小學(xué)語(yǔ)文單元綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要：開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文單元綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文單元綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元的人文主題和語(yǔ)文要素，確定單元綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，設(shè)計(jì)單元綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)搜集和整理資料，學(xué)習(xí)合作與交流，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元綜合實(shí)踐活動(dòng)；設(shè)計(jì)與實(shí)施

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）19-0095-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）提出，語(yǔ)文課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律；語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》的要求，教師可以結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材中的單元學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題和活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文單元綜合實(shí)踐活動(dòng)可以在學(xué)習(xí)單元課文前進(jìn)行，也可以在學(xué)習(xí)單元課文后進(jìn)行，還可以在學(xué)習(xí)單元課文時(shí)同步進(jìn)行。教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文單元綜合實(shí)踐活動(dòng)，既可以促進(jìn)單篇課文的教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文以五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，探索小學(xué)語(yǔ)文單元綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、聚焦單元導(dǎo)語(yǔ)，確定單元綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題、目標(biāo)和任務(wù)

小學(xué)語(yǔ)文教材各個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)中的“人文主題”揭示了單元學(xué)習(xí)主題，“語(yǔ)文要素”揭示了單元學(xué)習(xí)任務(wù)。無(wú)論是單篇課文教學(xué)，還是單元綜合實(shí)踐活動(dòng)，均倡導(dǎo)在真實(shí)情境中以任務(wù)的形式開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

（一）依據(jù)“人文主題”，確定單元綜合實(shí)踐活動(dòng)主題

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文單元綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師首先要確定單元綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。五年級(jí)下冊(cè)第七單元的單元導(dǎo)語(yǔ)提示本單元的人文主題是“足下萬(wàn)里，移步換景，寰宇紛呈萬(wàn)花筒”，圍繞“世界各地”這一主題編排了3篇介紹歐洲、非洲不同國(guó)家景色與文化的寫(xiě)景文章，即《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》。根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)提示的“人文主題”，教師可以確定本單元綜合實(shí)踐活動(dòng)主題為“探究中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”。

（二）依據(jù)“語(yǔ)文要素”，制訂單元綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教材單元導(dǎo)語(yǔ)中的“語(yǔ)文要素”指的是語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)要素，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是單元教學(xué)的重點(diǎn)。教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文單元綜合實(shí)踐活動(dòng)，要根據(jù)“語(yǔ)文要素”來(lái)確定單元綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。這樣做既可以推進(jìn)單篇課文的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。五年級(jí)下冊(cè)第七單元的“語(yǔ)文要素”是“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果”，以及“搜集資料，介紹一個(gè)地方”。一個(gè)語(yǔ)文要素側(cè)重文學(xué)鑒賞，一個(gè)語(yǔ)文要素側(cè)重交流運(yùn)用，滲透“以用促學(xué)、學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)理念。教師結(jié)合這個(gè)單元的“語(yǔ)文要素”，可以確定單元綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)如下：1.搜集資料，了解更多的世界文化遺產(chǎn)，學(xué)習(xí)繪制中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)圖譜；2.運(yùn)用靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法，清楚地介紹一處自己感興趣的中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)；3.培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理資料的能力，激發(fā)學(xué)生了解世界多元文化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感。

（三）根據(jù)主題和目標(biāo)，設(shè)置單元綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》指出，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合五年級(jí)下冊(cè)第七單元的口語(yǔ)交際“我是小小講解員”、單元活動(dòng)主題“探究中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”和單元綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)，教師可以整合本單元的口語(yǔ)交際、習(xí)作等板塊內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下單元綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)：1.世界文化遺產(chǎn)知多少；2.繪制中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)圖譜；3.爭(zhēng)做“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)金牌講解員”。

二、制訂方案，設(shè)計(jì)與開(kāi)展單元綜合實(shí)踐活動(dòng)

（一）設(shè)計(jì)單元綜合實(shí)踐活動(dòng)方案

學(xué)生是開(kāi)展語(yǔ)文單元綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文單元綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和參與度，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與單元綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。首先，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文單元綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，方案內(nèi)容包括活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)流程、成果展示、總結(jié)反思等。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式完成活動(dòng)設(shè)計(jì)，明確活動(dòng)實(shí)施的步驟、流程，做好分工。師生合作制訂語(yǔ)文單元綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與方案制訂的積極性和主動(dòng)性。

語(yǔ)文課程應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，探索線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的變化，善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文單元綜合實(shí)踐活動(dòng)具有情境性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用和創(chuàng)新能力帶來(lái)挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生面臨沒(méi)有“教材”的單元綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生做好單元綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，做法如下。

一是指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)活動(dòng)小組。教師指導(dǎo)學(xué)生建立單元綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組5—7個(gè)學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)等，對(duì)小組成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組。

二是讓學(xué)生明確活動(dòng)任務(wù)?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)的背景，教師在指導(dǎo)課上要讓學(xué)生知道單元綜合實(shí)踐活動(dòng)的要求，了解單元綜合實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)及注意事項(xiàng)。如，五年級(jí)下冊(cè)第七單元綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)1是“世界文化遺產(chǎn)知多少”，學(xué)生要知道什么是世界文化遺產(chǎn)，了解世界文化遺產(chǎn)有哪些類別，可以通過(guò)哪些途徑搜集世界文化遺產(chǎn)的資料；任務(wù)2是“繪制中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)圖譜”，學(xué)生要知道“什么是圖譜”，同時(shí)學(xué)習(xí)其他“圖譜”，發(fā)展思維；任務(wù)3是“爭(zhēng)做‘中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)金牌講解員’”，學(xué)生要熟悉講解員的任務(wù)和禮儀規(guī)范。

三是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)展示學(xué)習(xí)成果。運(yùn)用信息技術(shù)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式［1］，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文單元綜合實(shí)踐活動(dòng)向多元化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)搜集資料，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，豐富學(xué)習(xí)手段和成果展示形式。

（二）學(xué)生小組合作開(kāi)展單元綜合實(shí)踐活動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文單元綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的方式之一［2］。學(xué)生在小組內(nèi)完成語(yǔ)文單元綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)交流與合作，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力?！?022年版語(yǔ)文課標(biāo)》指出，學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。圍繞五年級(jí)下冊(cè)第七單元綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，教師可以結(jié)合本單元的口語(yǔ)交際“我是小小講解員”，創(chuàng)設(shè)“乘風(fēng)破浪世界游”學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中完成單元綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，做法如下。

完成單元綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)1“世界文化遺產(chǎn)知多少”，可以按照以下步驟去實(shí)施。首先，教師以埃及金字塔、北京故宮、敦煌莫高窟、秦始皇陵兵馬俑為例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“世界文化遺產(chǎn)”的含義及類別；其次，各學(xué)習(xí)小組討論問(wèn)題：“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)有哪些？”小組成員分工合作，按照文物、建筑、遺址三個(gè)類別，搜集資料，分析它們的特點(diǎn)；再次，各學(xué)習(xí)小組整理資料，梳理中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)的名稱及特點(diǎn)；最后，各學(xué)習(xí)小組搜集資料，了解中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)和世界上其他國(guó)家著名文化遺產(chǎn)的名稱及特點(diǎn)。

完成單元綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)2“繪制中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)圖譜”可以按照如下步驟去做。首先，小組成員分工合作，繪制“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”圖譜，做到圖文結(jié)合，特點(diǎn)突出，具有整體性和美觀性；其次，小組成員根據(jù)搜集的資料，繪制感興趣的“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”圖譜，將作品上傳至“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，開(kāi)展“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”圖譜展示活動(dòng)。

完成單元綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)3“爭(zhēng)做‘中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)金牌講解員’”可以按照如下步驟開(kāi)展。首先，各學(xué)習(xí)小組搜集資料，運(yùn)用靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法撰寫(xiě)“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”解說(shuō)詞；其次，各小組交流、討論，以課件、視頻的形式分享活動(dòng)成果，修改和完善解說(shuō)詞；再次，小組制作視頻、課件等，介紹中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，將作品上傳至“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，并由學(xué)生、家長(zhǎng)和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，開(kāi)展“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)金牌講解員”評(píng)選活動(dòng)，各小組展示學(xué)習(xí)成果，評(píng)選出“金牌講解員”。

以上3個(gè)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生了解多元世界文化的興趣，提高了學(xué)生搜集資料和整理信息的能力，以及綜合運(yùn)用能力。

三、多元評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》指出，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革。小學(xué)語(yǔ)文單元綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)采取任務(wù)跟進(jìn)式的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式。語(yǔ)文教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)“線上+線下”的形式指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元主體的評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)的有效性。

（一）任務(wù)跟進(jìn)式評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的情況

小學(xué)語(yǔ)文單元綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式進(jìn)行，教師主要從情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、交流討論、成果展示這四個(gè)維度設(shè)計(jì)任務(wù)跟進(jìn)式的過(guò)程性評(píng)價(jià)，檢查各小組完成活動(dòng)任務(wù)的情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加單元綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。根據(jù)五年級(jí)下冊(cè)第七單元綜合實(shí)踐活動(dòng)主題“探究中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”，教師設(shè)計(jì)了如表1所示的任務(wù)跟進(jìn)式過(guò)程性評(píng)價(jià)表。

（二）多主體多形式評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的有效性

小學(xué)語(yǔ)文單元綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束，教師要開(kāi)展學(xué)習(xí)成果分享會(huì)。在學(xué)習(xí)成果分享會(huì)上，各小組成員參加成果展示活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合本組的學(xué)習(xí)成果，運(yùn)用表2、表3進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果分享到班級(jí)群，家長(zhǎng)也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生的鑒賞能力與合作探究能力。

總之，聚焦小學(xué)語(yǔ)文單元導(dǎo)語(yǔ)，從單元整體入手設(shè)計(jì)語(yǔ)文單元綜合實(shí)踐活動(dòng)，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，以學(xué)生的自主合作探究為主開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。因此，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文單元綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生收集信息、解決問(wèn)題、合作交流、審美創(chuàng)造等能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］王學(xué)明.淺議語(yǔ)文教學(xué)中單元導(dǎo)語(yǔ)的作用［J］.考試周刊，2012（95）：42.

［2］徐立華.核心素養(yǎng)背景下信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中小學(xué)電教，2023（12）：27-29.

（責(zé)編 歐孔群）