幼兒教師專業(yè)發(fā)展微環(huán)境及其優(yōu)化策略

摘 要：微環(huán)境是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的前提，是引領(lǐng)幼兒教師建構(gòu)職業(yè)意義、形成學(xué)習(xí)共同體、培養(yǎng)角色認(rèn)同感的有力支撐。幼兒教師專業(yè)發(fā)展微環(huán)境主要存在平臺(tái)罅隙、人際隔閡、事務(wù)困擾等現(xiàn)實(shí)困境，幼兒園可以從營(yíng)造良好環(huán)境氛圍、建立學(xué)習(xí)共同體、豐富教研培訓(xùn)活動(dòng)等方面優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展微環(huán)境，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；微環(huán)境；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）19-0072-04

幼兒教師作為學(xué)前教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，其專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和素養(yǎng)水平，對(duì)幼兒的全面發(fā)展和學(xué)前教育質(zhì)量的提升至關(guān)重要。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指教師通過不間斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自身在專業(yè)思想、專業(yè)能力、專業(yè)情感等方面的發(fā)展，最終完成從“新手教師”到“專家型教師”的轉(zhuǎn)變。對(duì)教師而言，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，除了理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等常規(guī)路徑，還需要專業(yè)發(fā)展環(huán)境的保障與支持。“環(huán)境”是由縈繞在教師周圍的一切人、事、物所構(gòu)成的生存場(chǎng)域和發(fā)展舞臺(tái)，它在與教師的互動(dòng)、互構(gòu)中使教師獲得成長(zhǎng)與發(fā)展［1］25。在層層嵌套的環(huán)境圈層中，由教師身邊一切要素所集成與聚合的專業(yè)發(fā)展微環(huán)境和教師的專業(yè)發(fā)展程度關(guān)系密切，因?yàn)槠涮N(yùn)藏著教師成長(zhǎng)和發(fā)展的一切資源，教師在其中生存并從中汲取能量、營(yíng)養(yǎng)與智慧，借助這一“結(jié)締組織”的中轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展［2］。對(duì)幼兒教師來說，專業(yè)發(fā)展微環(huán)境是專業(yè)智慧、專業(yè)素養(yǎng)的原始生發(fā)點(diǎn)，也是促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的前提。研究幼兒教師專業(yè)發(fā)展微環(huán)境，為幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的微環(huán)境，對(duì)優(yōu)化教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展微環(huán)境及其價(jià)值

“微環(huán)境”是一個(gè)早已被人們關(guān)注的概念，將這一概念引入教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，轉(zhuǎn)變教師的教育思想和教育觀念，具有一定的可行性和必要性。

（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展微環(huán)境的內(nèi)涵

“微環(huán)境”這一概念源自生物學(xué)，后作為術(shù)語出現(xiàn)在《醫(yī)學(xué)主題詞表》，指的是物質(zhì)的有機(jī)組合和有機(jī)體聯(lián)系的集合［3］。這一概念在研究領(lǐng)域的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)者對(duì)生物體生理環(huán)境的研究，同時(shí)得到管理學(xué)、心理學(xué)研究者的青睞，遂在各個(gè)領(lǐng)域被廣泛使用。隨著自然科學(xué)的發(fā)展，“微環(huán)境”這一概念開始在教育學(xué)領(lǐng)域受到關(guān)注。有學(xué)者對(duì)院校微環(huán)境進(jìn)行分析，認(rèn)為學(xué)校工作負(fù)擔(dān)、學(xué)校管理方式、學(xué)校工作環(huán)境等因素構(gòu)成了學(xué)校的“微環(huán)境”［4］。龍寶新對(duì)師范生成長(zhǎng)微環(huán)境進(jìn)行分析，認(rèn)為師范生成長(zhǎng)微環(huán)境是師范生可感、可見、可視的身邊教育環(huán)境，是師范生專業(yè)成長(zhǎng)的貼身“小生態(tài)”，是他們?nèi)谏砥渲械娜粘Ｉ钍澜纾?］7。雖然研究者的研究視角不同，對(duì)“微環(huán)境”有不同的理解，但是對(duì)“微環(huán)境”是具有“貼身性”的人、物、事的有機(jī)聚合體的認(rèn)識(shí)是一致的。本文認(rèn)為，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的微環(huán)境是指與幼兒教師日常工作和生活密切相關(guān)的微觀教育生活空間，它是由幼兒園文化、同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)支持、教育資源、家庭教育指導(dǎo)和個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)等多種要素構(gòu)成的綜合體。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的微環(huán)境大致可以分為以下三大類別。一是顯性微環(huán)境，即硬件設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、規(guī)章制度、管理體系等，是可以直接觀察和感知的物質(zhì)環(huán)境與條件。顯性微環(huán)境為幼兒教師打造了基本的工作環(huán)境，對(duì)教師的教育教學(xué)行為產(chǎn)生了一定的影響。二是隱性微環(huán)境，即幼兒園文化、合作關(guān)系、家園互動(dòng)等非物質(zhì)環(huán)境，它影響著幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。三是潛在微環(huán)境，即對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有潛在影響的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、社會(huì)期望、工作壓力等，雖然它不直接作用于幼兒教師的日常工作，但是對(duì)幼兒教師的職業(yè)滿意度、歸屬感、專業(yè)成長(zhǎng)方向產(chǎn)生重要影響［1］27。三種類別的微環(huán)境相互作用，共同構(gòu)成幼兒教師專業(yè)發(fā)展的“小生態(tài)”，影響著幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展。

（二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展微環(huán)境的價(jià)值意蘊(yùn)

1.環(huán)境誘導(dǎo)：建構(gòu)職業(yè)意義

職業(yè)意義的建構(gòu)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中，職業(yè)價(jià)值感的獲得和職業(yè)意義的建構(gòu)都離不開微環(huán)境。“一個(gè)人是從他所遭遇的環(huán)境出發(fā)，通過自身經(jīng)歷來創(chuàng)造意義的?！保?］幼兒教師在微環(huán)境的“環(huán)境壓力”驅(qū)使下，通過與微環(huán)境的他人、文化氛圍、工作情境進(jìn)行互動(dòng)，從而堅(jiān)定教育理想和信念。微環(huán)境以一種微妙的力量引領(lǐng)著幼兒教師進(jìn)行職業(yè)意義的建構(gòu)，激勵(lì)幼兒教師不斷進(jìn)步。

2.環(huán)境交互：形成學(xué)習(xí)共同體

在貫徹深度學(xué)習(xí)理念的背景下，教師的學(xué)習(xí)模式逐漸從“獲取”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c”，教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)也應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者共同體［7］。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)成員間的有效互動(dòng)、持續(xù)合作。幼兒教師可以在學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)和借鑒他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與他人進(jìn)行交流互動(dòng)。在這個(gè)過程中，知識(shí)的傳遞與融合主要依靠個(gè)體的交流與互動(dòng)、個(gè)體與群體的交往與合作?！拔h(huán)境”作為個(gè)體能夠“直接面對(duì)和接觸的”物理環(huán)境或他人態(tài)度的有機(jī)集合，具有“貼身”和“貼心”的特性，可以促進(jìn)幼兒教師的互動(dòng)、交流與合作。

3.環(huán)境滲透：增強(qiáng)角色認(rèn)同感

角色認(rèn)同是指教師對(duì)自己所扮演的教育角色的接受與認(rèn)可，它影響著教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)情意，以及教師專業(yè)發(fā)展的方向和意愿。職責(zé)與使命、與他人的交往狀態(tài)、工作體驗(yàn)，這些都影響著教師對(duì)角色的認(rèn)同［8］。微環(huán)境作為與幼兒教師接觸最直接、嵌入最緊密的生態(tài)系統(tǒng)［9］，對(duì)幼兒教師的成長(zhǎng)與角色認(rèn)同具有直接影響。因此，微環(huán)境中良好的文化氛圍、交往場(chǎng)域，為幼兒教師與同事、家長(zhǎng)、幼兒建立互動(dòng)關(guān)系，以及獲得他人的認(rèn)可與支持、獲得歸屬感和認(rèn)同感提供了保障。

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展微環(huán)境現(xiàn)狀分析

（一）顯性微環(huán)境：幼兒園環(huán)境建設(shè)存在缺陷，管理制度亟待完善

幼兒園的硬件設(shè)施、文化建設(shè)、管理制度等要素構(gòu)成了幼兒教師專業(yè)發(fā)展微環(huán)境的顯性微環(huán)境，幼兒園里的一草一木、一磚一瓦都是教育的載體，幼兒教師在這樣的微環(huán)境中受到潛移默化的影響［5］12。結(jié)合實(shí)際情況看，部分幼兒園環(huán)境建設(shè)與理想中的“小而精”存在差距，有的甚至連基礎(chǔ)設(shè)施都不完善。一項(xiàng)針對(duì)幼兒園物質(zhì)環(huán)境現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，幼兒園物質(zhì)環(huán)境總體質(zhì)量處于一般水平，且物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量不均衡，涉及物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量的設(shè)施設(shè)備、室外空間等尚未受到關(guān)注［10］。管理制度也是影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。辦園理念、考核制度、參與決策權(quán)限的大小、領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)與支持等，對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。我國(guó)幼兒園實(shí)行權(quán)責(zé)明確、層層分級(jí)的科層制管理［11］，這種管理制度一定程度上確保幼兒園工作正常開展，卻不利于幼兒教師參與決策和管理。幼兒園大部分決策由園領(lǐng)導(dǎo)做出，幼兒教師的意見和建議極少被采納。此種背景下，幼兒教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)成為上級(jí)下達(dá)的任務(wù)。幼兒園管理者行政事務(wù)繁忙，為幼兒教師制定的專業(yè)發(fā)展制度脫離教師實(shí)際需求，難以調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性，不利于促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）隱性微環(huán)境：人際關(guān)系有待優(yōu)化，文化氛圍營(yíng)造欠佳

“人”是幼兒教師專業(yè)發(fā)展微環(huán)境的重要構(gòu)成要素之一。教師通過與“重要他人”的交流、互動(dòng)、合作，逐漸實(shí)現(xiàn)與微環(huán)境的融合。同儕合作是幼兒教師相互支持、實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的重要路徑。但是繁重的教學(xué)工作令幼兒教師應(yīng)接不暇，他們沒有余力參與學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。年齡層次、學(xué)歷背景、教齡長(zhǎng)短不同的幼兒教師，其教育觀念不同，如果與他人的溝通、合作不順暢，人際關(guān)系就會(huì)變得緊張，從而阻礙了教師個(gè)體與群體的專業(yè)發(fā)展。此外，家園不平等、制度禁錮、認(rèn)知錯(cuò)位的現(xiàn)實(shí)藩籬，阻礙了幼兒教師與家長(zhǎng)的合作、溝通［12］。雖然幼兒教師在家園共育中承擔(dān)著“指導(dǎo)”的職責(zé)，但是因?yàn)榻逃砟?、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭背景和心理接受程度等因素被忽略，即便幼兒教師做了大量的家庭教育指導(dǎo)工作，依然很難獲得家長(zhǎng)的理解與配合。文化氛圍也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展隱性微環(huán)境的構(gòu)成要素之一。積極向上、民主開放、相互支持的幼兒園文化氛圍，能夠激發(fā)幼兒教師的工作熱情和創(chuàng)造力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。雖然越來越多的幼兒園開始通過優(yōu)化環(huán)境、布置教室等方式加強(qiáng)文化氛圍的營(yíng)造，但是部分幼兒園過度追求物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，忽視了精神文化建設(shè)。有的幼兒園雖然加強(qiáng)精神文化建設(shè)，但是缺少將精神文化建設(shè)與日常教學(xué)相結(jié)合的機(jī)制，致使精神文化建設(shè)與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，文化氛圍的滋養(yǎng)功能得不到發(fā)揮。

（三）潛在微環(huán)境：專業(yè)發(fā)展空間受限，教學(xué)工作任務(wù)繁重

專業(yè)發(fā)展空間和教學(xué)工作負(fù)擔(dān)都影響著幼兒教師的專業(yè)發(fā)展熱情和專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。幼兒教師工作界限的模糊性與職責(zé)的無限擴(kuò)大，使得社會(huì)對(duì)幼兒教師很難形成統(tǒng)一的角色期望。幼兒教師在與社會(huì)及他人的互動(dòng)中，逐漸迷失專業(yè)發(fā)展的方向。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有限、學(xué)習(xí)資源單一、培訓(xùn)體系不完善等，阻礙了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。李寶艷指出，幼兒園為教師提供的大多數(shù)是關(guān)于專業(yè)理念和師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，專業(yè)技能培訓(xùn)比較少，原因主要有兩個(gè)：一是幼兒園不夠重視教師專業(yè)技能的發(fā)展；二是幼兒園缺乏培訓(xùn)資源。［13］此外，許多培訓(xùn)流于形式，采取單一的“我講你聽”模式，沒有給予幼兒教師足夠的時(shí)間和空間去交流、互動(dòng)、思考。幼兒教師沒有主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)和愿望，一定程度上影響了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。幼兒教師除了開展教學(xué)活動(dòng)，還要承擔(dān)培養(yǎng)幼兒良好行為規(guī)范的職責(zé)，確保幼兒的人身安全?！氨＝滩⑿小钡墓ぷ餍再|(zhì)，使幼兒教師的工作變得繁復(fù)、瑣碎。幼兒教師除了教學(xué)工作，還要撰寫觀察日記、教學(xué)總結(jié)、教研筆記、周計(jì)劃、月計(jì)劃等，有的甚至要參加各種會(huì)議、教學(xué)技能比賽，過重的工作負(fù)擔(dān)和長(zhǎng)期的超負(fù)荷工作，使得部分幼兒教師對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒甚至出現(xiàn)逃避現(xiàn)象，從而不利于幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展［14］。

三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展微環(huán)境優(yōu)化策略

微環(huán)境是構(gòu)成幼兒教師職業(yè)生態(tài)的“小系統(tǒng)”，營(yíng)造和諧的氛圍、建立學(xué)習(xí)共同體、有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，是優(yōu)化幼兒教師專業(yè)發(fā)展微環(huán)境的重要手段。

（一）打造良好的物質(zhì)環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，要加大學(xué)前教育投入，完善幼兒教師待遇保障。物質(zhì)環(huán)境作為幼兒園物化形態(tài)的教育條件，對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有支撐作用。相關(guān)部門應(yīng)完善法律法規(guī)，加大對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入，改善幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和教育條件，為幼兒園增添教學(xué)所需的功能性設(shè)施、設(shè)備，為幼兒教師打造良好的工作環(huán)境，提升幼兒教師的職業(yè)幸福感。幼兒園要積極拓展幼兒教師學(xué)習(xí)渠道，為幼兒教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，建立廣覆蓋、多層次、全方位的學(xué)習(xí)資源庫，支持幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

幼兒園應(yīng)積極推行民主化管理，構(gòu)建合作共享、共同參與的民主制度文化。研究表明，管理權(quán)集中的權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)與幼兒教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生高度相關(guān)，而開明公正的仁慈型領(lǐng)導(dǎo)則能夠較好地提升幼兒教師的職業(yè)幸福感，從而有利于促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展［15］。提高幼兒教師工作積極性和發(fā)展自主性，幼兒園管理者可以將仁慈型領(lǐng)導(dǎo)與民主型領(lǐng)導(dǎo)兩種方式結(jié)合起來，堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，為幼兒教師打造一個(gè)和諧的工作環(huán)境，為幼兒教師參與幼兒園的管理提供渠道和平臺(tái)，讓幼兒教師有機(jī)會(huì)參與幼兒園建設(shè)，增強(qiáng)幼兒教師的參與感。幼兒園管理者要提高管理水平，合理安排幼兒教師的教學(xué)工作，減少非教學(xué)事務(wù)對(duì)幼兒教師的干擾，同時(shí)搭建教師與教師、教師與管理者的對(duì)話平臺(tái)，給予幼兒教師話語權(quán)，為幼兒教師構(gòu)建職業(yè)意義提供支撐。

（二）建設(shè)和諧民主的幼兒園精神文化，助力幼兒教師實(shí)現(xiàn)價(jià)值追求

積極向上的幼兒園精神文化，有利于幼兒教師在工作中堅(jiān)定教育信念。幼兒園要重視營(yíng)造和諧民主的文化氛圍，為幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力。物質(zhì)環(huán)境是幼兒園文化氛圍的外在表現(xiàn)，而精神文化是幼兒園文化建設(shè)的核心。幼兒園管理者在與幼兒教師進(jìn)行交流時(shí)，要尊重幼兒教師的想法，在制定規(guī)章制度時(shí)要考慮規(guī)章制度是否有利于促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，為幼兒教師打造具有人文關(guān)懷的精神文化。和諧、民主的幼兒園精神文化，可以為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供環(huán)境支持，提升幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，讓幼兒教師獲得歸屬感。幼兒園精神文化建設(shè)要體現(xiàn)教師個(gè)體的職業(yè)目標(biāo)和教師群體的價(jià)值追求，突出個(gè)人追求與集體理想的有機(jī)融合。

“人”是幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要影響因素之一。因此，幼兒園要注重“人”這一微環(huán)境的影響，為幼兒教師良好人際關(guān)系的建立提供環(huán)境支持，做法如下。一是建立同儕互助機(jī)制和教師學(xué)習(xí)共同體。幼兒園應(yīng)致力于加強(qiáng)教師間的溝通與合作，引導(dǎo)教師通過交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、培養(yǎng)專業(yè)情意。一方面強(qiáng)化“職業(yè)鏈接”，加強(qiáng)幼兒教師間的交流與合作，如建立幼兒教師學(xué)習(xí)小組，給學(xué)習(xí)小組安排研究任務(wù)，引導(dǎo)幼兒教師通過小組合作完成研究任務(wù)，增進(jìn)教師間的交流與合作，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。另一方面強(qiáng)化對(duì)外交流，多開展教學(xué)研討活動(dòng)、教學(xué)技能比賽，通過豐富多樣的教研活動(dòng)和教學(xué)比賽，為幼兒教師搭建交流的平臺(tái)，提高幼兒教師的專業(yè)技能。二是引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒觀念。幼兒園要把家長(zhǎng)視為教育的參與者、合作者，建立健全家園協(xié)同合作機(jī)制，開展親師溝通會(huì)、家長(zhǎng)疑惑解答會(huì)等，幫助家長(zhǎng)更新教育觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒教師的工作。幼兒教師當(dāng)求同存異，深入了解家長(zhǎng)的家庭背景、教育觀念、育兒理念，在與家長(zhǎng)的溝通中獲取家長(zhǎng)的信任，樹立教育信心。

（三）開展適宜的教研培訓(xùn)，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供精神滋養(yǎng)

科學(xué)合理的教研活動(dòng)有利于幼兒教師提高教學(xué)技能，開闊視野，發(fā)展思維。幼兒園要充實(shí)教研活動(dòng)內(nèi)容，豐富教研活動(dòng)形式，通過教研活動(dòng)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。教研活動(dòng)應(yīng)切合幼兒教師的實(shí)際需要，幼兒園根據(jù)幼兒教師的需要、專業(yè)發(fā)展情況和目標(biāo)取向等進(jìn)行階段性評(píng)估，為幼兒教師提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)資源，滿足幼兒教師的發(fā)展需要。在對(duì)幼兒教師進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)時(shí)，管理者要調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性和主動(dòng)性，根據(jù)幼兒教師不同發(fā)展階段的需求，開展適宜的教研培訓(xùn)活動(dòng)，使其自覺、主動(dòng)、積極地參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。此外，幼兒園應(yīng)適當(dāng)給予幼兒教師自主選擇權(quán)，讓幼兒教師根據(jù)自己的需要、時(shí)間規(guī)劃，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和培訓(xùn)項(xiàng)目，提高職業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展道路。

針對(duì)工作負(fù)擔(dān)重、工作壓力大等給幼兒教師專業(yè)發(fā)展帶來的不利影響，幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取一定的措施，緩解幼兒教師的職業(yè)壓力，促進(jìn)幼兒教師身心健康發(fā)展。首先，在日常教務(wù)管理中，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注幼兒教師的發(fā)展訴求，給予積極反饋和人文關(guān)懷，調(diào)動(dòng)幼兒教師工作的積極性。其次，幼兒園可以利用教師節(jié)、五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)等慰問教師，給教師獻(xiàn)上節(jié)日的祝福，提升教師的職業(yè)幸福感。最后，幼兒園通過教學(xué)反思、工作指導(dǎo)等，引導(dǎo)幼兒教師對(duì)自己的教學(xué)、教育對(duì)象和從事的職業(yè)進(jìn)行反思，使幼兒教師提高職業(yè)認(rèn)知，在思考中實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)知的重構(gòu)，培育教育情懷，發(fā)展職業(yè)精神。

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注：本文系2023年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“民族地區(qū)幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素及提升研究”（2023KY0992）的階段研究成果。

（責(zé)編 歐孔群）