教育質(zhì)量監(jiān)測視域下提升小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)能力的探究

摘 要：提升小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)能力是推動小學(xué)科學(xué)教育改革和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。基于2023年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用，對小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行深入探究，揭示小學(xué)科學(xué)教師探究教學(xué)水平、實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)利用能力對小學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績的積極影響，從提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段等方面探索提升小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)能力的策略，為小學(xué)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展提供理論和實(shí)踐支持。

關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量監(jiān)測；小學(xué)科學(xué)；教師教學(xué)能力

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）19-0065-04

科學(xué)教育作為提升全民科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)青少年科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑，對國家經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展和人的全面發(fā)展具有重要意義。在科學(xué)教育的整個鏈條中，小學(xué)科學(xué)教育占據(jù)著先導(dǎo)和基礎(chǔ)地位，然而它卻是整個鏈條中最薄弱的環(huán)節(jié)，教學(xué)資源不足、師資力量薄弱等問題制約了小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的提升。小學(xué)科學(xué)教師作為教學(xué)實(shí)施者，其教學(xué)能力直接影響科學(xué)教育水平和學(xué)生探究活動質(zhì)量，關(guān)乎學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［1］。小學(xué)科學(xué)教師不僅要掌握扎實(shí)的學(xué)科知識，而且要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力，能夠設(shè)計與實(shí)施多樣化的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。因此，探討提升小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)能力的策略，為提高小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量提供有力的支持，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。教育質(zhì)量監(jiān)測是評估教育效果、指導(dǎo)教育改革的重要手段。結(jié)合2023年國家義務(wù)教育科學(xué)學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，筆者深入分析了小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)能力對小學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績的影響以及教師教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，并在此基礎(chǔ)上從提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段等方面構(gòu)建起一個科學(xué)、系統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展模型，以期為小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃提供有益的參考和借鑒。

一、教育質(zhì)量監(jiān)測視域下小學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績相關(guān)因素分析

2023年國家義務(wù)教育科學(xué)學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測的重點(diǎn)是測查學(xué)生的科學(xué)理解能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力和科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，并結(jié)合國家相關(guān)政策規(guī)定，對學(xué)校的科學(xué)教育教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查，以反映各地科學(xué)課程的實(shí)施狀況與國家相關(guān)政策的執(zhí)行情況。筆者從2023年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)中抽取A縣、B縣、C縣的小學(xué)科學(xué)監(jiān)測數(shù)據(jù)作為研究樣本，與廣西、全國的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，將學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績作為調(diào)節(jié)變量，探討教師探究教學(xué)、實(shí)驗(yàn)活動與指導(dǎo)、開發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)資源等能力對學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)水平發(fā)展的積極影響，為新時期小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的提質(zhì)增量提供循證決策依據(jù)［2］。

（一）小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)探究教學(xué)水平與小學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績的關(guān)聯(lián)性探究

探究教學(xué)是指教師在教學(xué)中以探究實(shí)踐為主要方式開展教學(xué)活動，并在學(xué)生自主參與獲取知識的過程中，激發(fā)學(xué)生在探究實(shí)踐中的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力。本次監(jiān)測通過學(xué)生問卷，從小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)或活動、引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行討論等方面，調(diào)查了四年級科學(xué)教師的探究教學(xué)行為。筆者將小學(xué)科學(xué)教師探究教學(xué)水平與小學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績進(jìn)行了關(guān)聯(lián)性分析，詳見表1。

由表1可知，A縣和B縣四年級學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績分別為525分、534分，分別高出C縣104分、113分。四年級學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績較低的C縣，其小學(xué)科學(xué)教師探究教學(xué)水平較高及以上占比為24.50%，分別低于A縣和B縣46.9、50.5個百分點(diǎn)，與全國水平、廣西水平均有較大差距。由此可以推知，探究教學(xué)水平高的科學(xué)教師所教學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)成績相對較高，提升小學(xué)科學(xué)教師的探究教學(xué)水平有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績的提高。

（二）小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平與小學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績的關(guān)聯(lián)性探究

本次監(jiān)測通過學(xué)生問卷對四年級科學(xué)教師在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)之前講解實(shí)驗(yàn)設(shè)計思路、在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的指導(dǎo)情況進(jìn)行了測查，進(jìn)而了解小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況。筆者將小學(xué)科學(xué)教師講解、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)情況與小學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績進(jìn)行了關(guān)聯(lián)性分析，詳見表2。

從表2數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教師在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行講解、指導(dǎo)，學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)成績相對較高。A縣、B縣四年級科學(xué)教師在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)時有講解、有指導(dǎo)的占比均達(dá)到100.00%，高于全國7.3個百分點(diǎn)，高于廣西13.5個百分點(diǎn)，而C縣四年級科學(xué)教師在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)時有講解、有指導(dǎo)的占比僅為3.90%，低于全國88.8個百分點(diǎn)，低于廣西82.6個百分點(diǎn)。

（三）學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)頻次及教師使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源情況與小學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績的關(guān)聯(lián)性探究

為了了解學(xué)生在科學(xué)課中親自動手做實(shí)驗(yàn)的情況及教師使用科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備進(jìn)行教學(xué)情況對學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績的影響，筆者將四年級學(xué)生在科學(xué)課中動手實(shí)驗(yàn)頻次及教師使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源與小學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績進(jìn)行了關(guān)聯(lián)性分析，詳見表3。

由表3可知，學(xué)生在科學(xué)課中動手實(shí)驗(yàn)頻次較高、教師使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源占比較高，學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)成績也相對較高。A縣、B縣學(xué)生在科學(xué)課中動手實(shí)驗(yàn)在6次及以上的占比分別為42.40%、42.80%，分別高出C縣35.8、36.2個百分點(diǎn)。A縣、B縣教師經(jīng)常使用實(shí)驗(yàn)室的占比分別為86.40%、89.70%，分別高出C縣66.1、69.4個百分點(diǎn)。A縣、B縣教師經(jīng)常使用儀器設(shè)備的占比分別為83.90%、83.00%，分別高出C縣71.7、70.8個百分點(diǎn)。由數(shù)據(jù)分析可知，小學(xué)科學(xué)教師充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開展教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績的提高。

二、小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵因素

基于2023年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測對小學(xué)科學(xué)教育情況的深入測查，監(jiān)測數(shù)據(jù)揭示了小學(xué)科學(xué)教師探究教學(xué)水平、實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)利用能力與學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績存在著密切的相互作用［3］。這三大核心要素直接關(guān)聯(lián)著學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)成效，是小學(xué)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展和教師專業(yè)成長的基石。

（一）探究教學(xué)：引領(lǐng)科學(xué)教師專業(yè)成長

探究教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和實(shí)踐性，鼓勵學(xué)生通過自主觀察、實(shí)驗(yàn)、分析和解決問題來獲取知識，這種教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探究精神，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，形成獨(dú)立思考和解決問題的能力。對于小學(xué)科學(xué)教師而言，掌握探究教學(xué)的方法與技巧，不僅是提升個人專業(yè)能力的關(guān)鍵，而且是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)：教師技能與學(xué)生能力的雙向提升

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師的實(shí)驗(yàn)講解和指導(dǎo)能力直接影響學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效果。一名優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師，不僅要有扎實(shí)的學(xué)科知識，而且要有豐富的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)技巧。教師在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，有助于學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理、掌握實(shí)驗(yàn)技能和發(fā)展科學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開發(fā)利用：拓寬科學(xué)教學(xué)空間

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，主動尋找、創(chuàng)造和整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，靈活調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和形式，為學(xué)生提供豐富、多元的科學(xué)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。教師充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開展教學(xué)，通過整合校內(nèi)校外的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，如實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、社區(qū)資源和網(wǎng)絡(luò)資源等，為學(xué)生打造一個充滿活力、富有創(chuàng)造力的科學(xué)學(xué)習(xí)空間，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力，增強(qiáng)科學(xué)課程的實(shí)踐性和趣味性。

三、提升小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)能力的策略

為實(shí)現(xiàn)我國高質(zhì)量、專業(yè)化科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，確保小學(xué)科學(xué)課程改革的順利推進(jìn)，筆者聚焦小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)探究教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)開展及指導(dǎo)能力、實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)與利用能力的培養(yǎng)，探索提升小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)能力的策略。

（一）提升小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)探究教學(xué)水平

科學(xué)探究教學(xué)水平作為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識的能力。在探究式教學(xué)模式下，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

首先，教師應(yīng)具備科學(xué)探究知識和探究能力。教師要不斷深化對科學(xué)探究教學(xué)的理論認(rèn)知，通過研讀專業(yè)文獻(xiàn)、參加學(xué)術(shù)研討會等方式，及時掌握科學(xué)探究的最新理念和方法。同時，教師也要提升科學(xué)探究的實(shí)踐能力，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計、數(shù)據(jù)收集與分析等方面的能力。通過親身參與科學(xué)研究項(xiàng)目，教師能夠積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的科學(xué)探究能力，能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)。

其次，教師應(yīng)具備設(shè)計探究教學(xué)的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計具有針對性的教學(xué)方案，設(shè)計開放性的問題和任務(wù)，鼓勵學(xué)生主動提問、獨(dú)立思考和解決問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新精神。例如，在教授“植物的生長”時，教師可以設(shè)計“植物為什么需要陽光？”“不同土壤對植物生長有什么影響？”等一系列探究性問題，鼓勵學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄等方式，自主探究植物生長的奧秘。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，為學(xué)生提供個性化的科學(xué)探究機(jī)會。

最后，教師應(yīng)具備掌握和運(yùn)用多元化教學(xué)方法的能力。小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動探究。一是靈活開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過動手操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和總結(jié)歸納等實(shí)驗(yàn)探究過程，深入理解科學(xué)原理。二是結(jié)合小組討論、角色扮演等互動方式，鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。三是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供更多自主選擇的學(xué)習(xí)空間和充分的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)和學(xué)中思，通過合作與探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、收集和處理信息、獲取新知識、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。四是進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)，結(jié)合其他學(xué)科知識，拓寬學(xué)生的知識視野和探究空間［4］。五是利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源等信息技術(shù)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。以小學(xué)科學(xué)課程中“聲音的傳播”教學(xué)為例，教師先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生親手敲擊音叉，感受聲音的產(chǎn)生和傳播過程。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，探討聲音傳播的特點(diǎn)和規(guī)律。然后，教師利用數(shù)字教學(xué)資源為學(xué)生播放聲音傳播的動畫視頻，幫助學(xué)生直觀地理解聲音傳播的原理。此外，教師還可以將聲音傳播與音樂、物理等學(xué)科知識相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識視野和探究空間。

（二）提升小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)活動教學(xué)指導(dǎo)能力

實(shí)驗(yàn)活動為學(xué)生提供了直觀、生動的科學(xué)體驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的主要途徑，更是激發(fā)學(xué)生探索欲望和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)科學(xué)教師提升實(shí)驗(yàn)活動教學(xué)指導(dǎo)能力至關(guān)重要。

首先，教師應(yīng)具備實(shí)驗(yàn)活動設(shè)計與組織能力。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計出既符合教學(xué)目標(biāo)又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的實(shí)驗(yàn)活動，拓寬學(xué)生的科學(xué)探究范圍，通過多元化的實(shí)驗(yàn)活動引導(dǎo)學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師還應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)活動的組織，使每個學(xué)生都能參與到實(shí)驗(yàn)探究中，并有機(jī)會親自動手操作，確保實(shí)驗(yàn)活動能夠有序、高效地進(jìn)行。例如，在小學(xué)科學(xué)“水的循環(huán)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇了透明玻璃杯、冰塊、熱水等簡單的材料設(shè)計實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過加熱、冷卻等操作，觀察水的蒸發(fā)、凝結(jié)和降水等過程，從而理解水循環(huán)的原理。

其次，教師應(yīng)具備實(shí)驗(yàn)活動指導(dǎo)能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師不僅是指導(dǎo)者，更是學(xué)生的合作伙伴。以“水的循環(huán)”實(shí)驗(yàn)為例，教師示范操作時，應(yīng)注重動作的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，讓學(xué)生能夠清晰地觀察到操作步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)會自主操作實(shí)驗(yàn)。當(dāng)有學(xué)生觀察到水在加熱后逐漸消失時，教師可引導(dǎo)學(xué)生猜想水去了哪里，并鼓勵學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想。

為了提升實(shí)驗(yàn)活動教學(xué)指導(dǎo)能力，教師應(yīng)積極參加實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)、觀摩優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示課等活動。通過這些活動，教師可以學(xué)習(xí)到更多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技巧和方法，拓寬教學(xué)視野，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)注重自我反思和總結(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）提升小學(xué)科學(xué)教師開發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)資源的能力

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)結(jié)合科學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計出富有創(chuàng)意和趣味性的實(shí)踐活動、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中感受科學(xué)的魅力，加深對科學(xué)知識的理解和掌握，發(fā)展科學(xué)核心素養(yǎng)。

一是教師根據(jù)學(xué)校特色和學(xué)生實(shí)際，積極開發(fā)和利用校本科學(xué)資源。校本科學(xué)資源是科學(xué)教學(xué)的有力支撐，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，其作為學(xué)校內(nèi)部獨(dú)有的科學(xué)教育資源，涵蓋實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、校園內(nèi)的動植物、特色課程等多元內(nèi)容。例如，學(xué)校在校園內(nèi)建立了生態(tài)園，園內(nèi)植物、動物等自然資源可以作為科學(xué)教學(xué)的觀察和實(shí)踐素材。教師可以組織學(xué)生開展植物種植、動物養(yǎng)殖等實(shí)踐觀察活動，學(xué)生分組負(fù)責(zé)植物的種植和動物的飼養(yǎng)，定期觀察記錄，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。通過科學(xué)實(shí)踐活動，學(xué)生學(xué)到了植物學(xué)和動物學(xué)的知識，培養(yǎng)了觀察、分析和解決問題的能力，進(jìn)而深入理解動植物的生長規(guī)律和生態(tài)關(guān)系，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

二是教師結(jié)合學(xué)校的特色和文化，開發(fā)具有校本特色的科學(xué)教育資源。例如，結(jié)合學(xué)校的地理位置和周邊環(huán)境，教師可以設(shè)計有關(guān)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的實(shí)踐探究項(xiàng)目，或者利用學(xué)校的傳統(tǒng)和特色課程，開發(fā)與之相關(guān)的科學(xué)教育活動，豐富科學(xué)教育的內(nèi)容和形式。

綜上所述，探究教學(xué)水平、實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)利用能力是小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)能力的三大核心要素，它們相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了科學(xué)教育質(zhì)量提升和教師專業(yè)成長的堅實(shí)基礎(chǔ)。在未來的科學(xué)教育中，小學(xué)科學(xué)教師要注重三大核心要素的培養(yǎng)，提升教學(xué)能力，為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展提供有力的支持。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題“教育質(zhì)量監(jiān)測視域下，提升中小學(xué)科學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)的研究”（2023ZJY750）的階段研究成果。

（責(zé)編 韋榕峰）