互動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)與大數(shù)據(jù)、智能化新業(yè)態(tài)緊密結(jié)合，有效提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展與宿遷市“6+3+X”產(chǎn)業(yè)體系的契合度，宿遷學(xué)院與南京郵電大學(xué)、宿遷市產(chǎn)發(fā)集團(tuán)、宿遷市電商產(chǎn)業(yè)園等單位聯(lián)合成立了數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、互聯(lián)網(wǎng)金融、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、信用風(fēng)險(xiǎn)與法律防控等5個(gè)專(zhuān)業(yè)，以對(duì)接宿遷市重點(diǎn)發(fā)展的數(shù)字經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)2個(gè)先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的共建方有以信息技術(shù)見(jiàn)長(zhǎng)的兄弟院校，有地方大型國(guó)有投融資集團(tuán)公司，有園區(qū)內(nèi)為數(shù)眾多的中小企業(yè)?！靶Ｆ髨@”三方合作，充分發(fā)揮了省屬高校、地方國(guó)企、產(chǎn)業(yè)園區(qū)的聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，在很大程度上緩解了傳統(tǒng)校企合作中財(cái)務(wù)類(lèi)崗位不足的問(wèn)題。產(chǎn)業(yè)學(xué)院成立以來(lái)，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)發(fā)集團(tuán)下屬的大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展有限公司、信用擔(dān)保有限公司及園區(qū)內(nèi)入住的多家中小企業(yè)，積極落實(shí)學(xué)校簽訂的戰(zhàn)略協(xié)議，緊緊圍繞智能財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)模式、開(kāi)發(fā)校企合作課程和教材、建設(shè)高水平雙師隊(duì)伍、打造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、提升“雙創(chuàng)”教育水平等方面開(kāi)展深度合作。專(zhuān)業(yè)建設(shè)通過(guò)產(chǎn)教融合多主體協(xié)同育人推進(jìn)智能化轉(zhuǎn)型取得了明顯的成效，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在成為江蘇省一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)后又獲批宿遷學(xué)院產(chǎn)教融合專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)和優(yōu)秀基層教學(xué)組織。

2.校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共建智能財(cái)務(wù)雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

出于規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的考量，專(zhuān)任教師可能長(zhǎng)期僅承擔(dān)1～2門(mén)課程的授課任務(wù)，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出“專(zhuān)、精、細(xì)”的特征，與多學(xué)科交叉融合、強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)的智能財(cái)務(wù)課程體系對(duì)教師綜合素養(yǎng)的要求存在較大的差距，不利于培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的應(yīng)用型人才[5]。而行業(yè)專(zhuān)家盡管經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)，但因不熟悉教育教學(xué)的規(guī)律，學(xué)生評(píng)價(jià)普遍不高，教學(xué)效果整體一般。為實(shí)現(xiàn)校企雙方教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，盡快適應(yīng)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)師資隊(duì)伍的新要求，學(xué)校先后出臺(tái)了《宿遷學(xué)院教師實(shí)踐能力培養(yǎng)管理辦法》《宿遷學(xué)院“雙師雙能型”教師認(rèn)定及管理辦法》，鼓勵(lì)教師以掛職鍛煉、頂崗實(shí)踐、項(xiàng)目合作等形式走出校園、走進(jìn)企業(yè)。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行智能化財(cái)務(wù)校企合作教材和教學(xué)改革課題的招標(biāo)工作，撥出專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持校企合作課程、教材、教改項(xiàng)目，鼓勵(lì)企業(yè)導(dǎo)師帶著項(xiàng)目和問(wèn)題走進(jìn)校園。另外，學(xué)校建有開(kāi)放式財(cái)務(wù)管理核心課程群虛擬教研室，每學(xué)期定期開(kāi)展教研活動(dòng)，通過(guò)組織保障校企雙方導(dǎo)師在課程實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深度的融合滲透。

3.以課程建設(shè)為支點(diǎn)，撬動(dòng)智能財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)

課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的支點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為將專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的規(guī)劃落地生根，學(xué)校確定了以課程建設(shè)撬動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展路徑。在以“兩性一度”為原則進(jìn)行傳統(tǒng)金課建設(shè)的同時(shí)，2022年財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)啟動(dòng)了產(chǎn)教融合型一流課程的培育工作，計(jì)劃在“十四五”末將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課全部轉(zhuǎn)型為產(chǎn)教融合型課程。全面推進(jìn)產(chǎn)教融合課程建設(shè)后，各門(mén)主干課程均增加了各種形式的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，并以培養(yǎng)財(cái)務(wù)技能為鏈接將理論課程拓展至學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而消除了理論課程與實(shí)踐課程脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，產(chǎn)教融合課程使得智能財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)分散至各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在一定程度上緩解了現(xiàn)有的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地承接能力不足的問(wèn)題。從實(shí)踐效果來(lái)看，以產(chǎn)教融合課程建設(shè)為中心的教學(xué)改革有力推動(dòng)了高校專(zhuān)任教師與企業(yè)導(dǎo)師共享資源、共建課程的積極性和主動(dòng)性，基本實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)內(nèi)容新、教學(xué)方法優(yōu)、教學(xué)氣氛活、教學(xué)實(shí)踐多”的目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，在專(zhuān)業(yè)能力、畢業(yè)論文和學(xué)科競(jìng)賽方面進(jìn)步明顯。

總的來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在數(shù)字化時(shí)代進(jìn)行智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)已是勢(shì)在必行。宿遷學(xué)院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)揮數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的資源優(yōu)勢(shì)，以建設(shè)產(chǎn)教融合型一流課程為突破口，為通過(guò)產(chǎn)教融合培養(yǎng)智能財(cái)務(wù)人才提供了可借鑒的協(xié)同育人模式。

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