小學(xué)跨學(xué)科綜合實(shí)踐型語文作業(yè)設(shè)計的探索

摘 要：設(shè)計跨學(xué)科綜合實(shí)踐型作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)目標(biāo)，尊重學(xué)生天性，基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，明確提升學(xué)生跨學(xué)科知識技能目標(biāo)，設(shè)計跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動型語文作業(yè)，讓寫作業(yè)變成“玩”作業(yè)，使學(xué)生在“玩”中提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；跨學(xué)科；綜合實(shí)踐活動；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）19-0080-05

在“雙減”背景下，設(shè)計跨學(xué)科綜合實(shí)踐型作業(yè)具有積極意義，它可以增加作業(yè)的實(shí)際意義和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。緊扣“減負(fù)增質(zhì)”的目標(biāo)要求設(shè)計作業(yè)，對一線教師而言是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。語文教師只有認(rèn)真研究作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，探索跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動型語文作業(yè)的有效設(shè)計策略，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，不斷發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、跨學(xué)科綜合實(shí)踐型語文作業(yè)設(shè)計的理論依據(jù)

（一）全人教育

本文所闡述的跨學(xué)科綜合實(shí)踐型語文作業(yè)設(shè)計的理論依據(jù)之一是借鑒西方全人教育的主要觀點(diǎn)。全人教育的說法來自人本主義教學(xué)理論，該理論是在人本主義學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上形成并發(fā)展起來的。羅杰斯是人本主義教學(xué)理論的代表人物，他指出：全人教育即以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)、情意素質(zhì)全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的教育。結(jié)合中華民族偉大復(fù)興的時代使命，南京師范大學(xué)博士孫軍對國內(nèi)的全人教育作如下界定：全人教育是以兒童為核心，以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭共同參與實(shí)施的整體、系統(tǒng)的教育。該教育面向全體兒童，通過課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、課堂教學(xué)、綜合實(shí)踐活動、家長學(xué)校等途徑，致力于兒童的心智與體魄的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展［1］。

（二）課標(biāo)依據(jù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）要求“緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，設(shè)計主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。隨著學(xué)段升高，作業(yè)設(shè)計要在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間?！保?］48由此可見，教師根據(jù)不同學(xué)段內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計豐富多樣的階梯式作業(yè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、跨學(xué)科綜合實(shí)踐型語文作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐探索

（一）結(jié)合語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

《2022年版語文課標(biāo)》對作業(yè)設(shè)計有明確的要求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展是出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。因此，跨學(xué)科綜合實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計也要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。小學(xué)語文統(tǒng)編教材以“雙線”（人文主題、語文素養(yǎng)）編排單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，語文的人文性和工具性貫穿整個教學(xué)編排及教學(xué)過程，突出學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)統(tǒng)一。

對于閱讀單元，教材的編排特點(diǎn)如下頁表1。從教材編排特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，各學(xué)段之間的主題是相互聯(lián)系的，閱讀目標(biāo)要求螺旋式上升，后一個年級段是前一個年級段的延續(xù)和提升。因此，在春季學(xué)期，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和語文要素，整合一至六年級下冊的閱讀單元，設(shè)計以讀書節(jié)為主題的大單元主題閱讀活動作業(yè)（如表2）。

表2所示的作業(yè)設(shè)計以教材文本為基礎(chǔ)，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置主題閱讀實(shí)踐型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的閱讀策略遷移運(yùn)用到課外閱讀實(shí)踐中，完成整本書閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、表達(dá)能力、整合多學(xué)科知識的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，幫助學(xué)生全面提升綜合素養(yǎng)。

（二）尊重學(xué)生的天性

《2022年版語文課標(biāo)》指出，作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵［2］48。這個關(guān)鍵應(yīng)該建立在尊重學(xué)生天性的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求。而抓住學(xué)生的天性設(shè)計語文作業(yè)，讓學(xué)生動手操作可作為一個重要的考慮因素。具體而言，這一作業(yè)設(shè)計的理論依據(jù)有以下四個方面。（1）情感因素理論。語文學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生對語言和文學(xué)的興趣和熱愛。設(shè)計動手操作性作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的情感投入，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性［3］。例如，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計手工模型，引導(dǎo)學(xué)生親身參與到文本的理解和創(chuàng)造中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。（2）多元智能理論。根據(jù)世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論，學(xué)生在不同方面可能具有不同的智能特點(diǎn)，包括運(yùn)動智能和空間智能等［4］。動手操作作為一種常見的學(xué)習(xí)方式，能夠滿足動手能力和空間感較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。設(shè)計實(shí)際操作型實(shí)踐作業(yè)，可以激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。（3）基于實(shí)踐的認(rèn)知理論。實(shí)踐認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)更有效地發(fā)生在通過實(shí)踐活動中積累經(jīng)驗(yàn)并建構(gòu)知識的過程中［5］。通過操作型實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生能夠借助實(shí)際操作加深對知識的理解和應(yīng)用。例如，讓學(xué)生利用手工制作來表達(dá)或展示自己對文學(xué)作品的理解，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識運(yùn)用能力。（4）學(xué)習(xí)動機(jī)理論。動手操作可以成為提高學(xué)習(xí)動機(jī)的一種方式。學(xué)習(xí)動機(jī)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)化和維持的重要因素［6］。設(shè)計動手操作作業(yè)可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生可通過動手制作一塊故事展板，提高對故事內(nèi)容的關(guān)注度和理解能力。

根據(jù)以上理論依據(jù)，語文教師應(yīng)有意識地設(shè)計以動手操作為特點(diǎn)的作業(yè)，滿足學(xué)生的天性需求，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文和全面發(fā)展。例如，我校莫嘉慧老師利用學(xué)生喜歡畫畫的心理，讓學(xué)生給課文畫插圖。她在執(zhí)教三年級下冊《花鐘》《我變成了一棵樹》等課文時，讓學(xué)生利用想象給課文配圖。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生都能創(chuàng)作出主題突出、畫面精美的插圖作品，并且熱衷分享他們的插圖作品，無形中提高了表達(dá)能力。

學(xué)生關(guān)注的“熱點(diǎn)”，也是教師引導(dǎo)他們在玩中做作業(yè)的動力點(diǎn)。筆者工作室的盧美華老師抓住部分學(xué)生熱衷看《冷兵器》的契機(jī)，設(shè)計了“冷兵器”微講座的作業(yè)。一周后，熱衷看《冷兵器》的學(xué)生竟然給大家?guī)Я艘粓鼍实闹v座，圖文并茂的課件讓同學(xué)們大開眼界。開展講座之后，盧老師趁熱打鐵，布置了“結(jié)合自己感興趣的話題做一個微講座”的作業(yè)。最后，學(xué)生以“我喜歡的民族服飾”“中國傳統(tǒng)節(jié)日”“二十四節(jié)氣”等主題制作了微講座課件?？梢?，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計實(shí)踐型作業(yè)，能實(shí)現(xiàn)“寫”作業(yè)向“玩”作業(yè)的轉(zhuǎn)型，使學(xué)生“玩”出名堂、“玩”出成效。

（三）基于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展

“雙減”政策的頒布，意味著對教師的課堂教學(xué)要求更高，需要教師由教知識逐漸轉(zhuǎn)向激勵學(xué)生思考和讓學(xué)生學(xué)會思考。教師應(yīng)充分利用教材，善于挖掘教材資源和設(shè)計作業(yè)，使學(xué)生通過完成作業(yè)建立對新舊知識的聯(lián)系。

例如，語文六年級下冊第四單元以“理想和信念”為主題編排了《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇課文。這些課文體裁多樣，內(nèi)容豐富，展現(xiàn)了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣節(jié)和民族精神?！皧^斗的歷程”是本單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，與單元主題密切相關(guān)。教材的編排意圖是讓學(xué)生通過本次綜合性學(xué)習(xí)，對中國共產(chǎn)黨偉大奮斗歷程有更深刻的認(rèn)識和感受。

教師應(yīng)立足單元人文主題和學(xué)生思維能力特點(diǎn)，挖掘教材背后的教學(xué)資源，設(shè)計綜合實(shí)踐作業(yè)。（1）收集語文一至六年級12冊教材中“紅色主題”的課文。（2）假如將這些課文匯編成一本書，你會怎么歸類、怎么編？設(shè)計這樣的作業(yè)是為了讓學(xué)生發(fā)散思維，梳理12冊小學(xué)語文所有關(guān)于“紅色主題”的課文，通過再閱讀、再思考，運(yùn)用小學(xué)階段學(xué)習(xí)過并且已經(jīng)掌握的閱讀策略及方法，形成屬于自己的思考和結(jié)論，重新構(gòu)思、梳理、整合、編排12冊語文書中關(guān)于“紅色主題”的課文。完成該項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生需要經(jīng)歷“自主閱讀—搜集資料—小組交流—整合修改—合作成書—成果展示”六個環(huán)節(jié)，這是一個有效學(xué)習(xí)的過程。最后，學(xué)生對小學(xué)語文12冊書共44篇“紅色主題”課文進(jìn)行重組編排，并裝訂成冊，形成了“跟著課文學(xué)黨史”讀本。各小組的編排方式都不一樣，有的小組以學(xué)段為序進(jìn)行編排，有的小組以革命時間軸為線索進(jìn)行編排，有的小組以文體類型進(jìn)行編排……學(xué)生給編排的讀本每個篇章擬了小標(biāo)題，寫上前言和后記，加上封面、封底。有的小組還把讀本做成電子書。事實(shí)證明，這樣的作業(yè)設(shè)計能為學(xué)生發(fā)展思維能力留有足夠的空間。

（四）以提升學(xué)生跨學(xué)科知識運(yùn)用技能為目標(biāo)

與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比，《2022年版語文課標(biāo)》對整本書閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容、要求更具體。如：運(yùn)用多種方法閱讀整本書，把握整本書的主要內(nèi)容，要有理有據(jù)地向同學(xué)推薦圖書；積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，豐富精神世界；等等。這意味著，在小學(xué)階段閱讀總量不變的前提下，閱讀要從“量變”轉(zhuǎn)向“質(zhì)變”。

語文五年級下冊的“快樂讀書吧”以“讀古典名著，品百味人生”為主題，編排了《水滸傳》《三國演義》《西游記》和《紅樓夢》等四大名著的節(jié)選內(nèi)容，意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。根據(jù)五年級學(xué)生的學(xué)情及《2022年版語文課標(biāo)》要求，教師可設(shè)計體現(xiàn)多學(xué)科融合的作業(yè)，使學(xué)生在“讀中做，做中讀”（如表3）。

以上語文作業(yè)在整合教材資源的同時，充分吸納課外豐富的語文資源，巧妙運(yùn)用多學(xué)科融合的理念，引導(dǎo)學(xué)生對中國古典名著進(jìn)行有效的整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀中國古典名著的興趣，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。在指導(dǎo)學(xué)生完成主題閱讀作業(yè)的過程中，教師還設(shè)計了讀前指導(dǎo)、讀中推進(jìn)、讀后展示三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都重視指導(dǎo)方法的運(yùn)用，以提升閱讀質(zhì)量。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生把閱讀與美術(shù)、體育、游戲、音樂、傳統(tǒng)技藝等多學(xué)科相結(jié)合，物化了作業(yè)成果（如圖1、圖2、圖3）。這樣的作業(yè)設(shè)計把靜態(tài)的閱讀與豐富多彩的實(shí)踐活動相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“讀中做，做中讀”，使學(xué)生在用語文中提升綜合能力、發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

三、跨學(xué)科綜合實(shí)踐型語文作業(yè)設(shè)計的反思與改進(jìn)

課題組在設(shè)計跨學(xué)科綜合實(shí)踐型語文作業(yè)時，仍存在一些不盡如人意的地方，如設(shè)計思路不夠清晰、評價方式不夠多元、跨學(xué)科融合度不高等。針對這些問題，筆者建議從以下三方面加以改進(jìn)。

一是堅持學(xué)生第一的設(shè)計思路。教師要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，不僅要讀通讀透語文新課標(biāo)和教材，還要讀懂學(xué)生，精準(zhǔn)把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，把作業(yè)設(shè)計和學(xué)生的興趣點(diǎn)有機(jī)融合。

二是構(gòu)建多元化、多主體、多形式的作業(yè)評價機(jī)制?？鐚W(xué)科綜合實(shí)踐型語文作業(yè)有很多作業(yè)是以非書面的方式呈現(xiàn)，給教師評價帶來一定的困難。如果教師不及時對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，就很容易使學(xué)生喪失完成作業(yè)的熱情和興趣。作業(yè)評價方式注重多元化，應(yīng)調(diào)動各種資源開展自評、互評、展播等，或者充分利用每節(jié)課前的口語交際時間，讓學(xué)生擁有展示作業(yè)的機(jī)會。教師應(yīng)繼續(xù)探索可量化、多元化、多主體的作業(yè)評價體系，增強(qiáng)跨學(xué)科綜合實(shí)踐型語文作業(yè)設(shè)計的可操作性和可持續(xù)性。

三是以作業(yè)為抓手逐步探索跨學(xué)科融合課程建設(shè)新路徑?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，第一次進(jìn)入語文課程內(nèi)容?！?022年版語文課標(biāo)》針對該任務(wù)群的價值定位指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力?！保?］34《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“綜合與實(shí)踐”板塊內(nèi)容也強(qiáng)調(diào)：綜合與實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域。［7］由此可見，跨學(xué)科、大單元、情境性、實(shí)踐性是小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科“無邊界學(xué)習(xí)”課程體系發(fā)展的核心要求。就教學(xué)實(shí)踐而言，在“雙減”背景下，實(shí)現(xiàn)“無邊界學(xué)習(xí)”的有力抓手無疑是在作業(yè)設(shè)計上下功夫，從而更好地突出跨學(xué)科融合。教師以學(xué)科作業(yè)設(shè)計為抓手，積極探索作業(yè)設(shè)計新路徑，促進(jìn)跨學(xué)科融合課程體系建設(shè)，有助于“無邊界學(xué)習(xí)”課程體系的完善和發(fā)展。

總之，跨學(xué)科綜合實(shí)踐型語文作業(yè)設(shè)計尚屬新鮮事物，在實(shí)踐過程中還存在諸多問題，如多元化、多主體、多形式的作業(yè)評價機(jī)制有待進(jìn)一步完善。但教師應(yīng)該相信，只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在多學(xué)科融合、“五育”并舉的基礎(chǔ)上創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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注：本文系廣西教育科學(xué)”十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于小學(xué)生基本素養(yǎng)培育的‘無邊界’課程體系建設(shè)探索”（2023C706）的階段研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）